卞冬梅

摘 要：融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。在融合教育背景下，許多殘障兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這就要求普校教師能對不同情況的學(xué)生實(shí)施針對性的教育措施，以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。文章以隨班就讀的智力障礙兒童為例，探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中以個(gè)別化教育為核心，通過多種途徑助力特殊需要兒童快樂學(xué)習(xí)、幸福成長。

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊需要兒童；智力障礙；數(shù)學(xué)教學(xué)

“融合”可解釋為融化匯合、合成一體，融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，主張通過對不同情況的學(xué)生實(shí)施差異化的教育措施，滿足他們的發(fā)展需要。在融合教育背景下，越來越多的有特殊需要的兒童（在本文中特指狹義的特殊需要兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童）進(jìn)入了普通學(xué)校的課堂，與普通兒童一同學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源［1］。在接納每一位特需兒童時(shí)，教師都需要進(jìn)行科學(xué)評估，并制訂有效的教育計(jì)劃和方法。

一、個(gè)案基本情況

姓名：曉萱

性別：女

智力水平：智商約42，被診斷為中度智力障礙

剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，曉萱面臨一些學(xué)習(xí)困難。她無法自己書寫自己的名字，而且對于他人的言語反應(yīng)有限，通常只是看看而不作出回應(yīng)。在數(shù)學(xué)方面，她難以從1數(shù)到10，而且基本不理解3以上的數(shù)的運(yùn)算。

二、針對曉萱的個(gè)別化教育策略

作為教師，應(yīng)堅(jiān)持全方位育人，從德育、學(xué)科教育、個(gè)訓(xùn)課程入手，幫助特殊需要兒童更好地融入群體中學(xué)習(xí)和生活。

（一）堅(jiān)持德育為先

由于特殊需要兒童與普通兒童在心理、智力發(fā)展等方面存在一定的差異，他們進(jìn)入普通班級就讀后，常常出現(xiàn)膽怯、孤獨(dú)和自卑的情況，可能不愿與他人互動(dòng)，難以進(jìn)行正常社交。針對這類情況，教師容易產(chǎn)生兩種教育傾向：一是冷漠歧視，二是將特殊需要兒童作為同情、憐憫的對象。但這兩種傾向都對這些學(xué)生的成長不利。作為教師，要把立德樹人作為根本任務(wù)，在深入了解特殊需要兒童后，在班級中創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)所有普通兒童從內(nèi)心接納他們，與他們建立親近的關(guān)系。

1.以文化傳遞自信

對于有特殊需要兒童的班級，班主任可以給班級取一個(gè)好聽的名字，如“向日葵班”或“筍芽兒班”，以激發(fā)班級學(xué)生的自信，讓他們像向日葵一樣朝著陽光前行，充滿快樂和希望，或是能像雨后的竹筍那樣茁壯成長。在曉萱進(jìn)入班級后，筆者利用各種含有數(shù)學(xué)元素的材料布置教室，無論是墻面、窗臺(tái)還是角落，都彌漫著濃厚的數(shù)學(xué)氛圍。

2.在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中無痕融合

“潤物無聲、無痕融合”可謂是融合教育的最高境界。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中通過巧妙設(shè)計(jì)，兼顧普通兒童和特殊需求兒童的不同需求，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，實(shí)現(xiàn)無痕融合，使學(xué)生互促發(fā)展［2］。

盡管曉萱在智力方面存在障礙，對于復(fù)雜的計(jì)算和抽象概念感到困惑，但她對幾何形狀非常敏感。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者常常設(shè)計(jì)一些像“辨色彩”“巧尋圖”的游戲。例如，在從布袋里摸出指定的幾何物體的游戲中，曉萱每次的正確率都很高。

（二）堅(jiān)持學(xué)科育人

1.結(jié)合心理實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

智力障礙兒童與普通兒童一同學(xué)習(xí)時(shí)，由于客觀條件的不同，要求前者與普通兒童同步發(fā)展在某些情況下是不切實(shí)際的。特別是對于曉萱這樣以具體形象思維為主的學(xué)生來說，理解高度抽象的數(shù)學(xué)概念是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常將抽象的數(shù)學(xué)知識與生動(dòng)的日常生活情境相結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以便其能更好地適應(yīng)生活和社會(huì)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識方向”時(shí)，筆者選取了曉萱比較熟悉的建筑物進(jìn)行描述，這樣她可以通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解方向概念：圖書館位于醫(yī)院的正北方向，距離為300米；學(xué)校位于家的西北方向，上學(xué)時(shí)朝西北方向走，放學(xué)回家則朝東南方向走。

2.結(jié)合認(rèn)知能力，創(chuàng)編通俗化的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)雖然看似抽象，但其中蘊(yùn)含了許多有趣和生動(dòng)的元素。因此，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)語言通俗化，更容易讓學(xué)生理解和記憶知識。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)識“大于號”和“小于號”時(shí)，筆者創(chuàng)編了一句簡單的順口溜：大于號、小于號，誰大對誰開口笑。這句順口溜朗朗上口、方便記憶，能幫助學(xué)生（特別是曉萱）有效地區(qū)分這兩個(gè)符號。

三、結(jié)合思維水平，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)調(diào)整

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在融合教育課堂中，教師們常常會(huì)面臨這樣一個(gè)挑戰(zhàn)；根據(jù)特殊需要學(xué)生的特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)在提供了充分的支持后，特殊需要學(xué)生仍然無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就需要進(jìn)行適度的調(diào)整。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《認(rèn)識幾分之一》第一課時(shí)的教學(xué)中，針對普通學(xué)生和曉萱的實(shí)際情況，筆者將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂如下。

普通學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：

①能結(jié)合具體的情境認(rèn)識幾分之一，知道分?jǐn)?shù)正確的書寫順序，理解相關(guān)概念，包括分?jǐn)?shù)各部分的名稱和正確的讀法。

②能借助直觀手段比較幾分之一的大小，初步感知“分?jǐn)?shù)為正數(shù)時(shí)，分子相同，分母越大分?jǐn)?shù)值越小”的規(guī)律。

③經(jīng)歷分?jǐn)?shù)抽象的過程，通過分?jǐn)?shù)的書寫規(guī)則感受分?jǐn)?shù)的形成過程。

④在認(rèn)識分?jǐn)?shù)（幾分之一）的過程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，并培養(yǎng)觀察、操作、思考和表達(dá)的能力。

特殊需要兒童（曉萱）的教學(xué)目標(biāo)：

①能夠結(jié)合圖片，準(zhǔn)確地描述如何將一個(gè)物品平均分成兩份，并提升溝通和交往的能力（提供4幅圖片，至少正確描述2個(gè)情境，正確描述3個(gè)情境為良好，正確描述4個(gè)為優(yōu)秀）。

②能夠在1分鐘內(nèi)全神貫注地根據(jù)分?jǐn)?shù)讀法正確書寫對應(yīng)的分?jǐn)?shù)（至少書寫正確2個(gè)，書寫正確3個(gè)為良好，書寫正確4個(gè)為優(yōu)秀）。

③能夠根據(jù)教師的要求，獨(dú)立完成“在一張正方形紙上涂色來表示這張紙的四分之一”的任務(wù)（至少使用1種方法，能使用2種或2種以上方法為優(yōu)秀）。

④能夠借助紙片比較分?jǐn)?shù)（幾分之一）。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在普通學(xué)校中，學(xué)生使用的是統(tǒng)一的教材，但在融合教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)特殊需要兒童的情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，降低學(xué)習(xí)難度，并適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，以減小知識學(xué)習(xí)坡度［3］。

例如，《認(rèn)識人民幣》是人教版數(shù)學(xué)一年級下冊的課程，在當(dāng)今移動(dòng)支付普及的時(shí)代，孩子們接觸人民幣的機(jī)會(huì)較少，所以這一知識點(diǎn)對于普通兒童來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，更不用說智力障礙兒童了。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)情對本單元相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整：減少認(rèn)識“分”的內(nèi)容以及降低“分”和“角”之間進(jìn)率換算的難度，增加認(rèn)識“元”以及“元”和“角”之間進(jìn)率換算的比重。同時(shí)，允許曉萱在思考和解決問題時(shí)使用人民幣學(xué)具，舍棄類似“1張面值10元的人民幣可以換幾張5元人民幣？幾張2元人民幣？”等同時(shí)涉及數(shù)量和數(shù)值的抽象問題，而更加強(qiáng)調(diào)人民幣的實(shí)際應(yīng)用，如通過購物活動(dòng)了解1元可以購買什么、5元可以購買什么、10元可以購買什么，以及如何使用人民幣進(jìn)行支付。此外，鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的人民幣組合方式來支付相同的金額。在進(jìn)率換算練習(xí)中，減少單純的進(jìn)率換算習(xí)題，提升實(shí)踐應(yīng)用的比重。

（三）調(diào)整問題形式

智力障礙兒童的語言文字理解能力通常較差，他們在閱讀題目時(shí)可能只是簡單地瀏覽文字，看到類似“多”或“少”的字眼，便迅速地將問題與比較數(shù)量多少聯(lián)系起來，缺乏深入思考。例如，在題目中出現(xiàn)“桃樹比梨樹多5棵”的條件時(shí)，他們可能理解的是“梨樹多5棵”，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。為了幫助曉萱更好地理解問題，筆者在設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)單時(shí)，在題目旁邊加上了線段圖，以協(xié)助她更準(zhǔn)確地理解題意，從而提高其解決問題的能力。

（四）調(diào)整教具和學(xué)具

在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，大量的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)走進(jìn)課堂。然而，由于特殊需要兒童的特點(diǎn)，通用的教具和學(xué)具未必能夠滿足他們的需求。曉萱善于通過親手操作或?qū)嶋H體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此為她提供形象化且可操作的教具和學(xué)具，可以更好地幫助她理解抽象的概念和復(fù)雜的知識。根據(jù)特殊需要兒童的特點(diǎn)，教師需要調(diào)整或自制一些教具和學(xué)具，做到支持為先、因需而用，充分發(fā)揮教具和學(xué)具的助學(xué)優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的知識時(shí)，筆者和曉萱合作完成了這樣一個(gè)學(xué)具（圖1）：

我們準(zhǔn)備了4張粉色的紙條，分別寫上數(shù)字0—9，接著在1張藍(lán)色紙條上寫上加號和減號，并將它們分別粘貼在5個(gè)紙筒上。然后，將這5個(gè)紙筒套在一個(gè)直徑為20cm的紙筒外面，其中藍(lán)色紙筒位于中間。通過隨機(jī)旋轉(zhuǎn)這5個(gè)紙筒，可以進(jìn)行進(jìn)位加法、不進(jìn)位加法、退位減法和不退位減法的運(yùn)算訓(xùn)練。起初，曉萱的反應(yīng)速度較慢，錯(cuò)誤率較高，但通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，她的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率明顯提高。實(shí)踐表明，自制的教具和學(xué)具，特別是和學(xué)生共同制作的教具和學(xué)具，不僅能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且能讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

（五）調(diào)整作業(yè)形式

在為特殊需要兒童所在班級的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師需要全面考慮每個(gè)學(xué)生的共性和個(gè)性差異。有些作業(yè)對于普通學(xué)生來說可能是適度的，但對于特殊需要兒童，尤其是智力障礙兒童來說，可能會(huì)顯得過于困難或數(shù)量過多，導(dǎo)致他們失去興趣。

1.處理好質(zhì)與量的關(guān)系

針對智力障礙兒童，適當(dāng)減少作業(yè)量和簡化作業(yè)要求至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》時(shí)，大部分普通學(xué)生可以在課堂上輕松記住乘法口訣并完成相關(guān)練習(xí)，但對于曉萱來說可能會(huì)有一定難度。因此，筆者給她布置了一個(gè)任務(wù)：熟讀乘法口訣，然后與媽媽一起合作記憶口訣（媽媽說一部分，曉萱說一部分）。在完成一些簡單計(jì)算時(shí)，可以查閱乘法口訣表。這種方法幫助她逐漸掌握了表內(nèi)乘法的知識，并使她樹立了學(xué)習(xí)信心。

2.處理好任務(wù)與趣味的關(guān)系

智力障礙兒童通常更喜歡直觀和形象的學(xué)習(xí)材料，因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，讓他們有興趣、有耐心去完成［4］。例如，在學(xué)習(xí)了比較數(shù)的大小的知識后，筆者設(shè)計(jì)了以下課堂作業(yè)供曉萱完成。

講臺(tái)上擺放著兩本大小不同的書，以及與之相對應(yīng)大小的兩個(gè)盒子。

師：曉萱，你能告訴老師，這兩本書中哪本大，哪本小嗎？

曉萱：這本大，那本小。

師：這兩個(gè)盒子呢？

曉萱：這個(gè)小，那個(gè)大。

師：那現(xiàn)在你能把大的書放到大盒子里，小的書放到小盒子里嗎？

通過這種親身操作的方式，曉萱能更容易理解抽象的概念，如大小、數(shù)量、長短等，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助實(shí)際操作，讓智力障礙兒童手腦并用，有助于他們進(jìn)一步理解大小的實(shí)際含義，提升學(xué)習(xí)效果。

（六）調(diào)整評價(jià)機(jī)制

對特殊需要兒童，采用與普通學(xué)生相同的評價(jià)方式是不合理的。因此，筆者會(huì)為曉萱單獨(dú)命題，題目通常來自教材和練習(xí)冊上的基礎(chǔ)題。在考試時(shí)，筆者會(huì)為她提供獨(dú)立的考試環(huán)境，允許她有更多的時(shí)間來完成。當(dāng)遇到一些涉及大數(shù)的計(jì)算題時(shí)，她也可以使用計(jì)算器來輔助計(jì)算。

（七）堅(jiān)持個(gè)訓(xùn)課程

學(xué)生間的差異是客觀存在的，在班級教學(xué)中，教師無法滿足所有學(xué)生的個(gè)人需求。為彌補(bǔ)這一不足，提供個(gè)別化指導(dǎo)成為滿足學(xué)生個(gè)體需求的重要途徑。資源教室設(shè)立的根本目標(biāo)在于幫助特殊需要兒童更好地進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。在學(xué)校資源教室建立完成后，基于曉萱的學(xué)情，筆者每周額外安排了3節(jié)課程來對曉萱進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，主要集中在基礎(chǔ)課程和過渡課程上。

以《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)為例，這是二年級上學(xué)期的課程，對于普通學(xué)生來說，他們已經(jīng)學(xué)過100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、100以內(nèi)的加法和減法、加減混合口算等內(nèi)容，但曉萱在這方面的知識儲(chǔ)備相對較少。因此，在新課程開始之前，筆者通過額外的課程重點(diǎn)幫助曉萱鞏固了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和借位減法的知識，使用文字和圖片相結(jié)合的方式呈現(xiàn)例題；同時(shí)在課前幫助她鍛煉閱讀理解能力，做好閱讀題目的知識儲(chǔ)備，以降低她參與課堂學(xué)習(xí)的難度。

結(jié)語

經(jīng)過三年的努力，現(xiàn)在的曉萱能夠與教師正常交流，與同學(xué)一起參加課間游戲和互動(dòng)?；氐郊液?，她能夠向父母生動(dòng)地分享學(xué)校里的趣事，并且可以協(xié)助家庭做一些自己力所能及的事情。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，她能夠熟練地進(jìn)行100以內(nèi)的加法和減法運(yùn)算，對于復(fù)雜的萬以內(nèi)的加減法，她也能夠通過輔助工具計(jì)算出正確答案。此外，她已經(jīng)能夠熟記乘法口訣表，能夠快速口算表內(nèi)的乘法和除法，并且正確率相當(dāng)高。

從曉萱的成長軌跡上，我們看到了特殊需要兒童成長的希望。作為一名普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，筆者將繼續(xù)努力，不斷探索適合特殊需要兒童的教育方法，為隨班就讀的特殊需要兒童提供高質(zhì)量的融合教育，助力特殊的花朵在適宜的季節(jié)里絢麗開放。

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