摘 要：本文以Growing and changing閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，探討主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語非虛構(gòu)類繪本的教學(xué)策略。教師可以通過標(biāo)題解讀、目錄導(dǎo)讀、內(nèi)容研讀，幫助學(xué)生逐步理清體裁特點(diǎn)，把握宏觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)化微觀知識(shí)，將語言學(xué)習(xí)、信息獲取與意義探究相結(jié)合，由淺入深地解碼、解讀、解構(gòu)繪本的主題意義，充分發(fā)揮該類繪本在學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主題意義；非虛構(gòu)類繪本；繪本教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐建，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、繪本教學(xué)選材分析

繪本是小學(xué)英語教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。目前，在小學(xué)教學(xué)中使用的繪本主要以虛構(gòu)類繪本為主。非虛構(gòu)類繪本則因?yàn)樾畔⒘看?、詞匯量多、前后文沒有遞進(jìn)關(guān)系等原因很少出現(xiàn)在課堂上。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)內(nèi)容的組織要“以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求”。學(xué)生的閱讀材料不應(yīng)局限于故事類讀物。非虛構(gòu)類繪本對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探索欲、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生人文素養(yǎng)等方面都有很大裨益。教師需要挖掘繪本內(nèi)容的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生探究繪本主題意義，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

本文以Growing and changing一書的閱讀教學(xué)為例，探討在主題意義引領(lǐng)下，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和探究繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

二、教學(xué)繪本內(nèi)容介紹

Growing and changing是大貓英語分級(jí)閱讀4級(jí)的一本書。該書介紹了成長(zhǎng)過程中不同身體部位發(fā)生的基本變化，可以讓學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)過程中身心變化有更加深入的了解。

該繪本采用了非虛構(gòu)讀物常見的平行結(jié)構(gòu)，句式表達(dá)豐富，詞匯量較多。筆者引導(dǎo)學(xué)生厘清書本脈絡(luò)，理解繪本內(nèi)容，在自主閱讀和合作探究中感悟主題意義，掌握該類繪本的閱讀方法并能自主閱讀更多類似繪本。

三、主題意義引領(lǐng)下的非虛擬類繪本教學(xué)實(shí)踐

非虛構(gòu)類繪本沒有顯性的情節(jié)，教師需要綜合繪本內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，多維度解讀繪本，確定主題意義，并基于主題語境，設(shè)計(jì)多層次閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)、信息獲取與意義探究相結(jié)合，充分發(fā)揮所選繪本在學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值。

（一）標(biāo)題解讀，激活主題，熟悉體裁特點(diǎn)

非虛構(gòu)繪本的標(biāo)題一般和主題密切相關(guān)，是對(duì)其內(nèi)容的高度概括。教師可從標(biāo)題入手，引入主題，幫助學(xué)生熟悉體裁特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，提升他們對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)判能力。

繪本Growing and changing的內(nèi)容接近學(xué)生的生活，易于激起學(xué)生的共鳴。課堂伊始，教師呈現(xiàn)自己的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師年齡上的“成長(zhǎng)”和外貌上的“變化”，引入繪本的中心詞“grow”和“change”以及課題。隨后，呈現(xiàn)繪本作者所著故事類繪本，讓學(xué)生在對(duì)比之中理解非虛構(gòu)繪本的體裁特征，并借助開放性問題鏈（How are you growing？ What is changing？ If you're the writer， what will you talk about？），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本小標(biāo)題進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。學(xué)生在掌握語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，創(chuàng)新思維、邏輯思維也得到了有效發(fā)展。

（二）目錄導(dǎo)讀，理解主題，把握宏觀結(jié)構(gòu)

在英語教學(xué)中，圍繞主題意義培養(yǎng)語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)是提升學(xué)生閱讀能力的有效策略之一。閱讀之前，教師需幫助學(xué)生明確繪本的宏觀結(jié)構(gòu)，這樣不僅有助于學(xué)生獲取文本大意并區(qū)分主要和次要信息，更能有效促進(jìn)主題意義的構(gòu)建。非虛構(gòu)類繪本的目錄，是學(xué)習(xí)其宏觀結(jié)構(gòu)的最佳材料。

本書目錄共有7個(gè)小標(biāo)題，其中“Growing and chan-ging”是對(duì)“成長(zhǎng)”和“變化”的整體介紹，從“Parts of the body”到“Growing stronger”則對(duì)成長(zhǎng)過程中的變化進(jìn)行了分類闡述，最后的“Timeline”則是以時(shí)間線條的形式，對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行了回顧。筆者通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題剖析目錄，拆解文章架構(gòu)，熟悉核心語法，理清小標(biāo)題之間關(guān)系，理解繪本主題，把握整本書的宏觀結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教給學(xué)生按照需求尋找書本內(nèi)容的方法，為學(xué)生今后閱讀更多非虛構(gòu)繪本奠定基礎(chǔ)。

具體教學(xué)過程如下：

T： To read a non-fiction book， we can look at the content first. There are usually three big parts. No 1. The general introduction. No 2. Some details. No 3. A conclusion.

T： Look at the seven parts. Which belongs to No.1？ Which belongs to details？ How about No.3？

S1：“Growing and changing”belongs to ...

T： I want to know something about this topic （呈現(xiàn)女孩量身高圖）. Which page should I read？

S2： Page 6.

T： This girl wants to be taller. （滲透比較級(jí)）

（三）內(nèi)容研讀，探究主題，內(nèi)化微觀知識(shí)

幫助學(xué)生解析繪本結(jié)構(gòu)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在繪本研讀的過程中，由淺入深地解碼、解讀、解構(gòu)繪本的主題意義，逐步內(nèi)化閱讀材料的微觀知識(shí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維品質(zhì)。

1.基于主題語境，設(shè)計(jì)多層活動(dòng)。閱讀過程是理解文本和探究主題意義的過程。隨著主題意義探究的逐步深化，學(xué)生從表層意義獲取轉(zhuǎn)為深層意義理解。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣主題語境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和實(shí)際問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中去。

在這一繪本學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)其體裁特點(diǎn)，筆者安排了三場(chǎng)特色競(jìng)賽，設(shè)計(jì)了三層循序漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)。

（1）第一層：Cold read（淺讀），在學(xué)習(xí)理解中，感知繪本大意。

初讀繪本時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了開放性問題“Which part is not right for Chinese people？”。學(xué)生帶著問題整體感知繪本，初步把握主要語言和表達(dá)形式，了解每個(gè)章節(jié)大概內(nèi)容。在此過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)常識(shí)小能手”競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，積極探索問題答案，表達(dá)自己的理解與思考。

（2）第二層：Warm read（深讀），在應(yīng)用實(shí)踐中，理解詞匯含義。

鑒于非虛構(gòu)類繪本專業(yè)詞匯多、閱讀困難大這一顯著特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“科普詞匯大比拼”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、繪本內(nèi)容和詞匯含義，設(shè)計(jì)了情景化的隨堂檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

學(xué)生借助詞匯表、上下文和插圖，初步理解繪本中的專業(yè)詞匯之后，運(yùn)用Pad完成相關(guān)習(xí)題。學(xué)生小組討論并糾正，教師適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，理解詞匯含義，進(jìn)而更為深入地了解繪本內(nèi)容。

（3）第三層：Hot read（精讀），在創(chuàng)新運(yùn)用中，內(nèi)化繪本內(nèi)容。

隨后，筆者設(shè)計(jì)了“科學(xué)推廣小使者”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀。學(xué)生根據(jù)教師的示范，提煉繪本主要信息，合作完成內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，并分組匯報(bào)。除基于繪本內(nèi)容的匯報(bào)和闡述之外，筆者還開展了兩個(gè)開放性的活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)是基于“Growing stronger”章節(jié)的拓展，筆者從繪本中的“Growing stronger in body”遷移到“Growing stronger in mind”，引發(fā)學(xué)生思考，并提供一定的語言支架，讓學(xué)生回憶自身發(fā)展情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，深化對(duì)文章內(nèi)容和繪本主題的理解。

第二個(gè)活動(dòng)是基于總結(jié)部分“Timeline”的延伸。筆者呈現(xiàn)自己的照片，介紹自身成長(zhǎng)歷程。學(xué)生根據(jù)示范，思考自身的成長(zhǎng)時(shí)間線，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)，闡述自己對(duì)成長(zhǎng)這一主題的感悟，在邏輯思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展中，完成內(nèi)化語篇內(nèi)容到培養(yǎng)語言能力的過渡，同時(shí)正確理解“We change as we grow. We are proud of our growth.”這一主題意義。

2.聚焦主題意義，辨析邏輯關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀時(shí)，教師可圍繞主題意義設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層梳理信息，提煉關(guān)鍵信息，辨析各個(gè)篇章成分之間的邏輯關(guān)系，通過合作分享和反饋建構(gòu)較為完善和清晰的思維導(dǎo)圖，體會(huì)作者的寫作意圖，深度理解主題意義。

在閱讀繪本細(xì)節(jié)部分時(shí)，師生可以通過以下4個(gè)步驟逐步共同繪制繪本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)于主題意義的理解和感悟。

第一步：選擇。筆者利用“Parts of the body”板塊作為示范，根據(jù)文本體裁，選擇適合的思維工具樣式。

第二步：示范。筆者通過問題鏈“What changes？ How does it change？ What comes first？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和閱讀文本，找尋關(guān)鍵信息并理清邏輯關(guān)系。然后師生合作，選擇合適的符號(hào)來進(jìn)行完成該章節(jié)的思維導(dǎo)圖。

第三步：嘗試。學(xué)生小組合作閱讀剩下的章節(jié)，提煉關(guān)鍵信息，分析邏輯關(guān)系，完成繪本整體思維導(dǎo)圖的剩下部分。

第四步：使用。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，分組匯報(bào)自己掌握的繪本內(nèi)容，在交流中加深對(duì)于主題意義的理解。

3.拓寬主題內(nèi)容，挖掘文本留白。因?yàn)檎Z言難度等各方面原因，非虛構(gòu)性類英文繪本所介紹的信息或闡述的道理相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師需要充分挖掘文本留白，緊扣學(xué)生語言能力的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和繪本主題相結(jié)合，拓寬主題內(nèi)容，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地建構(gòu)與感悟主題意義，樹立正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀，并進(jìn)行更為精準(zhǔn)的主題表達(dá)。

在“Growing taller”“Eyes change”等章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，筆者設(shè)計(jì)了各種與實(shí)際生活相結(jié)合的開放性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的思考，拓展科學(xué)文化知識(shí)，倡導(dǎo)健康生活方式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)寬度。具體設(shè)計(jì)如下：

在“Growing taller”章節(jié)學(xué)習(xí)中，筆者通過問題“When do we stop growing tall？ ”引發(fā)學(xué)生對(duì)身高成長(zhǎng)的關(guān)注，并補(bǔ)充了科學(xué)貼士“We stop growing taller at about 15 or 16 years old”，倡導(dǎo)學(xué)生在身體長(zhǎng)高的關(guān)鍵期積極參與體育鍛煉。

在“Eyes change”章節(jié)學(xué)習(xí)中，筆者通過問題“Why do eyes change colour？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，并播放關(guān)于視力變化原理的視頻。 接著，提出問題“Does our eyesight change？ ”，通過中國(guó)兒童近視率的柱狀圖和科學(xué)貼士“Eyesight is easy to get worse at your age（9-15）”，引發(fā)學(xué)生對(duì)用眼衛(wèi)生的思考，培養(yǎng)良好的用眼習(xí)慣。

在“Teeth change”章節(jié)學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了問題“What kind of teeth do you have now？” ，并補(bǔ)充科學(xué)常識(shí) “The last milk tooth may fall out when you are 12 or 13”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)常見的誤區(qū)“We can eat a lot of sweet food before our adult teeth grow. ”展開辯論，最終達(dá)成“Always take care of your teeth.”的共識(shí)。

繪本學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握繪本內(nèi)容，更重要的是通過繪本認(rèn)識(shí)世界。非虛構(gòu)類繪本更多地把真實(shí)世界的知識(shí)帶給學(xué)生，比較符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知。在該類繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要以主題意義為引領(lǐng)，深入解讀文本，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通，關(guān)注語言能力和思維品質(zhì)的同步發(fā)展，傳授學(xué)生通過閱讀該類繪本獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)閱讀”的同時(shí)真正“讀以致學(xué)”。

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