趙東坡

摘 要： 鉗工銼配技能是中職院校機械專業(yè)技能實訓過程中重要的組成部分，更是培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能、高素質(zhì)人才的重要手段。但在實習教學過程中，鉗工技能訓練強度大，學生訓練目的性弱，加上訓練內(nèi)容過于簡單枯燥，尤其對于銼配訓練，操作難度過大、知識繁多復雜，加上教師純理論的知識講授法，課堂教學難免沉悶枯燥，長此以往，就會大大降低學生學習興趣，打擊學生學習積極性。在實際生產(chǎn)中，銼配應用范圍十分廣泛，如日常生活中匹配鑰匙，工業(yè)生產(chǎn)與修理中配鍵，制作專用檢具、各種樣板，各種機械設備制造、調(diào)試與修理等，都無法離開銼配技能而存在。銼配應用范圍十分廣泛，形式靈活多樣，是鉗工技能教學重要的課題，因此，如何提高學生銼配技能水平已成了目前中職教師共同探討的話題。

關鍵詞： 鉗工銼配技能 競賽訓練 方法策略

所謂銼配即銼削配作，是用銼削方法令兩個及以上的互配零件達到規(guī)定配合精度操作。它曾廣泛運用于各種模具制造業(yè)的裝配與維修中，現(xiàn)代制造行業(yè)對零件加工標準化程度、自動化程度和零件制作精度要求都大幅度提高。雖然模具裝配過程中極少用到銼削配作，但是在模具維修和模具制造過程中仍然會用到錯配技能，而且銼配制作會運用到鉗工基本技能和測量技術等綜合技術，使零件達到產(chǎn)家規(guī)定尺寸、形狀和配合要求。因此，在鉗工技能等級考核中常以銼削配件作為考核標準之一，銼削配作仍是一項重要的鉗工操作技能?；诖耍旅嬷饕接戙Q工銼配技能競賽訓練的方法，以培養(yǎng)學生的實踐技能。

一、循序漸進，因勢利導

銼配是一種專業(yè)性較強的操作性技能，在學習過程中切忌急功近利，這就要求教師在引導學生進行銼配學習的過程中充分尊重學生的學習特征，循序漸進，根據(jù)不同學生的學習方式和掌握知識的能力進行分層教學，根據(jù)個人不同的技能操作水平充分挖掘每個人的優(yōu)勢所在，讓他們充分認識到自己的優(yōu)勢從而鼓舞學生，讓學生對銼配這門技能型的學習產(chǎn)生興趣，燃起學習熱情，在技能競賽中取得優(yōu)異成績。銼配這種綜合性的技能操作，在學習過程中會被分成不同的模塊，所以教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學生對于每個模塊的知識都能夠充分掌握，這樣逐步積累才能讓學生更加熟練地掌握這門技能。在進行銼配的模塊教學時，教師可以在學生充分了解系統(tǒng)知識與模塊技能之后組織學生進行小組之間的技能競賽，這樣不僅能夠檢驗學生的學習成果，更能夠使學生更加積極地投入到技能學習中，教師在這期間的鼓勵是對學生最大的幫助。

二、因材施教，分層教學

因材施教是我國著名思想家、教育家孔子在長期教育實踐中首創(chuàng)的一個經(jīng)典教育原則。這一教學原則的核心思想是對不同受教者施以不同的教育，強調(diào)對不同群體的學生采取不同的教學方法，是新課程背景下強調(diào)的一種教學方式。學生在這種充滿朝氣與活力的教學環(huán)境中，不僅有助于充分發(fā)揮聰明才智，而且有益于在相互誘發(fā)中進行自我教育。在中職鉗工銼配技能教學中，一般而言，經(jīng)過一到兩周的鍵配實訓之后，教師就可根據(jù)學生技能掌握程度，將全班學生分為A（操作技能優(yōu)秀的學生）、B（操作技能中等水平的學生）、C（基礎知識及操作技能較弱的學生）三個層次。如果對這三個層次采取同一難度或者同一進度的訓練課題，就必然會使B、C兩個層次的學生難以適應，更難以達到理想的技能訓練效果。針對這種現(xiàn)象，教師需要制定三個層次的教學目標。A組課題應當以難度和深度為主；B組應當適當增加課題的難度與速度；C組課題應當以精度和速度為主。對這種分層，教師不給予排名，只宣布對每組成員在操作訓練中的不同要求，對每次實訓有進步的學生及時給予表揚，并隨時調(diào)整學生層次。這種訓練方法有助于培養(yǎng)出不同水準的參賽選手，讓學生能夠在競賽場中超水平發(fā)揮，取得良好成績。

三、精益求精，棄之糟粕

鉗工銼配技能競賽是選手獨自運用理論知識和操作技能完成特定生產(chǎn)任務，以各單項分數(shù)之和（產(chǎn)品質(zhì)量）定勝負的活動。隨著各大院校技能訓練水平的提升，競爭愈發(fā)激烈，競賽中愈發(fā)強調(diào)學生對細節(jié)的追求。因此，在鉗工銼配技能競賽訓練中，教師應要求學生精益求精，棄之糟粕。每一類型的銼配都有不同加工方法與要求，需要學生端正態(tài)度，接受每次挑戰(zhàn)，并需要具有精益求精的精神。在鉗工銼配技能競賽訓練中，正確的畫線不僅是銼配成功的關鍵，更是競賽中獲得成功的前提，畫線準確銼配就成功了一大半，失敗的銼配大多來自劃線的錯誤。因此，在銼配技能競賽訓練中，教師需要重視畫線準確性的教學。另外，良好的手工操作技能也是鉗工銼配技能競賽中不可獲取的一種技能，在實踐教學中，教師需要注重學生這一技能的培養(yǎng)。

四、善于總結，認真檢查

由于學生的認知能力和操作水平有限，每一次銼配訓練或多或少會存在一些瑕疵，銼的零件某些部分會有所欠缺，因此，在鉗工銼配技能競賽訓練中，教師要讓學生善于總結，找出原因，發(fā)現(xiàn)問題，認真檢查，使他們清楚地知道自己在技能訓練過程中獲得的成績及存在的差距，并吸取教訓引以為戒，在以后的銼配訓練中不再犯類似的問題。此外，為了更加強化學生的操作技能，教師還應當要求學生定時上交實訓日志與鑒定，組織學生相互交流經(jīng)驗，并指導學生書寫實習報告。讓學生將實習成果從零散、感性、膚淺的認識升華到深入、理性的認識，這有助于學生進一步發(fā)展，提高學生的實踐能力。

總而言之，銼配在鉗工教學中的重要性不言而喻，銼配工件不僅需要具備正確的工藝，更需要具備扎實的基本功，尤其是在鉗工銼配技能競賽中，這顯得尤為重要。因此，在技能競賽訓練中，教師應當重視學生實踐技能的培訓，運用多樣的教學方式或手段，促進學生各方面才能的全面發(fā)展，以期能在技能競賽中取得優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]賈志斌.淺談如何提高鉗工銼配技能[J].當代教研論叢，2014，01：69.

[2]陳世莊.鉗工銼削操作中力與平衡的應用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，03：83-84.

[3]許國.提高鉗工銼配教學質(zhì)量的探索[J].科技創(chuàng)新導報，2012，07：154.

[4]李瑋清.機電一體化專業(yè)銼配技能教學方法的研究[J].陜西教育（高教版），2012，12：74-75.