摘 要：作為一種新興的信息化教學(xué)手段， 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，其因創(chuàng)新性、靈活性以及自主性等諸多優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)受到許多教育工作者的青睞與熱捧。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式的探索與研究正開(kāi)展得如火如荼。本文以筆者所任教的西南地區(qū)某高職院校為例，在簡(jiǎn)要概述翻轉(zhuǎn)課堂后，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)環(huán)境等因素分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于西南地區(qū)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)可能存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的建議，以期為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；公共英語(yǔ)教學(xué)；高職院校 ；西南地區(qū)

作者簡(jiǎn)介：季瑞婕，貴州健康職業(yè)學(xué)院，講師。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指依托信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的講授轉(zhuǎn)移到課外。課前，學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的視頻，自學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資料；課中，學(xué)生通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、內(nèi)化，學(xué)生不再是被動(dòng)地、單向地接受學(xué)習(xí)，而是探究式、互動(dòng)式地主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師講授知識(shí)這一環(huán)節(jié)被移至課前，學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)在線輔導(dǎo)。學(xué)生在課堂處于主體地位，教師在課堂上起到引導(dǎo)、促進(jìn)與答疑的作用。學(xué)生可在課前根據(jù)個(gè)人的情況安排學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，節(jié)省出課堂時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不再是課堂主導(dǎo)者的這一刻板印象，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)主體這一理念，對(duì)教育教學(xué)改革會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

二、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究概況和研究趨勢(shì)

（一）國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究概況

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形為美國(guó)哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授于20世紀(jì)90年代初所創(chuàng)立的同伴互助教學(xué)模式。之后的20多年里，有了許多相關(guān)的實(shí)踐研究并相繼出現(xiàn)了各類翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要涉及各學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的表現(xiàn)與認(rèn)知差異、教學(xué)效果以及數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)等。如美國(guó)兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年率先成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂；美國(guó)可汗學(xué)院與加州羅斯拉圖學(xué)區(qū)在2011年合作開(kāi)發(fā)了課堂練習(xí)系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)；哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院于2012年聯(lián)手創(chuàng)建edx在線教學(xué)平臺(tái)并在部分理工學(xué)科實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。國(guó)外的這些實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，應(yīng)用效果較為顯著。

（二）國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究概況

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的知名度與實(shí)踐效果越來(lái)越凸顯，國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者也投入到探索與研究翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮中。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究興起于2012年，現(xiàn)有大量研究通過(guò)對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的異同，闡述了這一新興教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。如金陵對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的精神內(nèi)涵進(jìn)行了深刻的思考，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基，推動(dòng)了教育公平，為方興未艾的教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)提供了可資借鑒的范式。胡新梅將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，取得了顯著的效果，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，實(shí)現(xiàn)了虛擬課堂與實(shí)體課堂的有效結(jié)合”。很多學(xué)者研究了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模型。如鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍等將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論與翻轉(zhuǎn)課堂理念深度融合，構(gòu)建了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，闡述了該模型在實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)。李海龍、鄧敏杰、梁存良結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)證研究證明其有效性。還有部分研究涉及翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問(wèn)題，如孫雪梅通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，難以利用互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻微課。婁偉紅和陳明瑤指出，由于語(yǔ)言的主要功能是交流互動(dòng)，更需要的是感情的投入，微課卻很難做到這一點(diǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍面臨困境。

綜上，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究范圍涉及大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各層級(jí)教育，研究學(xué)科以理工科居多，研究?jī)?nèi)容主要集中在對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的異同，探索設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，探討了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中可能存在的一些問(wèn)題?，F(xiàn)有研究未涉及翻轉(zhuǎn)課堂在西南地區(qū)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，本研究旨在彌補(bǔ)這一空白。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于西南地區(qū)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)可能存在的問(wèn)題分析

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式在我國(guó)的應(yīng)用和研究起步相對(duì)較晚，一些本土化研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較有限，尤其是在西南地區(qū)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不確定因素仍較多。下面以筆者任教的高職院校為例，結(jié)合本校公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)分析應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可能存在的問(wèn)題，以期窺一斑而知全豹。

（一）學(xué)生情況分析

本校位于貴州省銅仁市，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。以2021屆學(xué)生為例，這屆學(xué)生人數(shù)接近4500人，生源地為貴州、云南、四川、湖南四個(gè)省份的學(xué)生占比達(dá)90%以上。多數(shù)學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族家庭，由于自小受到民族語(yǔ)言、家庭經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度不足，語(yǔ)言學(xué)習(xí)自律性不高，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不佳，存在一知半解現(xiàn)象。從生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，這屆學(xué)生中近40%為中職生源，進(jìn)入高職院校前并未接受過(guò)系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)的技能培訓(xùn)，因此不少學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、單詞量較少，語(yǔ)法體系不完善等問(wèn)題。

若想在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律意識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性方面的要求也比較高，如學(xué)生在課前能自覺(jué)完成教師在線上布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并積極思考。但他們現(xiàn)在較為薄弱的英語(yǔ)水平和思維方式卻導(dǎo)致其在面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式和大學(xué)英語(yǔ)復(fù)雜的課程內(nèi)容與體系時(shí)，產(chǎn)生難以適應(yīng)的畏難情緒，這在某種程度上給英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。若未夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自律性就貿(mào)然去應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可能會(huì)適得其反。

（二）教學(xué)環(huán)境分析

客觀而言，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境也給翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來(lái)挑戰(zhàn)。我國(guó)幅員廣闊、人口眾多，西南民族地區(qū)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)相比仍存在一些差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)資源與軟硬件配套設(shè)施不均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要信息技術(shù)的支持，而本校地處西南地區(qū)，教學(xué)設(shè)施和軟硬件設(shè)備與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀院校相比存在一定的差距，具體表現(xiàn)在校園中網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、多媒體語(yǔ)音教室和計(jì)算機(jī)房較為匱乏、軟硬件設(shè)施還不完善等方面。網(wǎng)絡(luò)并不能完全覆蓋每一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生無(wú)法體會(huì)信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大便利。

班級(jí)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于小班授課的國(guó)家，一個(gè)班級(jí)最多二三十人，采用翻轉(zhuǎn)課堂能讓教師合理地安排各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并達(dá)到因材施教的目的。而現(xiàn)在高職院校學(xué)生人數(shù)較多，師資力量卻有限。以筆者任教的學(xué)校為例，專職英語(yǔ)教師僅4人，所以公共英語(yǔ)課采用兩個(gè)班級(jí)合上的方式，教師要給近百名學(xué)生授課。較龐大的授課規(guī)模使得教師在授課的過(guò)程中難以做到針對(duì)性教學(xué)，這必然給翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來(lái)挑戰(zhàn)。

師資力量不足。教師數(shù)量有限加之科研能力不足，使得教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用和研究不夠深入全面。以本校為例，目前多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新等提出了較高的要求，教師要花大量時(shí)間去熟練掌握多種軟件操作技術(shù)，制作高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的多媒體教學(xué)視頻，不少教師感到心有余而力不足。可見(jiàn)，師資力量和教師信息化教學(xué)能力不足是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用的一個(gè)重要原因。

四、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議

由上述分析可知，目前在西南地區(qū)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在一些困難，面臨一些挑戰(zhàn)?；诖耍P者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

可在學(xué)生入學(xué)初期通過(guò)測(cè)試的方式了解他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，以達(dá)到因材施教的目的。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，并借助各種學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如在線課程、課本、練習(xí)冊(cè)、音視頻等，全面強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也方便他們結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格找到最適合自己的資源。課外，教師創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、演講比賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣，也讓學(xué)生感受到學(xué)好英語(yǔ)的重要性。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多給予贊許。教師通過(guò)上述方式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助他們克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自律性和主動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維。

（二）提升教師信息化教學(xué)能力，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法

具備信息化教學(xué)能力是教師有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師要努力提升信息技術(shù)操作能力，接受和內(nèi)化多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并有較強(qiáng)的科研能力，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。英語(yǔ)教師一方面要經(jīng)常閱讀教育教學(xué)書(shū)籍和優(yōu)秀期刊，了解英語(yǔ)教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并掌握新型教學(xué)技能和工具；另一方面要多參加一些信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，以及跨學(xué)科、跨區(qū)域的教研活動(dòng)，與不同專業(yè)不同地區(qū)的教師交流學(xué)習(xí)，探索新文科背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新路徑。

（三）頂層設(shè)計(jì)，多方協(xié)作，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施

在基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源還比較薄弱的地區(qū)順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要政府、教育行政主管部門(mén)和學(xué)校等多方合作。從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳和推廣，強(qiáng)化學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供必要的技術(shù)支持，建立在線教學(xué)平臺(tái)和課程資源庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化師資力量，制訂翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，如可以從部分班級(jí)開(kāi)始推行，優(yōu)化班級(jí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生人數(shù)，明確教師和學(xué)生的角色和責(zé)任，提供必要的培訓(xùn)和支持，制訂和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，并不要求廣大教育工作者采用“拿來(lái)主義”，照搬照抄這一教學(xué)模式，而是要結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行探索，分析怎樣利用好這一模式。筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合西南地區(qū)高職院校的實(shí)際情況，辯證地分析和研究如何將這一模式應(yīng)用于公共英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建本土化的高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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