王惠良

摘 要： 初中英語教學中可以創(chuàng)設各種相應的情境激活課堂，推進新課程改革，提高素質教育水平。教師創(chuàng)設教學情境必須以教學內容為依據，以學生的個性要求為準繩，符合學生綜合素質發(fā)展要求。

關鍵詞： 教學情境 初中英語 多媒體

英語課程標準指出：英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。這就要求教師突破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，變被動為自動，創(chuàng)設各種相應的情境激活課堂，推進新課程改革，提高素質教育水平。教師創(chuàng)設教學情境必須以教學內容為依據，以學生的個性要求為準繩，符合學生綜合素質發(fā)展要求。在教學實踐中創(chuàng)設教學情境可以從以下幾方面開展：

1.問題情境導入，指的是教師導入課文時創(chuàng)設的一個情境，對學生開始學習時一下子集中注意力有著重要的意義，對于記敘文常用故事法，對于說明文之類的常用設問法。例如在九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth” Topic 2 Section D一文中，隨著社會和科技的高速發(fā)展，全球環(huán)境問題日益嚴重，特別是形形色色的污染給人類的健康和生存帶來了嚴重的威脅。本文就是一個生動的活教材，于是我便向學生提問：（1）What was your hometown like a few years ago？（2）How is your hometown now？（3）What kinds of pollution are there in your hometown？（4）What are the bad effects of pollution？（5）What should we do and not do to protect the environment？這樣層層設問，步步求答，吸引學生的注意力，讓學生聯系自己身邊的實際思考、回答，并付諸行動。這樣的教學，讓學生言出心聲，感到情趣盎然，亦學亦用。

2.圖片及實物、直觀教具導入情境。學生對于形象生動逼真、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。單詞和句型教學是比較枯燥的，教師可以制作大量教學圖片。如教動物之類的單詞時，可以制作panda，dog，tiger，rabbit，monkey的頭飾帶在頭上，并用英語說：“I am a panda.”調動學生的積極性和主動性，學生爭著上臺表演，還可以讓學生模仿動物的聲音讓其他學生來猜。再如教“What is this？”這一句型時，可以事先備好蘋果、梨、香蕉等水果及各種學習用品在紙箱內，然后請一個學生上臺，蒙著眼睛，從紙箱里拿出一件物品，老師問“What is this？”直到他猜中為止。這樣學生就來了興趣，爭著想上臺試一試。

3.利用多媒體教學手段導入情境。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情景，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。如學習可數名詞的單復數時，屏幕上先出現一只cat，然后出現兩只，跟讀cats，接著三只、四只等多只狗，用不同的顏色標出來，再配以生動的語音解釋，學生很快掌握了可數名詞的單、復數形式及發(fā)音。

4.從社會生活取材導入情境，讓社會進入課堂，讓學生感知世界?，F代學生思維活躍，信息靈通，他們對社會局勢十分關注，具有極強的參與意識。這就為英語教學把外圍的生活環(huán)境引入課堂提供了契機。如教九年級上冊Unit 2 “Keeping Healthy”這一單元時，可聯系時不時出現的較嚴重的流感，讓學生開展如下討論：（1）What is the flu？（2）What should we do when the flu is spreading？（3）What should we do to keep healthy？學生定會樂于投入這一事件中學習，勢必收到事半功倍的教學效果。還可以結合學生的英語水平，選用一些功能意念項目，諸如借書、購物、看病、打電話等，有計劃有步驟地創(chuàng)設第二課堂情境。在英語板報、英文朗誦比賽等情境中，學生運用英語接受注入或表達自己的思想，會體驗到運用英語達到交際目的后的成功和愉悅感。

5.組織趣味活動導入情境，初中學生活潑好動，模仿能力極強。根據這一特點，課堂教學不能只限于單一的教師講解，還要開展一些豐富多彩、生動有趣的游戲活動，如猜謎、傳話、表演短劇等。把游戲應用于英語教學中，符合中學生的年齡特點，能為英語學習創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境。如我用“聽音猜人”的游戲教學“Who is...？”和“Is he/she/it...？”；用“藏物猜地點”的游戲學習和復習“Where is /are...？”“Is it in /on/under/near/behind/biside/...？”“Are they in/on/beside/behind...？”句型和介詞；用“蒙眼摸物”的游戲學習“What is this/it in English？”句型和復習文具、水果名稱；通過“添畫游戲”學習和復習“There be”句型，用“Polly says”游戲發(fā)出指令，學習和復習動詞；用“Bingo game”和“Number game”復習和操練數字等。在教授Unit 5 “Im watching TV” （Text for Grade Seven“Go For It”）時，讓學生擺出滑稽可笑的動作，然后向其他學生提問“What am I doing？”。其他學生猜“Are you swimming？”等，做動作的學生回答“Yes”or“No”。如果三次回答不出，就罰他唱一首歌或表演一個英語節(jié)目。這樣的游戲情境教學，幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。情景教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，吸取了其精華，即集直觀性、啟發(fā)性、生動性、趣味性、情感性和交際性于一體，給每個學生搭建了一個“活動的舞臺”，讓學生積極主動地參與到學習過程中，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面發(fā)展，有效提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]任志娟.情境教學的英語課堂教學設計.基礎教育外語教學研究，2005（1）.

[2]徐愛清.基于建構主義的課堂教學的情境設計.新課程研究·基礎教育，2007（9）.