摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學英語教學受到的關注度也逐漸增加，小學英語教師在日常教學過程中不僅要利用多樣化的教學方法與手段，進一步提升學生學習效率，還需要在各個教學環(huán)節(jié)中落實學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標?；诖?，本文簡單分析了學科核心素養(yǎng)理念的價值，并深入探討了核心素養(yǎng)下小學英語教學設計策略。

關鍵詞：小學英語；學科核心素養(yǎng)；教學情境

作者簡介：樊丹亭，畢節(jié)市七星關區(qū)德溪中學。

優(yōu)秀的教學設計可以幫助學生快速理解課堂所學知識，并且在日常生活中熟練運用所學知識。因此，教師需要在小學英語教學設計中，以核心素養(yǎng)為基礎，開展多元化教學活動，進一步加深學生對知識的理解，提升學生的學習興趣，實現(xiàn)提升教學設計水平的目標。

一、學科核心素養(yǎng)理念的價值

英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項多元化、綜合化的教學目標，涉及聽、說、讀、寫四個方面。針對這四個方面，教師需要加強教學研究，努力發(fā)揮學科核心素養(yǎng)理念的價值，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，這是小學英語教學的核心任務，能夠為教學提供方向指導。在教學中融入學科核心素養(yǎng)理念，可以提升教學質量和效率，實現(xiàn)良好的教學效果。其次，這是教學設計中的重要部分，課堂教學作為學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，要求教師充分利用課堂，在其中融入核心素養(yǎng)理念。使學生可以在良好健康的學習環(huán)境中，培養(yǎng)學習能力和提升品格修養(yǎng)，為今后英語學習提供助力。最后，核心素養(yǎng)理念的融入也能讓學生明確學習目標，激發(fā)學習動力，也能間接推動教師對教學設計進行總結與反思，提升教師教學水平。

二、學科核心素養(yǎng)理念在小學英語教學設計中的融入

（一）詞匯教學

詞匯是句子的基礎，詞匯教學效果與學生交際能力提高、交流技能水平提升等方面有著直接關系。因此，教師需要在詞匯教學中融入學科核心素養(yǎng)理念，從學情和教材分析、教學目標、教學過程等各個方面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。以人教版小學英語四年級下冊Unit 2 “What time is it”教學為例，教師在了解學生學習情況之后，設計對應的教學目標。例如，讓學生學會“breakfast”“English”“class”“l(fā)unch”“music”等單詞，再根據(jù)文本學習了解“What time is it now？”“It's 5 o'clock .”等句型，并能夠自由對話，加深知識記憶。教師也可以在多媒體上展示不同的鐘表時間，分別讓學生同桌之間進行具體對話，加深對單詞與句型的記憶。然后，通過“接火車”的游戲形式讓學生輪流站起來拼讀單詞，對于拼讀流暢的學生教師要及時給予小紅花獎勵。

（二）單元整體教學

教師在這一方面主要是通過多模態(tài)資源的創(chuàng)建，使學科核心素養(yǎng)理念可以深入融入教學中。多模態(tài)資源創(chuàng)建主要以學科核心素養(yǎng)理念為主，分為四個方面：一是深入解析文本，提升語言能力。也就是通過單元主題教學使學生了解文本中包含的語法知識，并能夠以單元主題為知識框架，整合零碎知識點；二是探索文本文化，激活文化意識。在這一方面則主要是教師以文化素養(yǎng)提升為目標挖掘文本中蘊含的文化元素，使學生可以在學習過程中提升文化素養(yǎng)，進而讓學生形成正確的價值觀；三是創(chuàng)建思維沖突，培養(yǎng)思維品質。思維沖突指的是通過師生互動、生生互動使不同思維在碰撞、交流中實現(xiàn)進一步升華。通過提升思維品質進一步提高學生對信息的判斷能力，使學生可以不被網絡上層出不窮的虛假、有害信息影響；四是以生為本，發(fā)展學習能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過知識實踐活動，保證學生在活動中提升知識應用能力，并能夠進行自主學習，提升學習質量，促進學習能力不斷提升。

（三）寫作教學

在學科核心素養(yǎng)理念下開展英語寫作教學，能夠有效提升學生的寫作能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力，進行文章創(chuàng)作。具體可從兩個方面入手，一方面是采取多元仿寫的教學模式。首先，教師可以利用學生模仿能力較強這一特點開展仿寫訓練，提高學生的寫作能力。在仿寫訓練中可以從三個角度入手，一是句式仿寫，也就是教師引導學生仿寫一些較為簡單的句子，使其能夠掌握不同的句式類型，從而在寫作中熟練運用。二是段落仿寫，也就是學會運用重點句型，能夠自主完成小段落寫作。在這一過程中，教師要發(fā)揮引導作用，使學生能夠正確使用詞組完整地、流利地進行文字表達，掌握更多的寫作技巧。三是篇章仿寫，也就是由教師為學生提供優(yōu)秀范文，或者是針對教材中的文章與學生一起進行分析展開師生互動，共同分析文章中出現(xiàn)的寫作手法，降低學生對文章的理解難度。與此同時，教師可以鼓勵學生加強知識學習與生活實際的聯(lián)系，在寫作過程中融入生活素材，將積累的寫作素材和生活經驗運用于寫作中。另一方面是通過問題對學生的寫作能力進行鍛煉，主要是教師在實際教學中能夠將學科核心素養(yǎng)理念滲透到英語教學所有環(huán)節(jié)中，推動學生加強寫作實踐訓練。教師可以根據(jù)不同的寫作主題，從不同角度展開分析，引導學生了解這一主題的寫作需要從哪個環(huán)節(jié)入手，使學生可以自主完成寫作任務。

三、基于學科核心素養(yǎng)理念的小學英語教學設計策略

（一）轉變教學方式

傳統(tǒng)教學課堂較為乏味、枯燥，一般都是“教師講、學生聽”，大部分教師都習慣于將教學設計中的教學內容與方法步驟為學生一板一眼地呈現(xiàn)出來。但是，這種教學方式并沒有認識到學生的主體地位，學生的學習興趣沒有被激發(fā)出來，也就導致學科核心素養(yǎng)理念無法真正落實到教學各個環(huán)節(jié)中?；诖耍處熜枰D變教學方式，對其進行創(chuàng)新，促進學科核心素養(yǎng)理念的融入，讓學生可以親身感受到英語學習的魅力。

例如，在進行人教版小學英語六年級上冊Unit 6 “How do you feel”教學時，教師也可以通過教學方式的轉變，優(yōu)化教學內容?？梢栽诮虒W之前將教學課件與微課視頻上傳至線上學習平臺，再布置相應的預習任務，讓學生可以對課文有初步了解。教師可以設計問題“表達感覺、心情的詞語有哪些？”“可以怎么詢問他人感覺如何？”，教師可以在教學時借助預習任務，推動教學進度，提升教學效率。在這一過程中，促進學生自主學習，也是在間接提升英語核心素養(yǎng)，使學生可以成為一個有素養(yǎng)、有能力的人。

（二）創(chuàng)設多樣化教學情境

為學生創(chuàng)設多樣化教學情境，可以使學生進一步明確自身的學習目標與任務，能夠對即將學習的教材內容有深入理解。而且，小學生由于年齡特征，正處于對一切事物充滿好奇的階段，教師可以以此為學生創(chuàng)設生活化、信息化、合作化等多種教學情境，具體如下所示：

創(chuàng)設生活化教學情境。在實際教學中融入生活化元素，可以通過實踐性訓練讓學生能夠熟練運用所學知識，并加深對重點句型運用情境的認知。

創(chuàng)設信息化教學情境。在小學英語教學中，為了進一步落實核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)目標，可以利用信息技術激發(fā)學生的學習熱情，使其能夠積極主動地投入英語學習中，為培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

創(chuàng)設合作化教學情境。教師可以開展合作學習模式，對學生進行科學、合理的小組劃分，讓學生可以在小組合作中通過談論、研究和合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相學習的良好學習氛圍，可以提升學生的團隊意識和寫作能力，從思維品質角度切入，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do”教學為例，教師可以在教學中引導學生思考：在家庭中你可以為爸爸媽媽做些什么？嘗試用英語說出來。如“I can wash my clothes”或是“I can sing a birthday song for my parents' birthday ”。接著，教師可以通過多媒體為學生播放文本錄音，讓學生找出疑問句，如“Can you play ping-pong ？”，讓學生學會疑問句的肯定與否定回答。最后，教師可以為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生以“What can you do”“Can you play...”兩種句型自我編排六句以上的情境對話，在其他同學面前進行成果展示，鍛煉學生的語言表達能力，通過這些方式從語言能力、思維品質等方面提升學生的英語核心素養(yǎng)，使其可以實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）設計教學活動

英語核心素養(yǎng)主要包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四大維度，為了進一步培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，小學英語教師也可以從這四個維度入手開展對應的教學活動，具體如下所示：

針對語言能力開展教學活動設計。這一方面的教學活動有三種類型，分別是語言接觸、語言學習和語言運用，教師可以根據(jù)實際情況進行選擇。例如，語言接觸活動就是以學生的學習興趣為主，設計聽、說、讀、寫等語言接觸活動，引導學生進行語言感知，并且能夠自主觀察語言現(xiàn)象。

針對文化意識開展教學活動。這一方面的教學活動分為三個方面，一是在教學內容基礎上開展跨文化教學活動，也就是與其他國家的文化相結合，模擬相關情景對話讓學生了解中西方文化的相同點和不同點。二是基于活動開展教學活動，也就是在一些節(jié)慶日或是學校慶典等活動中開展話劇表演、故事復述歌曲演唱等活動。三是身教為主的品格教學活動，也就是以教師為榜樣，以身作則，讓學生進行學習。例如，在學生的幫助下發(fā)放完試卷后，教師應該及時對學生說出“thank you”，可以要求學生在互相幫忙之后說出“thank you”或是“thanks”，通過日常生活中的品格教育，培養(yǎng)學生的禮貌意識。

針對思維品質培養(yǎng)開展教學活動。主要是根據(jù)教材內容設計師生問答環(huán)節(jié)，在日常教學過程中，教師可以利用教材內容設計對應的、有層次的問題，引導學生對文章進行分析，并在解決問題的過程中提升思考能力和思維能力。

針對學習能力開展小學英語教學活動。這一能力指的是學生主動學習的能力，并且具有自我提升意識，這對于學生實現(xiàn)全面化發(fā)展和終身學習的目標是非常重要的。因此，教師也可以通過隨機學習活動和專題學習活動的開展，提高學生這一方面的能力，使其能夠在今后的學習過程中自主完成學習任務，提升學習效率。

（四）促進故事教學法的應用

在結合小學生興趣特點的基礎上，為了培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，教師將高效且科學的故事教學法融入其中，加深學生對知識的深層次理解。在實際的故事教學中，教師可以通過多媒體展示故事內容，使學生可以在新穎性更強的學習環(huán)境中，聚精會神地參與教學活動。教師可以以此舉行角色扮演和情境對話等活動，讓學生成為故事的一部分，親身體驗故事的發(fā)展過程，了解故事人物的性格特點和情感表達。這一教學手段可以促進學生的分析、閱讀、總結、合作、語言表達等能力的提升，還可以以故事教學拓寬學生的視野，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)水平的提升。

（五）加強教學評價

基于學科核心素養(yǎng)理念設計多維度、全方位的教學評價，可以進一步提升學生的語言表達能力和思維水平，推動學生的發(fā)展。評價方向也可以從學科核心素養(yǎng)的四個維度入手：

一是語言能力的評價，也就是從大局觀念入手，對單元整體內容進行研讀，開展相應的單元主題活動，并圍繞著這一單元主題對學生的語言表達能力進行評價，激發(fā)學生的學習興趣。二是文化意識的評價，也就是加強學生對文章背后蘊含的文化意識的深入挖掘，并通過科學、合理的教學評價，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為培養(yǎng)更多有家國情懷的學生助力。三是思維品質的評價，這一思維品質主要指的是學生的思維在邏輯、判斷、創(chuàng)新等各個方面所表現(xiàn)出來的具體水平，主要包括了思考、分析、邏輯等能力。教師可以通過對這一方面的評價實現(xiàn)學生的能力發(fā)展，從而促進學生思維品質發(fā)展。四是學習能力的評價，也就是對學生能否積極運用和選擇合適的學習策略兩個方面做出具體評價，以及是否對自身學習效率起到提升作用。學科核心素養(yǎng)中最重要的內容就是培養(yǎng)學生的學習能力，因此，教師可以通過這一方面的評價培養(yǎng)學生的英語語感，實現(xiàn)良好的教學設計效果。

綜上所述，在學科核心素養(yǎng)下開展小學英語教學，要求教師明確學生的主體地位，以學生為主展開相應的教學環(huán)節(jié)，使學生可以在和諧、愉快的學習環(huán)境下加深對英語知識的了解，并在教師的引導下了解英語文化，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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