齊娣

提問是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，是連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的紐帶。從某種意義上來說，提問的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。本期“專題聚焦”欄目聚焦“提問”，從眾多來稿中選擇其中的部分佳作組成專題刊發(fā)，以饗讀者。

摘 ? ?要：恰當(dāng)?shù)奶釂柺怯行Ы虒W(xué)的核心，能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯著地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前的初中英語課堂提問忽視對(duì)主題意義的探究這一問題，教師可以從主題感知、主題理解、主題建構(gòu)、主題深化、主題遷移五個(gè)階段精心設(shè)計(jì)問題，以幫助學(xué)生逐步探究主題意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；主題意義；初中英語

一、引言

提問是教師用來促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的最常用技巧。恰當(dāng)?shù)奶釂柺怯行Ы虒W(xué)的核心，能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯著地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)［1］。然而，目前的初中英語課堂提問大多停留在語篇表層信息的獲取和語義的理解上，忽視了對(duì)主題意義的探究。

學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效［2］?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，并指出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和對(duì)策，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的［3］。筆者認(rèn)為，初中英語課堂的主題意義探究可分為主題感知、主題理解、主題建構(gòu)、主題深化和主題遷移五個(gè)階段。下文將在分別論述主題意義探究各個(gè)階段課堂提問存在的問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以期為在初中英語課堂中有效落實(shí)主題意義探究提供些許參考。

二、主題意義探究各個(gè)階段課堂提問存在的問題與改進(jìn)對(duì)策

下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）為例，分析初中英語課堂提問存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

（一）主題感知階段

1.常見問題：語境創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生主體，問題過多或無趣

主題感知階段是進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)前的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括通常所說的warm-up（熱身）和lead-in（導(dǎo)入）環(huán)節(jié)。教師在這一階段利用幾分鐘時(shí)間創(chuàng)設(shè)語境并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性提問，不僅可以幫助學(xué)生快速聚焦主題，激活相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)探究興趣，而且可以起到“熱身”作用，使學(xué)生放松心情、集中注意力。然而，目前的初中英語課堂在主題感知階段的提問存在語境創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生主體，提問過多或無趣等問題，無法有效促使學(xué)生將已知與學(xué)習(xí)主題建立聯(lián)系，造成時(shí)間浪費(fèi)。

例如，在外研版教材八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Accident（模塊主題為“安全與防護(hù)”）的Unit 1 While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.的主題感知階段，一位教師呈現(xiàn)一段交通事故視頻（內(nèi)容為兩輛汽車在高速公路上相撞），并提出問題“What do you see from the video？”“What else do you see？”“Is the action right？ Why？”“What should they do？”，用以激發(fā)學(xué)生的已知與引出主題。但從學(xué)生的回答（如“I see an accident.”“I see two cars.”“No， it is not right. Because it may cause accidents.”“They should drive carefully. They shouldnt use mobile phones.”等）來看，學(xué)生的語言輸出不連貫，語言表達(dá)的邏輯性和層次性不強(qiáng)。這在一定程度上是因?yàn)榻處熖釂枴皹?biāo)簽化”，未能激發(fā)學(xué)生的切身感受。

教師的提問應(yīng)是學(xué)生思考的起點(diǎn)。如果教師的提問本身枯燥乏味或缺乏準(zhǔn)確性，學(xué)生便很難參與到課堂活動(dòng)中，更無法探究主題意義。

2.改進(jìn)對(duì)策：直奔主題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂反應(yīng)決定著教學(xué)的進(jìn)程。教師要關(guān)注學(xué)生的需要、興趣和興奮點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生的主體性得到了展現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感才能更好地發(fā)展［4］。因而，主題感知階段的提問應(yīng)直奔主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體而言，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)學(xué)生感到好奇的問題、有共鳴的問題、有爭議的問題，即有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生可以根據(jù)原有知識(shí)進(jìn)行評(píng)判的問題，以活躍學(xué)生的思維［5］。

基于模塊主題“安全與防護(hù)”，教師改進(jìn)后的課堂提問如下：

呈現(xiàn)四幅交通違法圖片（內(nèi)容分別為中學(xué)生翻越馬路欄桿、中學(xué)生未戴頭盔騎電瓶車、中學(xué)生騎車時(shí)手離開車把手、中學(xué)生騎車時(shí)玩手機(jī)），并提出問題“What do you think when you see these actions？”。

改進(jìn)后的課堂提問基于與中學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)生活，能夠直接喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生更多的共鳴，幫助學(xué)生深切感知主題，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

（二）主題理解階段

1.常見問題：缺乏主線意識(shí)，細(xì)碎而無序

主題理解階段是指向語篇學(xué)習(xí)理解的階段，這一階段的課堂提問應(yīng)有助于學(xué)生深度理解語篇、探究主題意義和提升高階思維。然而，目前的初中英語課堂在主題理解階段的提問存在缺乏主線意識(shí)，細(xì)碎而無序等問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語篇的理解浮于表面，不利于學(xué)生探究主題意義。

例如，在外研版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 7 Summer in Los Angeles的Unit 2 Fill out the form and come to learn English in Los Angeles！的主題理解階段，一位教師針對(duì)Skimming和Detailed reading設(shè)計(jì)了如下問題：

【Skimming】

Q1： Whats the passage about？

Q2： Whats the main idea of each paragraph？

【Detailed reading】

Para. 1：

Q3： When does it run English courses？

Q4： What does the writer think of English courses in Los Angeles？

Q5： What can you do when doing English courses in Los Angeles？

Para. 2：

Q6： How long does the course last？

Q7： What is the start date？

Q8： What are teachers like？

Q9： How many teaching hours do they offer？

Q10： Whats the way to study？

Q11： What does the underlined word “provide” mean？

Para. 3：

Q12： Where can students choose to stay？

Q13： What does “this” refer to？

Q14： What relationship do families and students develop in the end？

Para. 4：

Q15： When will we have activities？

Q16： Where will we go？

Q17： What will we do？

Para. 5：

Q18： Can students pay for their course on July 10th？

Q19： What type of the passage is it？

Detailed reading通過逐段提問的方式，將問題聚焦在細(xì)節(jié)、語言知識(shí)點(diǎn)和閱讀技巧上，認(rèn)知層次和思維含量均較低，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。究其原因，在于這些問題未能圍繞主題，且忽視了教學(xué)主線，缺乏邏輯性。

2.改進(jìn)對(duì)策：緊扣主題，助力文本梳理

主題理解階段的課堂提問旨在促進(jìn)學(xué)生通過梳理語篇達(dá)到理解主題意義的目的，其問題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題意義整合信息，而非局限于提取語篇中的事實(shí)性信息。具體而言，教師的課堂提問應(yīng)緊扣主題，以學(xué)生為中心，將學(xué)生與文本緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本信息進(jìn)行理解、分析和評(píng)估［6］。

基于模塊主題“國外游學(xué)課程的選擇和漢語言的宣傳”，教師改進(jìn)后的問題設(shè)計(jì)如下：

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境“Our school organizes summer camps abroad and is going to offer chances this year， including courses in Los Angeles.” 并提出問題“What information do you want to know？”，讓學(xué)生進(jìn)行自主提問（學(xué)生的自主提問有“When will the journey start？” “How long will the course last？” “Where will we stay？” “What should we take？” “Will they offer other activities？” “How much will it cost？”），在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下問題：

【Skimming】

Q1： Whats the passage about？

Q2： Whats the main idea of each paragraph？

【Detailed reading】

Q3 to Q8：（見上文學(xué)生自主提出的6個(gè)問題）

Q9： What type of the passage is it？ How do you know？

Q10： Why doesnt the passage mention the cost？

閱讀語篇是一則游學(xué)課程廣告，以提供信息和吸引讀者報(bào)名為目的。學(xué)生恰好是目標(biāo)讀者群，由他們自己提出問題并帶著問題去閱讀語篇，可以充分激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在Detailed reading環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著基于“國外游學(xué)課程的選擇和漢語言的宣傳”這一主題提出的疑惑進(jìn)行閱讀，有助于培養(yǎng)觀察、分析和整合等思維能力。此外，Q9和Q10聚焦語篇體裁及內(nèi)容的選取特點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解廣告的文體特征，是主題探究的重要一環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推斷和批判思維能力。

（三）主題建構(gòu)階段

1.常見問題：對(duì)語篇分析不到位，無助于知識(shí)內(nèi)化

主題建構(gòu)階段是語篇信息的支架搭建和內(nèi)化階段，這一階段的課堂提問旨在幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語篇信息，并引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語篇知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)與交流等輸出活動(dòng)，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能理解且可表達(dá)的知識(shí)，進(jìn)而用于解決真實(shí)情境中的新問題［7］。然而，目前的初中英語課堂在主題建構(gòu)階段的提問存在對(duì)語篇分析不到位等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，不能為后續(xù)主題遷移階段的問題解決打下語言和能力基礎(chǔ)。

例如，在外研版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 7 Summer in Los Angeles的Unit 2 Fill out the form and come to learn English in Los Angeles！的主題建構(gòu)階段，一位教師提出問題“Whats the structure of the passage？”，并給出三個(gè)選項(xiàng)（如圖1所示）讓學(xué)生選擇。

上述問題雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生厘清廣告的文體結(jié)構(gòu)，為后面的寫作遷移做好準(zhǔn)備，但該問題對(duì)語篇信息整合不到位，無法驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和內(nèi)化，不利于學(xué)生后續(xù)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)輸出高質(zhì)量的表達(dá)。

2.改進(jìn)對(duì)策：統(tǒng)領(lǐng)語篇，提供語言支架

英語結(jié)構(gòu)化知識(shí)是實(shí)現(xiàn)主題意義探究的腳手架，沒有它的支持，語篇中內(nèi)嵌的深層次的主題意義很難浮現(xiàn)［8］。這一階段的課堂提問應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)語篇，為學(xué)生提供語言支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。具體而言，教師應(yīng)深層次挖掘語篇信息，進(jìn)而借助思維導(dǎo)圖或表格，設(shè)置情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題完成對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，獲得對(duì)語篇的真正理解?；谀K主題“國外游學(xué)課程的選擇和漢語言的宣傳”，教師改進(jìn)后的課堂提問如下：

由語篇最后一句“Dont wait — fill out our form and come to learn English in Los Angeles！”引出提前設(shè)計(jì)的“The form”（如表1所示），并提出問題“What courses will you choose if you decide to join？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇信息，根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，進(jìn)而基于語言支架“My name is ... I will join courses in Los Angeles in order to ... Id like to choose ... and ... And I prefer staying ... I want to visit ... during my free time. Thank you！”作口頭匯報(bào)。

信息不等于知識(shí)，信息獲取不等于知識(shí)獲取，要讓信息變成知識(shí)，就要讓不同信息之間建立關(guān)聯(lián)并形成一個(gè)整體，然后形成新的概念，從而建立一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)［9］。上述問題引導(dǎo)的知識(shí)建構(gòu)的過程同時(shí)也是學(xué)生的語言實(shí)踐過程，可以促使學(xué)生在語言使用中加深對(duì)語篇的理解，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。

（四）主題深化階段

1.常見問題：對(duì)主題理解的深度、廣度不夠，思維含量不高

主題深化階段是在學(xué)生準(zhǔn)確獲取語篇內(nèi)容、深入理解語篇內(nèi)涵后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義的階段。這一階段的課堂提問旨在啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行具有創(chuàng)見性的自我表達(dá)，通常屬于非限答式的問題。然而，目前的初中英語課堂在主題深化階段的提問存在對(duì)主題理解的深度、廣度不夠，思維含量不高等問題。

例如，在外研版教材八年級(jí)上冊(cè)Module 9 Population的Unit 1 The population of China is about 1.37 billion.的主題深化階段，一位教師在學(xué)生聽讀對(duì)話后，呈現(xiàn)對(duì)話中的語句“Tony： Hang on a minute！ Ill write that down too！”“Tony： Great！ Now I can write my report！”，并提出問題“What notes can Tony write down for his report？”。這一問題雖然可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考并尋找、整合關(guān)于人口的相關(guān)信息，提升學(xué)生的理解和分析能力，但不能有效促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2.改進(jìn)對(duì)策：合理拓展主題，培育高階思維

在主題深化階段，教師的提問應(yīng)對(duì)主題進(jìn)行合理拓展，培育學(xué)生的高階思維。具體而言，教師可以深入思考語篇的主題意義，進(jìn)而結(jié)合語篇（可根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充拓展資源），設(shè)計(jì)聚焦作者觀點(diǎn)、態(tài)度，作者寫作意圖，人物性格特點(diǎn)，事情發(fā)展趨勢(shì)，文化異同區(qū)分等的問題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語篇內(nèi)容，發(fā)展批判、發(fā)散與創(chuàng)新思維，形成綜合素養(yǎng)?；谀K主題“人口問題”，教師改進(jìn)后的課堂提問如下：

呈現(xiàn)一張歷年來中國人口增長的趨勢(shì)圖，并提出問題“Will Chinas population keep increasing so fast in the future？ Or will it decrease in the future？”，讓學(xué)生先尋找對(duì)話中Betty關(guān)于該問題的觀點(diǎn)和理由（It wont grow so fast， because families are getting smaller.），再在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)并說明理由。

上述問題設(shè)計(jì)是基于語篇內(nèi)容，并合理補(bǔ)充與主題相關(guān)的素材，進(jìn)而合理拓展主題進(jìn)行的設(shè)計(jì)，它不僅可以引發(fā)學(xué)生思考人口變化的原因并對(duì)未來中國人口的變化趨勢(shì)進(jìn)行判斷，而且可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，提升學(xué)生的批判和發(fā)散等思維。

（五）主題遷移階段

1.常見問題：語境創(chuàng)設(shè)較為空泛，限制學(xué)生發(fā)展

主題遷移階段對(duì)應(yīng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)階段，這一階段的課堂提問應(yīng)能夠幫助學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法對(duì)策和思想觀點(diǎn)，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化”［10］。然而，目前的初中英語課堂在主題遷移階段的提問存在語境創(chuàng)設(shè)較為空泛，限制學(xué)生發(fā)展等問題，導(dǎo)致學(xué)生在解決新問題時(shí)未能遷移運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能。

例如，在外研版教材七年級(jí)下冊(cè)Module 8 Story time的Unit 2 Goldilocks hurried out of the house.的主題遷移階段，一位教師提出問題“Suppose we have another ending of the story. What did she do when she opened her eyes and saw the three bears？”。這一問題雖然能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知通過想象對(duì)故事進(jìn)行改編，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，但無法引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編，很難啟發(fā)學(xué)生更豐富的想象力，容易導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)編千篇一律。

2.改進(jìn)對(duì)策：融合支架，促進(jìn)多樣發(fā)展

主題遷移階段旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中的問題，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)發(fā)生。這一階段的課堂提問應(yīng)融合支架，促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合前一階段搭建的支架設(shè)計(jì)問題，以合理判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要指出的是，針對(duì)不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生合理設(shè)計(jì)差異化的問題，能最大化激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。基于模塊主題“經(jīng)典童話故事及其育人價(jià)值”，教師改進(jìn)后的課堂提問如下：

基于在主題理解和建構(gòu)階段已引導(dǎo)學(xué)生梳理的文本故事發(fā)展結(jié)構(gòu)支架（如圖2所示），以及在主題遷移階段設(shè)計(jì)的故事改編活動(dòng)，提出問題“If Goldilocks didnt run out， what would happen？”“If the three bears didnt return， what would happen？”“If the three bears were not out， what would happen？”“If there was no house and Goldilocks met the three bears in the forest， what would happen？”，讓學(xué)生四人一組選擇其中一個(gè)問題，先梳理新故事的發(fā)展結(jié)構(gòu)支架（四個(gè)問題的故事發(fā)展結(jié)構(gòu)支架如圖3所示），再根據(jù)結(jié)構(gòu)支架講述自己創(chuàng)編的新故事。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師不僅需要提供最佳的學(xué)習(xí)情境，還需要設(shè)置恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)學(xué)生理解的活動(dòng)［11］。遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在課堂上設(shè)置適當(dāng)?shù)牟町惢?、層次性的任?wù)可以為不同水平的學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，消除部分學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

三、結(jié)語

日本著名教育家齋滕喜博認(rèn)為提問是教學(xué)的生命。教師可以分主題感知、主題理解、主題建構(gòu)、主題深化、主題遷移五個(gè)階段精心設(shè)計(jì)問題，能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的多元思維，幫助學(xué)生逐步探究主題意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。要想使設(shè)計(jì)的問題最大化地促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展、助力學(xué)生探究主題意義，教師應(yīng)注意以下三個(gè)要點(diǎn)：一是問題的設(shè)計(jì)不僅要始終聚焦主題，而且要從文本語言走向文本內(nèi)涵，從碎片走向統(tǒng)整，從單向走向交互；二是在課堂交流中讓學(xué)生的思維始終聚焦問題；三是問題層次與被提問學(xué)生個(gè)體水平要有較好的匹配度。

參考文獻(xiàn)：

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［7］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.外語教育研究前沿，2021（1）：17-25.

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