摘 要：設(shè)計個性化的小學英語作業(yè)，是提高作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負增效”目標的有效途徑?，F(xiàn)階段的小學英語教學中，英語作業(yè)缺乏“設(shè)計”、形式和內(nèi)容單一的現(xiàn)象普遍存在。針對上述問題，筆者結(jié)合自身的作業(yè)設(shè)計研究與實踐經(jīng)驗，以“My friends”一課教學為例，通過對新課標、教材以及學情分析，以“在線作業(yè)”“分層作業(yè)”為主線，具體呈現(xiàn)英語個性化作業(yè)設(shè)計策略，供廣大英語教師參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；個性化作業(yè)；設(shè)計與實施

作者簡介：夏蓮香（1970.11-），女，湖南人，貴州省畢節(jié)市大方縣瓢井鎮(zhèn)果邦小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

一、引言

作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)和補充，具有較強的鞏固和提升作用?！半p減”政策實施以來，基于減輕學生作業(yè)負擔的需要，強化作業(yè)設(shè)計成為了現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的焦點話題。誠然，“雙減”的核心是“減負”，但“減負”并非是“減效”，反而是要實現(xiàn)“減負增效”的教育目標。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)“一刀切”式的作業(yè)模式顯然難以實現(xiàn)“減負增效”的教學目標，而個性化的作業(yè)設(shè)計，尤其是分層作業(yè)、在線作業(yè)等，充分考慮到了“學情”這一關(guān)鍵元素，對提高作業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

本文中筆者探討的主題是“小學英語個性化作業(yè)的設(shè)計方法與實施策略”。為了使對策和建議更加具有科學性、適切性，在開展個性化作業(yè)設(shè)計研究的過程中，筆者充分運用了文獻研究、調(diào)查研究以及實驗研究等多元化方式，深入分析當前小學英語作業(yè)設(shè)計存在的不足，并依托具體的教學實踐，提出小學英語個性化作業(yè)設(shè)計的對策建議。

二、個性化作業(yè)概述

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵

在教學實踐中，“個性化”是相對于“標準化”而言的一種作業(yè)模式，是指教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，充分考慮“學情”這個關(guān)鍵的元素，基于學生已有的知識和認知水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好等進行作業(yè)設(shè)計，從而使得作業(yè)設(shè)計符合學生的實際學習需求。例如分層作業(yè)能夠讓不同層次的學生都得到一定的發(fā)展，獲得成就感，從而增加學生的自我效能感。

本文所指的個性化作業(yè)，特指英語個性化作業(yè)，要求教師在作業(yè)設(shè)計中，改變過去“一刀切”的方式，充分結(jié)合學生的學習動機以及現(xiàn)有的英語水平設(shè)計的作業(yè)，以“在線作業(yè)”“分層作業(yè)”為主，同時強調(diào)體驗型作業(yè)的設(shè)計，以促進學生的個性化發(fā)展。

（二）個性化作業(yè)的研究現(xiàn)狀

依據(jù)教學研究需要，為了充分了解學界關(guān)于“個性化作業(yè)”的研究現(xiàn)狀，筆者依托“中國知網(wǎng)”平臺，以“個性化作業(yè)”“小學英語個性化作業(yè)”為關(guān)鍵詞進行檢索，截止2022年4月，檢索結(jié)果如下：

1.關(guān)于“個性化作業(yè)”的研究。以“個性化作業(yè)”為關(guān)鍵詞檢索，截至2022年12月，與之相關(guān)的研究文獻1261篇，最早的研究文獻可以追溯到2003年，但研究文獻呈現(xiàn)顯著增長趨勢起于2013年。通過深入梳理學界關(guān)于“個性化作業(yè)”的研究成果可知，其研究涉及的領(lǐng)域主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是關(guān)于個性化作業(yè)基本理論的研究；二是關(guān)于個性化作業(yè)內(nèi)容和形式的研究；三是關(guān)于個性化作業(yè)評價的研究。自“雙減”政策實施以來，學界關(guān)于“個性化作業(yè)”設(shè)計研究文獻多與“雙減”政策有關(guān)，研究重心在于“雙減”政策背景下如何通過個性化作業(yè)的設(shè)計實現(xiàn)“減負增效”的教育目標。

2.關(guān)于“小學英語個性化作業(yè)”的研究。以“小學英語個性化作業(yè)”為關(guān)鍵詞檢索，截至2022年12月，相關(guān)研究文獻僅有100篇，中國知網(wǎng)平臺收錄的研究文獻最早可以追溯到2010年。但從2010年到2017年，有關(guān)小學英語個性化作業(yè)設(shè)計的研究一直處于較為平緩的狀態(tài)。從2017年開始，基于教育改革與發(fā)展的需要，相關(guān)的學術(shù)研究成果呈現(xiàn)增長態(tài)勢。自“雙減”政策實施以來，作業(yè)設(shè)計成為了熱門話題，而關(guān)于個性化作業(yè)設(shè)計的研究也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

三、現(xiàn)階段小學英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

依據(jù)教學研究需要，筆者通過課堂觀察、調(diào)查等多元化方式，強化了小學生英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀研究，研究結(jié)果如下：

（一）作業(yè)設(shè)計形式、內(nèi)容單一

小學英語課后作業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容單一是普遍存在的問題。以筆者調(diào)查了解的小學三年級A教師的作業(yè)設(shè)計為例，A教師的英語作業(yè)設(shè)計如下：聽讀第17-21頁，預(yù)習22-25頁。這個作業(yè)簡單明了，但卻因缺乏針對性而導致學生在完成作業(yè)的過程中缺乏目標性和方向性。如對于“聽讀17-21頁”這一項作業(yè)，如何聽讀和聽讀應(yīng)當達到什么樣的程度等問題，學生一無所知。而對于“預(yù)習22-25頁”這項作業(yè)，如何預(yù)習、依托什么學習資源進行預(yù)習、預(yù)習應(yīng)當達到什么樣的程度，學生也是一無所知。從筆者調(diào)查和觀察的結(jié)果來看，學生在“聽讀”和“預(yù)習”的過程中，因缺乏目標性，很多學生都是胡亂地讀一通，讀的效果并不理想。

從筆者調(diào)查研究的結(jié)果來看：與A教師作業(yè)設(shè)計形式相似的教師不在少數(shù)。這種形式簡單、內(nèi)容單一的作業(yè)形式，往往因缺乏“設(shè)計”而影響作業(yè)效果的提升。

（二）作業(yè)缺乏層次性，以“標準化”“統(tǒng)一化”為主

新課改實施以來，“以學生為主體”的教育原則，要求教師在教學中應(yīng)當尊重學生的個體差異性。這種個體差異性的尊重，不僅體現(xiàn)在課堂教學層面，更體現(xiàn)在作業(yè)布置層面。由此可見，設(shè)計具有層次性、個性的作業(yè)，是教師在課堂教學中尊重學生個體差異性的具體表現(xiàn)。而當前的小學英語作業(yè)設(shè)計中，教師的作業(yè)以“標準化”“統(tǒng)一化”為主，層次性、個性化缺失。很多時候，教師都是依托教材配套的練習冊，以此作為學生的英語作業(yè)。

（三）作業(yè)評價形式單一

作業(yè)評價是作業(yè)實施過程中不可或缺的部分。有效的作業(yè)評價，不僅能夠幫助教師充分了解學生在作業(yè)過程中取得的效果，存在的問題與不足，同時也是增強學生學習信心，強化師生溝通交流的途徑。而當前的小學英語作業(yè)評價中，教師的作業(yè)評價形式單一。以書面作業(yè)評價為例，書面作業(yè)評價以結(jié)果性評價為主，以“√”“×”為顯著的評價標志；而聽讀作業(yè)中，教師一般都是隨機抽查學生的讀書情況。整體而言，教師的作業(yè)評價存在形式單一的問題，同時教師也很少依托作業(yè)評價強化與學生的溝通交流。

四、小學英語個性化作業(yè)有效設(shè)計與實施對策

（一）課標、教材以及學情分析

為了更好地發(fā)揮作業(yè)設(shè)計效果，筆者在教學研究的過程中深入研讀了新課標，梳理了小學三、四年級英語教材，明確了教材中每一個板塊的內(nèi)容、主要功能及教學目標，并對學生的英語成績、認知特點以及綜合素養(yǎng)等進行了深入分析，為筆者更好地進行個性化作業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。具體呈現(xiàn)如下：

1.新課標分析。在教學實踐中，新課標對教師的教學具有較強的導向性作用。因此，無論是教學實踐還是作業(yè)設(shè)計，教師都需要圍繞“課標”這一核心，方能確保教學目標的實現(xiàn)。通過梳理新課標不難發(fā)現(xiàn)，新課標對小學階段的英語教育提出了兩個級別的要求，其中，三、四年級學生為一級目標，而五、六年級學生為二級目標。不同級別的目標設(shè)計，充分考量了“學情”這個關(guān)鍵的元素。以一級目標為例，小學英語一級目標有如下幾大類別：聽、做；說、唱；玩、演；讀、寫；視、聽。不同的目標類別，都有其詳細的目標描述，能夠為教師科學有效地開展教學實踐活動提供有效的借鑒。

2.教材分析。深入梳理教材也是教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。本文筆者研究的教材是人教版四年級英語教材，對教材的每一個板塊、功能和目標進行了深入解讀。以四年級上冊第三頁為例，本部分有“Let's talk”“Let's play”等內(nèi)容，板塊的主要功能表現(xiàn)為：通過情景對話方式呈現(xiàn)本單元核心句型；通過游戲等形式進一步鞏固學習 Let's talk 部分的句型。對教材板塊、教學內(nèi)容的充分熟悉，能夠幫助教師明晰教學目標設(shè)計，同時夯實作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。

3.學情分析。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當充分考慮“學情”這個關(guān)鍵元素。在開展小學英語作業(yè)設(shè)計教學研究的過程中，筆者以所執(zhí)教學校四年級（1）班的學生為具體研究對象，對學生的英語學習成績、認知特點等進行了深入分析，分析結(jié)果如下：

首先，對于學生的英語學習成績分析。筆者主要是采取摸底測評的方式，同時結(jié)合學生以往的學業(yè)考試成績進行分析。從測評結(jié)果來看，四年級（1）班學生英語學習成績差距較大，學習成績好的學生，幾乎能夠拿到滿分，且英語聽力、口語表達以及閱讀等能力都比較優(yōu)秀；而英語基礎(chǔ)差的學生，成績只徘徊在60分左右，甚至不及格，且英語的口語表達、拼讀能力等都較為薄弱。

其次，學生的認知特點分析。四年級學生年齡在10-11歲，正處于比較活潑好動的年齡，注意力難以持久集中，學習缺乏主動性，多數(shù)學生存在“拖延癥”。學生的優(yōu)點為思維比較活躍，記憶力、接受能力等都有所增強。

（二）個性化作業(yè)有效設(shè)計的案例

在深入分析新課標、教材以及學情之后，教學研究進入了核心環(huán)節(jié)：小學英語個性化作業(yè)設(shè)計。為了給一線教師提供更為有效的借鑒，以“My friends”的教學為例，以“在線作業(yè)”“分層作業(yè)”為主線進行個性化作業(yè)設(shè)計：

1.“My friends”教學目標設(shè)計。教學目標是作業(yè)設(shè)計的依據(jù)和參考。因此，在“雙減”背景下，小學英語教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當基于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的相關(guān)要求，優(yōu)化教學目標設(shè)計，助推小學英語作業(yè)目標的實現(xiàn)。

在“My friends”一課的教學中，為了幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學生的英語核心素養(yǎng)，筆者在“知識與技能”目標模塊，緊密結(jié)合教材，強化了“詞匯”“語音”“句型”等設(shè)計。以詞匯模塊的設(shè)計為例，筆者嚴格按照新課標，梳理了“My friends”一課中學生應(yīng)當重點掌握的詞匯，如strong、friendly、quiet等；同時，在語音模塊，筆者重點強化了對o-e發(fā)音的指導，引領(lǐng)學生正確讀出符合“o-e”發(fā)音規(guī)則的單詞。在句型模塊，筆者梳理了本課學生應(yīng)當重點掌握的句型，如“What's his/her name？”“He's tall and strong.”等。

除了知識與技能，筆者還強化了教學重難點的設(shè)計，如深入理解并靈活應(yīng)用描述人物特征的詞匯；熟練課文對話并能夠運用；在模擬情境中正確使用本課的重點句型介紹朋友等。在教學實踐中，筆者還充分關(guān)注了“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的教學目標。

2.“My friends”個性化作業(yè)設(shè)計。在個性化作業(yè)設(shè)計的過程中，筆者緊密結(jié)合四年級（1）班學生英語基礎(chǔ)差距較大的現(xiàn)狀，設(shè)計了層次性的英語作業(yè)。筆者根據(jù)學生的知識能力水平分成了“先鋒小組”“潛新小組”“知能小組”“奮進小組”，具體“作業(yè)設(shè)計單”如下：

從上述作業(yè)設(shè)計單可以看出：在個性化作業(yè)設(shè)計的過程中，筆者重點強化的是“分層作業(yè)”設(shè)計，且針對每一個組別，都設(shè)計了“基礎(chǔ)作業(yè)”和“拓展作業(yè)”。這種細化的作業(yè)設(shè)計方式，能夠讓每個層級的學生都得到發(fā)展，對提高作業(yè)設(shè)計的有效性具有重要意義。

（三）個性化作業(yè)的實施

個性化作業(yè)設(shè)計之后，如何實施成了擺在英語教師面前的一個難題。在“My friends”個性化作業(yè)實施的過程中，教師充分利用了信息技術(shù)手段，以“一起作業(yè)”平臺為依托，構(gòu)建了“在線作業(yè)”模式。同時，教師充分利用平臺，分享了信息化的學習資源，尤其是詞匯跟讀、篇章朗讀在線音頻、視頻等，能夠為學生的自主學習提供良好借鑒。當然，對于缺乏信息技術(shù)手段的地區(qū)，教師也可以通過紙質(zhì)化學習任務(wù)單的方式，明確學生自主學習的目標和內(nèi)容。

（四）個性化作業(yè)的反饋與評價

很多小學英語教師在設(shè)計個性化作業(yè)的過程中常常忽略反饋與評價環(huán)節(jié)。筆者認為，對于學生的英語學習而言，反饋與評價至關(guān)重要。為了充分了解學生的作業(yè)完成情況，小學英語教師應(yīng)當構(gòu)建“線上+線下”反饋相結(jié)合的方式，以教師評價、學生互評、小組展示等方式，不斷優(yōu)化小學英語個性化作業(yè)的反饋與評價，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

五、結(jié)語

新課改背景下，優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。作為小學英語教師，筆者近年來致力于個性化作業(yè)設(shè)計研究，總結(jié)梳理了相關(guān)設(shè)計經(jīng)驗，供一線英語教師參考。

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