摘 要：新課標(biāo)背景下，英語作為語言學(xué)科，具有工具性與人文性的特征，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著重要意義。本文將聚焦主題意義探究，探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效策略，通過結(jié)合學(xué)生知識儲備、利用信息技術(shù)、巧設(shè)問題鏈、拓展學(xué)習(xí)資源、采用多元評價等方式，實現(xiàn)多元、全面、深層次地探究主題意義，以促進學(xué)生全面發(fā)展，推動英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；小學(xué)英語；課堂教學(xué)策略

作者簡介：林翠翠，福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)主要是圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義來開展教學(xué)活動。實踐表明，基于主題意義探究展開英語課堂教學(xué)，有利于打造人文性的課堂環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加投入，有助于立德樹人任務(wù)在課堂中的落實，更好地發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，了解新課改的要求，基于新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，在信息技術(shù)環(huán)境中深入思考主題意義探究下的英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將針對小學(xué)英語主題意義背景下的教學(xué)策略進行分析。

一、結(jié)合學(xué)生知識儲備，激活主題

在新課改的背景下，以生為本的教育理念被廣大教育實踐者高度認(rèn)可。教師展開課堂教學(xué)活動時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)。因此，基于主題意義展開英語課堂教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語知識儲備，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主挖掘語篇的主題意義，再對學(xué)生做出詳細(xì)指導(dǎo)，從而激活主題，促進學(xué)生對重點知識的理解，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

比如，外研版小學(xué)英語五年級上冊Module 1 Unit 2“There are tall trees now.”這一課的教學(xué)中，經(jīng)對教材的研究，確定教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠運用英語描述事物和場景的變化，并學(xué)會句式“There was a...before. There wasn't a...before. Now there is... Now there are...”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的知識儲備入手，通過情景創(chuàng)設(shè)，激活本節(jié)課教學(xué)主題。教師借助多媒體向?qū)W生展示了五張圖片，即學(xué)生熟悉的事物單復(fù)數(shù)形式，如child、desk、egg、trees、ducks，組織學(xué)生用“There was/wasn't a...”或者“There were/weren't...”句式進行交流，激活學(xué)生的已有知識。之后，借助多媒體向?qū)W生展示同一個地方不同時間拍下的照片，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀相關(guān)的對話，如：

A： How about the trees？

B： There were lots of little trees here. Now there are tall trees.

...

讀后引導(dǎo)學(xué)生理解B回答的這句話，進而激活本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，即“BEFORE VS NOW”。之后，順勢將學(xué)生引入到教材中“Look and say”板塊的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

由此可見，結(jié)合學(xué)生知識儲備，循序漸進對學(xué)生進行引導(dǎo)和熱身，不僅可以鋪墊這節(jié)課的語言知識，而且恰當(dāng)主題的確定也可以對本部分學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進行詮釋，使學(xué)生高效了解了重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會運用英語描述事物的今昔對比。

二、利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)主題

信息技術(shù)進一步成為教師展開教學(xué)實踐活動的重要工具，而學(xué)生也逐漸形成數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識。因此，基于主題意義探究，展開英語課堂教學(xué)，教師可在深入研究教材中重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)播放與之相關(guān)的微課視頻，在形象、具體的情景中呈現(xiàn)主題，于智慧教育中提升學(xué)生理解語篇主題意義的能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語閱讀技能，增強學(xué)生參與英語課堂的興趣。

比如，外研版小學(xué)英語五年級上冊Module 2 Unit 2“They sell different things.”這一課的教學(xué)中，經(jīng)過對教材的研究，確定教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會應(yīng)用句型“They sell clothes， toys and CDs. What do you want？ I want...”進行對話練習(xí)。為了確保這一知識目標(biāo)的有效達成，教師將本課的主題設(shè)定為“I want”。為了強化學(xué)生對這一主題的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在主題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師播放超市中顧客與服務(wù)員對話的微課視頻，讓學(xué)生從他們的對話中找出形容詞，引導(dǎo)學(xué)生了解形容詞的用法，在師生互動中引出了本節(jié)課的主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進“supermarket”。接著，為了培養(yǎng)學(xué)生勇敢表達自己意愿和用所學(xué)知識描述商品特征的能力，微視頻中會在學(xué)生喜歡的各個區(qū)域進行重點停頓，讓學(xué)生仿佛真正進入到超市。之后，小組學(xué)生借助“What do you want？ I want...”句型進行對話練習(xí)、角色扮演。在這樣的“云逛超市”的微視頻輔助下，學(xué)生可以了解“I want”的意思，也可以在視頻的“誘惑”下去主動地表達自己的意愿，同時，在理解主題意義的過程中學(xué)生的英語綜合實踐應(yīng)用能力也得到培養(yǎng)。

因此，在主題意義探究的小學(xué)英語課堂中，教師充分利用信息技術(shù)，通過播放微課視頻直觀形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在多模態(tài)的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展了語言交流能力，提升了參與人際交往活動的意愿，從而順利達成教學(xué)目標(biāo)。

三、巧設(shè)問題鏈，理解主題

新課標(biāo)指出，語言學(xué)習(xí)要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，依托語篇內(nèi)容，在解決問題的過程中使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，教師可通過巧設(shè)問題鏈，即以問題為導(dǎo)向，基于教材內(nèi)容，設(shè)計問題鏈，組織學(xué)生參與到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生逐步解讀文本，層層深入理解主題意義，提高學(xué)生在語篇研讀中解決問題的能力，結(jié)合事實性問題與開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，推動小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

比如，外研版小學(xué)英語五年級上冊Module 5 Unit 2“Amy's blue dress is wet.”這一課的教學(xué)中，經(jīng)過對教材的研究，確定教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠運用形容詞對簡單的物品進行談?wù)?。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解主題意義，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有層次、有系統(tǒng)性、有關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題。所以教師可采取問題鏈的方式，幫助學(xué)生順利理解主題。教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師展示課文中人物衣服的一部分，對學(xué)生提出問題“I have three pictures， can you guess whose clothes are they？ ”，讓學(xué)生觀察圖片，尋找關(guān)鍵信息，猜測這些衣服的歸屬。這時，教師再追問“How do you know？”，引導(dǎo)學(xué)生探索衣物與人物對應(yīng)關(guān)系的主題意義，激活學(xué)生思維，預(yù)測文本內(nèi)容。接著，教師可以設(shè)計以下問題鏈“What's wrong with their clothes now？ Why？ What are the children doing？ Why is Tom laughing？”，引領(lǐng)學(xué)生逐步解讀文本，層層深入，加深學(xué)生對主題意義的理解，并教育學(xué)生同學(xué)之間要互相友愛。

富有邏輯關(guān)系的問題鏈充分活躍了學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生在思考中深刻理解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、拓展學(xué)習(xí)資源，深化主題

隨著“雙減”政策的落實，拓展學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。所以，在基于主題意義探究的教學(xué)過程中，設(shè)計拓展環(huán)節(jié)也就成了教學(xué)中不可缺少的一部分。在日常教學(xué)中，教師可以依托學(xué)習(xí)主題將課外的相關(guān)知識或者是文本資料引入課堂學(xué)習(xí)中，進而為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

比如，外研版小學(xué)英語六年級上冊Module 1 Unit 2“It's more than four hundred metres high！ ”這一課的教學(xué)中，經(jīng)過對教材的研究，確定教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在了解中國長城的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ矬w的高度、長度、年代等特征進行描述，并使學(xué)生養(yǎng)成對周圍事物進行思考提問的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思考和探究能力。因此，在教學(xué)時教師將“How High”作為本節(jié)課的主題。為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用“How high is the...？ How old is the...？”句式進行交流，教師借助多媒體引入了How High Can I Climb這一繪本，繪本介紹了有關(guān)“喜馬拉雅山”的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，自主提出相關(guān)問題。之后，要求學(xué)生課下自主進行拓展，比如閱讀繪本How High is the Sky等。此外，教師還可以通過播放關(guān)于長城的微課、視頻等加深學(xué)生對長城的了解，開闊學(xué)生的視野。

通過這樣的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠深刻理解主題意義，再借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，呈現(xiàn)多模態(tài)的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道與領(lǐng)域，深化主題，使學(xué)生所接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有深度、更豐富，同時，學(xué)生也能在思考探究、交流分析的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

五、采用多元評價，升華主題

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，對其展開詳細(xì)的學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生歸納升華主題，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更加系統(tǒng)，全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師也要做好評價體系的建設(shè)，要結(jié)合學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進行比較全面的評價，進而為學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升以及學(xué)習(xí)效率的提高做好保障。

比如，外研版小學(xué)英語六年級上冊Module5 Unit2“I want a Chinese pen friend.”教學(xué)活動中，經(jīng)對教材做出深入分析后，確定教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠通過介紹自己的能力情況結(jié)識新筆友，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握“Can you...？”句式，以及會答“Yes， I can./No， I can't.”，培養(yǎng)學(xué)生基本的交友能力。因此，教師將本課的主題設(shè)定為“Make Friends”。在進行評價的過程中，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)要圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題展開設(shè)計。多維度的評價目的就是要確保本主題的教學(xué)意義得到體現(xiàn)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。以“Make Friends”為主題的評價標(biāo)準(zhǔn)為例，在設(shè)計的時候，我們主要從學(xué)生對朋友的態(tài)度、學(xué)生對交朋友的認(rèn)識等方面進行評價，這不僅升華了本節(jié)課的主題意義，也強化了學(xué)生對交朋友的認(rèn)識。

可見，對學(xué)生展開學(xué)習(xí)評價，不僅能了解學(xué)生對所學(xué)主題意義的理解程度，也能促使學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，繼而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，實現(xiàn)升華主題意義，促進小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，基于主題意義探究，展開英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師當(dāng)充分認(rèn)識到基于主題意義探究的教學(xué)價值，創(chuàng)新更多有效的教學(xué)策略，從學(xué)生的知識儲備出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，在教學(xué)活動中以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，解讀文本，理解主題，并采用多元評價方式升華主題，培養(yǎng)學(xué)生確立語篇主題意義的能力，提升學(xué)生的英語閱讀水平，進而落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中主題意義的探究與實踐”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX22-323）的研究成果之一。

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