邢丹

摘 要：幼兒園教育是啟蒙教育，其中，師幼互動不僅可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能提高教學(xué)效率與質(zhì)量。但是，受到各種因素的影響，部分幼兒園的師幼互動效果不夠理想，這制約了教學(xué)活動的有效開展。文章分析了造成師幼互動障礙的原因和在幼兒教育中開展師幼互動的意義，并有針對性地提出了師幼互動的策略，旨在推動幼兒教育的有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；師幼互動；策略

幼兒教育是啟蒙教育，更是啟發(fā)式的教育，是培養(yǎng)幼兒正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要讓幼兒感受到溫暖，要構(gòu)建良好的師幼關(guān)系［1］。此外，基于現(xiàn)代幼兒教育理念的要求，幼兒教師應(yīng)從多角度來完善幼兒教育活動，促進(jìn)幼兒情感意識的發(fā)展，塑造幼兒的人格。

一、幼兒教育中師幼互動的障礙

（一）幼兒的互動能力有待提升

在新的教育背景下，若想使幼兒教育得到創(chuàng)新發(fā)展，幼兒教師需要采取多樣的方式，有目的地引導(dǎo)幼兒，使幼兒參與幼兒園活動［2］。而在該過程中，幼兒教師需要與幼兒加強(qiáng)互動，并提高幼兒的互動能力，激發(fā)幼兒的興趣。然而，當(dāng)前部分幼兒的活動參與度比較低，他們?nèi)狈α己玫幕幽芰?，或者受到社交能力以及表達(dá)能力不足的影響，存在與教師、同伴互動效率低的問題，這制約了師幼之間的良好互動。

（二）師幼互動方式方法單一

發(fā)起互動是提高互動效率的基礎(chǔ)，只有讓幼兒敞開心扉與教師交流溝通，才能將互動的作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來。同時(shí)，在互動的過程，幼兒教師需要鼓勵(lì)幼兒，挖掘幼兒的互動潛能。但是，在當(dāng)前的幼兒教育中，部分教師以提問為主要互動方式，導(dǎo)致互動方式方法單一，影響了師幼互動的質(zhì)量。據(jù)幼兒普遍的心理特征，幼兒渴望與教師互動?；幽軌虼龠M(jìn)幼兒成長，且互動的方法并不是唯一的，而是多樣的，幼兒教師如果不能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取多樣化的互動方法，不僅難以吸引幼兒的注意力，而且會導(dǎo)致互動的效果大打折扣［3］。

（三）部分教師的互動觀念落后

在幼兒教育中，幼兒教師需要將發(fā)展適宜性教育作為基本指導(dǎo)思想。每一個(gè)教育者都要尊重幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)幼兒的拓展性，而這需要幼兒教師掌握多樣的教學(xué)方式，尤其要創(chuàng)新互動理念。但是，部分幼兒教師忽視了幼兒的主體地位，牢牢把握住互動的主動權(quán)，導(dǎo)致幼兒只能被動配合教師，影響了師幼互動的效果。此外，部分幼兒教師在開展師幼互動的時(shí)候，僅僅停留在簡單的語言溝通層面，并沒有從情感等角度與幼兒展開真誠的交流，互動觀念落后、模式單一。

二、幼兒園教學(xué)中師幼互動的重要作用

（一）實(shí)現(xiàn)對幼兒綜合素質(zhì)的提升

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)知識的重要場所，幼兒教育具有啟迪的作用，也是教育活動的起點(diǎn)。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)道路上的燈塔和引路人，不僅能夠傳授幼兒基礎(chǔ)知識，而且能通過多樣的方式培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)，發(fā)展幼兒的思維，所以，幼兒教師的正確定位至關(guān)重要。幼兒教師從思想、情感、文化等多個(gè)角度，對幼兒進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，能夠幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀；通過開展師幼互動，能夠了解幼兒的成長特點(diǎn)與心理特征，從不同的層面對幼兒進(jìn)行評估，從而正確引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升；通過師幼互動，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，可提高幼兒的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒教育的創(chuàng)新改革

在傳統(tǒng)教育模式下，幼兒只能被動接受知識，缺乏與教師互動的機(jī)會，這對幼兒的發(fā)展造成了較大的阻礙。在新的教育背景下，幼兒教育的內(nèi)容有所拓展，教育方式有所改變，文化育人、探究實(shí)踐類活動愈發(fā)受到重視。而通過開展有效的師幼互動，教師可以把握幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)清自己的位置，發(fā)揮幼兒的主觀能動性［4］，推動幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展。此外，在互動過程中，教師可通過關(guān)注幼兒的互動情況，及時(shí)給出互動建議，促使互動更加科學(xué)，為幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供支持。

三、幼兒教育中的師幼互動策略

（一）采取多樣的師幼互動方法

師幼互動的方法與效果有直接的聯(lián)系，但部分幼兒教師在開展互動的時(shí)候僅僅從語言交流等方面進(jìn)行，缺乏對幼兒學(xué)習(xí)需求、情感需求的關(guān)注。幼兒教師應(yīng)采取多樣的方式，提高幼兒的互動興趣與積極性，從本質(zhì)上改變師幼互動模式單一的局面。換言之，互動的目的并非讓幼兒開口講話，而在于從不同的角度培養(yǎng)幼兒的文化意識與社會意識。因此，幼兒教師要改變傳統(tǒng)的師幼互動方法，采取多樣的方式。比如在講解1—10相關(guān)知識的時(shí)候，幼兒教師若是開門見山、直入主題，會讓幼兒覺得乏味，難以提起興趣。對此，幼兒教師要采取多樣的互動方法，以提高師幼互動的質(zhì)量與效果，可以選擇音樂、舞蹈等形式與幼兒互動，可以編創(chuàng)朗朗上口的兒歌，如“1像鉛筆畫國旗，2像鴨子水中游，3像耳朵聽歌曲，4像國旗迎風(fēng)舞……”，引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)。在播放兒歌的時(shí)候，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒跳手指舞，提高幼兒的參與性，鍛煉幼兒肢體動作的協(xié)調(diào)性，同時(shí)拉近師幼之間的距離［5］；還可以與幼兒共同創(chuàng)編游戲，通過豐富多樣的游戲?qū)崿F(xiàn)有效的師幼互動。

（二）合理選擇互動素材

在師幼互動中，互動素材具有指導(dǎo)性作用，科學(xué)且有趣的互動素材可以讓幼兒在互動中感悟與成長。在實(shí)際的幼兒教育中，雖然部分幼兒教師能應(yīng)用多元化的方式與幼兒進(jìn)行互動，但是他們采用的互動素材過于簡單，難以吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致互動效果不理想。對此，幼兒教師要基于幼兒的興趣、成長特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒參與互動游戲。比如，“那棵樹”活動的主要目的是讓幼兒了解和掌握有關(guān)樹的知識，教師可以基于互動任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中仔細(xì)觀察大樹，同時(shí)提出具有探究性的問題：“那棵樹上有什么？”幼兒通過觀察，可能會說有樹葉、小鳥、昆蟲。經(jīng)過實(shí)際觀察后，教師可以將幼兒帶回教室，讓幼兒將看到的樹畫下來，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，呈現(xiàn)更多的內(nèi)容。這種互動方式有助于激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，促使幼兒展開想象，向教師展示自己的智慧。所以，在幼兒園教育中，幼兒教師需要為幼兒營造開放性的氛圍，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在體驗(yàn)與感悟中與教師互動交流。

（三）創(chuàng)新師幼互動的形式

幼兒教育需要創(chuàng)新，以滿足幼兒發(fā)展與進(jìn)步的需求。幼兒教師需要遵循基本的原則，創(chuàng)新師幼互動的形式，改變單一的口頭互動模式，積極開發(fā)符合幼兒興趣特點(diǎn)的互動模式，以激發(fā)幼兒的互動熱情。比如，在開展手工活動“折小船”的時(shí)候，幼兒教師便可以將師幼互動融入實(shí)踐活動中，從實(shí)踐活動、語言交流兩個(gè)方面與幼兒展開互動，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師也可以先鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒用繪畫的形式畫出自己喜歡的小船樣式，再與幼兒共同折小船，并讓幼兒模仿創(chuàng)作［6］。在幼兒模仿創(chuàng)作的過程中，若幼兒有困難，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽詢問，引導(dǎo)幼兒主動與教師溝通交流，不斷激發(fā)幼兒的求知欲。在完成手工活動之后，幼兒教師要分析活動過程和存在的問題，并思考解決的辦法，以進(jìn)一步提高師幼互動的質(zhì)量。

（四）設(shè)定師幼互動的目標(biāo)

設(shè)定師幼互動的目標(biāo)是有效開展師幼互動的基礎(chǔ)和保障。幼兒教師要從全局出發(fā)對幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成長特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，以制訂具有針對性的活動目標(biāo)。比如，在主題活動“媽媽的一天”中，幼兒教師可以將“通過角色扮演進(jìn)行討論與分析，發(fā)散思維，對媽媽這一角色有更加全面的認(rèn)識”作為師幼互動的目標(biāo)。基于這樣的目標(biāo)，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒扮演孩子與媽媽等角色，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴互動，通過提問引導(dǎo)幼兒，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中。幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境問題：“孩子受傷了，媽媽怎樣安慰自己的孩子？”制訂了明確的互動目標(biāo)，教師才能基于目標(biāo)設(shè)計(jì)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過活動加深認(rèn)識，獲得發(fā)展。

需要注意的是，在設(shè)定師幼互動目標(biāo)的時(shí)候，幼兒教師要對幼兒的現(xiàn)實(shí)需要加以關(guān)注，要基于幼兒的成長特點(diǎn)。比如：幼兒的生理、心理正處于發(fā)育階段，幼兒注意力集中時(shí)間比較短?；诖?，教師要合理安排師幼互動的時(shí)間，過久的互動會讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，而時(shí)間過短的互動會影響教育效果。此外，教師還要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)定目標(biāo)，對幼兒的主觀感受進(jìn)行分析，提升目標(biāo)的全面性與可行性。

（五）鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)

在師幼互動過程中，幼兒教師要對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，明確自己作為引導(dǎo)者、管理者的身份，采取多樣的方式鼓勵(lì)幼兒主動參與互動、主動表達(dá)。在確定活動主題之后，幼兒教師應(yīng)發(fā)起互動，為幼兒提供關(guān)鍵詞，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。比如，在認(rèn)識拼音的活動中，幼兒教師可以通過記憶法展開活動，同時(shí)引導(dǎo)幼兒大膽質(zhì)疑，促進(jìn)師幼互動的開展。如p與q是幼兒容易混淆的兩個(gè)字母，為了幫助幼兒高效記憶，幼兒教師可以制作形象化的道具展開提問，引導(dǎo)幼兒觀察兩個(gè)字母的區(qū)別，同時(shí)讓幼兒進(jìn)行分析，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。

（六）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動

幼兒處于思維十分活躍的階段，幼兒教師可基于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的目標(biāo)，開展有效的師幼互動。比如，歌曲《孤勇者》十分受幼兒歡迎，教師聽到幼兒唱《孤勇者》時(shí)，便和幼兒互動交流，問幼兒為什么喜歡這首歌。幼兒告訴教師，因?yàn)檫@首歌聽起來很有力量。教師肯定了幼兒對歌曲的感悟，而后鼓勵(lì)幼兒成為有力量和勇敢的人。這不僅可以激發(fā)幼兒思考，提升其思考能力與感悟能力，還能拉近師幼之間的距離，促進(jìn)幼兒成長。又如，當(dāng)教師聽到幼兒說起一些不良的網(wǎng)絡(luò)用語時(shí)，應(yīng)該及時(shí)與幼兒溝通交流，詢問幼兒是否知道自己所說的網(wǎng)絡(luò)用語的意思，及時(shí)引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒改正。通過師幼互動，教師可以參與到幼兒的思維活動中，明白幼兒想表達(dá)的意思，從而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極的思維活動，促使幼兒養(yǎng)成樂觀向上的品質(zhì)。

（七）重視形成性評價(jià)機(jī)制

教育評價(jià)具有指導(dǎo)作用，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園要重視形成性評價(jià)機(jī)制的使用，以提升師幼互動的質(zhì)量。幼兒教育要創(chuàng)新，就不能局限于傳統(tǒng)的模式，不僅幼兒活動的方式要創(chuàng)新，評價(jià)機(jī)制也要創(chuàng)新。幼兒教師要從不同的角度，分析互動過程中幼兒的表現(xiàn)、幼兒的個(gè)性發(fā)展情況等，采取多元化且具有動態(tài)性特點(diǎn)的形成性評價(jià)機(jī)制，不斷提高師幼互動的質(zhì)量，有效解決幼兒教育中的問題。

結(jié)語

總之，師幼互動是目前幼兒園活動中的重要內(nèi)容，但是受到各方面因素的影響，當(dāng)前的師幼互動過程中還有一些亟待解決的問題，因此，幼兒教師要主動更新幼兒教育理念，采取多樣的方式改進(jìn)師幼互動的模式，發(fā)揮師幼互動的作用與價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康成長。

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