王麗霞

摘 要：語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的重要途徑，借助群文閱讀教學(xué)，教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也可以使學(xué)生從閱讀中汲取道德和情感營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。文章分析了實(shí)施初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性，并從讀前選文、讀中探索方法、讀寫結(jié)合等方面探討了以群文閱讀助力初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

群文閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考和欣賞文化名篇，能讓他們領(lǐng)略不同的文化風(fēng)貌和思想內(nèi)涵，促使他們?cè)鰪?qiáng)閱讀自覺性。另外，群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化品位。通過(guò)閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的優(yōu)秀作品，學(xué)生能接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)，開闊視野，提升思維廣度和深度。因此，教師應(yīng)積極采用多元教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中受益多多，讓群文閱讀成為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果的重要推力。

一、實(shí)施初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)基本技能，也是人類認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)的重要途徑。初中生正處于認(rèn)知世界的重要階段，他們需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便更好地掌握和利用學(xué)科知識(shí)和文化知識(shí)［1］。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能接觸不同類型的文本，通過(guò)深入理解、分析和比較，形成自己的閱讀框架。這不僅可以提升學(xué)生的閱讀技能，還能幫助他們?cè)陂喿x體驗(yàn)中尋找自己的目標(biāo)和興趣。

（二）助力學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。首先，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種新詞、新句，能積累豐富的語(yǔ)言素材，而且能接觸到不同領(lǐng)域的語(yǔ)言知識(shí)。其次，群文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。群文閱讀涉及不同類型的文本，有助于學(xué)生閱讀理解、閱讀表達(dá)等能力的培養(yǎng)。最后，群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的社交能力與心理素質(zhì)。群文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生受到文化的熏陶，更能讓學(xué)生了解社會(huì)，對(duì)人生有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以提高自我認(rèn)識(shí)、自信心、自我控制能力等，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、以群文閱讀助力初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）合理選文，豐富閱讀內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)中，選文是非常重要的。合理選取涵蓋不同領(lǐng)域知識(shí)的不同類型的文本，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更為豐富的閱讀體驗(yàn)［2］。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和知識(shí)背景來(lái)選擇合適的文本，這樣能讓學(xué)生更容易接受和理解。

以部編版教材中的《錢塘湖春行》為例，本首詩(shī)寫出了濃郁的春意，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，可以“春”為切入點(diǎn)，選擇與“春”有關(guān)的詩(shī)句。如王安石的《元日》、杜甫的《春望》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》等，這幾首詩(shī)都描繪了跟春天有關(guān)的景象，都可作為《錢塘湖春行》的對(duì)比閱讀對(duì)象。而在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重詩(shī)人生平及所選詩(shī)作的創(chuàng)作背景的介紹，這樣能讓學(xué)生從更深的層次理解詩(shī)作。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞能力。因此，教師強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞作品的介紹部分的教學(xué)，可給學(xué)生留出更多的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主鑒賞，自主對(duì)比閱讀，了解不同詩(shī)人在不同的人生境遇中對(duì)“春”的感受。

此外，教師還可以選擇同一詩(shī)人的多篇古詩(shī)詞作品，如《錢塘湖春行》的作者是唐代的白居易，教師則可在網(wǎng)上搜索白居易的其他詩(shī)作，如《大林寺桃花》《暮江吟》《憶江南·江南好》《賦得古原草送別》等。其中，《憶江南·江南好》中同樣有關(guān)于“春”的描寫，如“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，教師可以將這句詩(shī)與《錢塘湖春行》作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從春景描寫的角度進(jìn)行對(duì)比鑒賞。如有的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”最能反映詩(shī)人眼中的“春”，而且能從“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”看出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的喜悅心情；而對(duì)于《憶江南·江南好》，則可從“能不憶江南？”看出詩(shī)人對(duì)江南春光的留戀。

可見，科學(xué)選擇群文閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，能調(diào)動(dòng)他們過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們以全新的視角看待所學(xué)知識(shí)，從而促使其高效理解新內(nèi)容。

（二）探索方法，增強(qiáng)閱讀理解

群文閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀理解水平。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索多種閱讀方法，如朗讀式閱讀、圖示引導(dǎo)式閱讀等，使學(xué)生在不同的閱讀形式中，從不同角度和層次理解文本［3］。這可以豐富學(xué)生的閱讀感受。在不同的閱讀模式下，學(xué)生的感官能被充分調(diào)動(dòng)，他們的視聽感官也會(huì)變得更強(qiáng)、更敏銳，能捕捉更細(xì)微的內(nèi)容，即從細(xì)節(jié)處領(lǐng)悟文本。這對(duì)學(xué)生的思維能力、閱讀習(xí)慣和表達(dá)能力的提升都是十分有利的。

（三）以朗讀促進(jìn)閱讀

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。朗讀可以讓學(xué)生從更深的層次感受文學(xué)語(yǔ)言，從而加深對(duì)作品的理解。此外，朗讀還可以鍛煉學(xué)生的音、形、義感受能力，促進(jìn)他們語(yǔ)言、文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展。因此，教師可以開展班級(jí)朗讀比賽等，注重朗讀氛圍的營(yíng)造，以激發(fā)初中生的朗讀積極性。

下面以部編版教材中的《白楊禮贊》這一課為例展開論述。首先，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，接著引導(dǎo)他們理解作者用到的修辭手法，領(lǐng)悟作者傳達(dá)的情感等。這樣，學(xué)生能更加深入地理解《白楊禮贊》的情感內(nèi)核。有了這一基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀課文。其次，教師可以選出幾個(gè)段落進(jìn)行朗讀示范，介紹朗讀技巧，如停頓時(shí)機(jī)、節(jié)奏感、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，讓學(xué)生有更加好的朗讀體驗(yàn)。教師可在這個(gè)階段展示其他托物言志的作品，如于謙的《石灰吟》、王冕的《墨梅》等。這樣，學(xué)生能進(jìn)一步感受作者借物表達(dá)情感的寫作手法，同時(shí)也能對(duì)托物言志類散文有更深入、全面的了解。最后，教師可安排學(xué)生分組朗讀《白楊禮贊》，并安排學(xué)生互相聽讀及評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的閱讀技巧和表達(dá)能力。在朗讀練習(xí)中，教師要及時(shí)聽取學(xué)生的朗讀反饋，不斷糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以提高朗讀質(zhì)量。此外，教師還可以布置與《白楊禮贊》相關(guān)的作文、問答等作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

（四）用圖示引導(dǎo)閱讀

圖示引導(dǎo)閱讀的方式可以增強(qiáng)初中生的閱讀愉悅感，讓他們感受到文章的吸引力，進(jìn)而提高閱讀積極性，提高閱讀的效率和質(zhì)量。圖示引導(dǎo)閱讀適用于各種類型的閱讀文本。教師運(yùn)用圖示引導(dǎo)閱讀，能減輕初中生的閱讀壓力，幫助他們加深對(duì)文章的理解和記憶。教師可以用信息技術(shù)呈現(xiàn)與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或圖表，使學(xué)生直觀地了解文章大致內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章適當(dāng)做一些特殊標(biāo)記等，讓他們的閱讀更加流暢、有節(jié)奏感。教師也可以采用標(biāo)記、顏色區(qū)分等方式，突出重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)便于學(xué)生快速找到需要的信息［4］。

總之，進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，師生之間要加強(qiáng)溝通，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況給出更為具體的細(xì)節(jié)化引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)朗讀和畫圖，學(xué)生能深入解構(gòu)文本，進(jìn)一步理解文本內(nèi)核。

（五）以讀促寫，內(nèi)化閱讀情感

群文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重以讀促寫。在學(xué)生接觸到不同類型的文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感或概括、歸納文章等，讓學(xué)生更為全面地理解文本，思考和內(nèi)化文本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，腦海中必然會(huì)浮現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的畫面，而通過(guò)引導(dǎo)他們“再加工”這些畫面，能培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力，同時(shí)也能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一課時(shí)，教師可以引入《少年閏土》《藤野先生》等，這些文章中的人物都有著鮮明的形象特征，而且閱讀難度適合初中生。教師可以通過(guò)提出具體問題引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，如“少年閏土給你留下了怎樣的印象？文中的哪些部分能體現(xiàn)？”“你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生將回答整理成兩篇200字左右的短文。為了更精準(zhǔn)地寫出與作者創(chuàng)作初衷相符的分析，學(xué)生必然要認(rèn)真研讀文本。

另外，教師也可以讓學(xué)生從文中的細(xì)節(jié)描寫鑒賞作者的創(chuàng)作手法。為了讓學(xué)生的表述更有序、有內(nèi)容，教師也可以進(jìn)行一系列的提問，如針對(duì)《少年閏土》和《藤野先生》，教師可以提問：“文中的哪些描寫能突出少年閏土的特點(diǎn)？”“哪些細(xì)節(jié)描寫能突出藤野先生的特征？”而要想全面回答此問題，學(xué)生必須對(duì)文中關(guān)于閏土、藤野先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等處的描寫進(jìn)行仔細(xì)分析。經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生能給出如下分析：少年閏土的臉——紫色；頭——戴氈帽，且健康；頸——戴銀項(xiàng)圈；性格——怕見人，害羞……對(duì)于藤野先生，會(huì)有學(xué)生著重分析“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡（模糊）了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”這段描寫，得出藤野先生是一位不拘小節(jié)的人。由此，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，即讓學(xué)生按照魯迅描寫少年閏土的各方面特征的寫法，嘗試寫一篇300字左右的人物類作文，要求突出人物的外貌特征，并婉轉(zhuǎn)表現(xiàn)人物的性格特征。學(xué)生可以選取身邊的人作為寫作對(duì)象，如父母、同學(xué)、老師等。在習(xí)作中，學(xué)生能再一次回顧《少年閏土》和《藤野先生》中關(guān)于人物特征的細(xì)節(jié)描寫，并借用自己喜歡的表達(dá)方式，描述自己文中的人物。

由此可見，以閱讀引導(dǎo)寫作，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，能讓他們進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，掌握更豐富的寫作方法。此外，教師選擇同一作者的不同文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生從不同角度了解名家的思想主張、寫作動(dòng)機(jī)等，能為他們文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)［5］。

（六）以寫導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重以寫導(dǎo)讀。寫作并不只是簡(jiǎn)單地記錄，更重要的是引導(dǎo)讀者去思考、去感受。從這一點(diǎn)分析群文閱讀中的以寫導(dǎo)讀策略，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要讓寫作活動(dòng)引導(dǎo)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以文本建構(gòu)的思路進(jìn)行群文閱讀，即通過(guò)拆解文章結(jié)構(gòu)，明確文章作者立意，并與之共情。那么，如何以寫作引導(dǎo)閱讀呢？下文就此進(jìn)行詳細(xì)探討。

首先，根據(jù)“寫作要點(diǎn)明文章的立意和主題”，教師可以讓學(xué)生以此為閱讀目標(biāo)進(jìn)行群文閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生留意文章題目或開篇幾句話等。而當(dāng)學(xué)生明確文章要表達(dá)什么后，他們便能持續(xù)地讀下去，產(chǎn)生新的閱讀欲望和興趣。

其次，根據(jù)“寫作要有具體而生動(dòng)的事例和細(xì)節(jié)，以讓讀者深切感受文章內(nèi)容”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中事件的具體情節(jié)和各部分的細(xì)節(jié)性內(nèi)容。如部編版教材中的《我的叔叔于勒》，其中含有大量的人物外貌、語(yǔ)言、行為、神態(tài)、心理等方面的描寫，教師可以讓學(xué)生回顧自己身邊的朋友、同學(xué)等，寫一篇包含以上元素的人物類作文。而根據(jù)“寫作要讓讀者通過(guò)細(xì)節(jié)感受到文章表達(dá)的思想”的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在人物描寫的過(guò)程中加入豐富的細(xì)節(jié)。寫作環(huán)節(jié)結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》及莫泊桑的其他著名短篇小說(shuō)，如《項(xiàng)鏈》《溫泉》等，讓他們從作者莫泊桑對(duì)人物細(xì)節(jié)方面的描寫中汲取靈感，對(duì)比自己的文章。這樣，學(xué)生能進(jìn)一步了解自己寫作中的不足。

最后，根據(jù)“寫作要在文章結(jié)尾處點(diǎn)睛，讓讀者有所收獲”，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》《項(xiàng)鏈》《溫泉》的結(jié)尾，并對(duì)比自己的文章，從而不斷優(yōu)化。

如此互動(dòng)，能讓學(xué)生更為全面地了解人物類文章的創(chuàng)作應(yīng)強(qiáng)調(diào)什么、關(guān)注什么、注意什么等，同時(shí)能讓他們了解寫作的本質(zhì)是表達(dá)，即借助文字、語(yǔ)言等工具將內(nèi)心的思想感情傳達(dá)給別人。這樣，當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，便能站在作者的立場(chǎng)思考，并了解其是如何借助文字表達(dá)的方式，將自己的認(rèn)知與思想清晰地呈現(xiàn)，共享給更多的人，以拉近人與人之間的距離，拓展人類文化的邊界。由此，學(xué)生能提高對(duì)寫作活動(dòng)的認(rèn)知，深切了解閱讀的重要性，并自主閱讀大量文章。這對(duì)其閱讀能力的提升、寫作水平的提升都是十分有利的。

三、總結(jié)

總而言之，初中群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。僅僅在課堂上講解文本不足以讓學(xué)生全面地了解內(nèi)容，如果不付出更多的精力去幫助學(xué)生讀懂、領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，就難以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)。而群文閱讀可以幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，增強(qiáng)閱讀理解能力，提高文學(xué)鑒賞水平等。教師合理選文，豐富閱讀內(nèi)容，為群文閱讀活動(dòng)的開展提供充足的條件，能保證群文閱讀教學(xué)的順利開展；與學(xué)生共同探索閱讀方法，能幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀感受；注重以讀促寫，能幫助學(xué)生高效地內(nèi)化閱讀情感；重視以寫導(dǎo)讀，能轉(zhuǎn)換學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)視角，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

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