孫苗

摘 要：語文作業(yè)不應(yīng)以一種較為刻板和固化的形式出現(xiàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)在課程視域下依托明確的課程目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合單元整體的概念，采用分層設(shè)置、循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，以基于生活、解決問題為目標(biāo)，將作業(yè)的功能進(jìn)行全面呈現(xiàn)，使之成為客觀綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的有效工具和媒介。

關(guān)鍵詞：課程視域；單元作業(yè)；分層設(shè)置；循序漸進(jìn)

常見的小學(xué)語文作業(yè)，通常以與教材配套的補(bǔ)充習(xí)題、習(xí)字練習(xí)、作文為主，輔之一些常規(guī)的默寫、背誦類作業(yè)，對作業(yè)的定義更多為對課堂教學(xué)的鞏固和延伸，形式也相對單一。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該在課程視域之下，在明確的課程目標(biāo)引領(lǐng)下，著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過科學(xué)多維的評價(jià)方式來整體觀照學(xué)生在完成作業(yè)的過程中所反映的成長軌跡，最后再給予學(xué)生適切的幫助。因此，筆者主張?jiān)谡n程視域下進(jìn)行語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，更多地體現(xiàn)語文作業(yè)的實(shí)用性，把語文課程內(nèi)涵與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷、感受相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體自主性和主觀積極性，解決作業(yè)缺乏針對性、生成性的問題，從學(xué)生的生活視角入手，切實(shí)通過作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)處理現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。

一、單元作業(yè)的理解與思考：分層設(shè)置，花開有聲

單元作業(yè)設(shè)計(jì)，可以很好地用“跳出教材看教材”的目光，將作業(yè)以單元整體的形式呈現(xiàn)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，將學(xué)生從單純的識記、背誦類型的作業(yè)中解放出來，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生高階思維的培養(yǎng)，如實(shí)踐操作、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展等。同時(shí)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，教師可有選擇地分層設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能饒有興趣地完成作業(yè)，嘗試完成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)真正做到花開有聲。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，明確整體認(rèn)知儲備

在布置拓展和延伸類作業(yè)之前，教師首先要保證學(xué)生已充分掌握基礎(chǔ)知識。教師可以圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于情境的詞語填寫、語段運(yùn)用作業(yè)等，也可以是常規(guī)簡單的作業(yè)，將抄寫、默寫和運(yùn)用融為一體。

例如生字復(fù)習(xí)課后作業(yè)：（1）在課文中圈出以下詞語（課后詞語表中的詞，此處略），邊讀邊記，注意看清楚漢字筆畫；（2）嘗試默寫詞語，可以不按順序；（3）同時(shí)用兩個(gè)以上的詞語寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。這是對重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固的作業(yè)。第一道題是邊讀邊記，多個(gè)詞語組成塊狀，能幫助學(xué)生快速掌握詞語；第二道題是詞語默寫，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)記憶和快速書寫的能力；第三道題是詞語理解和運(yùn)用，要求學(xué)生同時(shí)用兩個(gè)以上的詞語寫一段話，即要求建立詞語之間的聯(lián)系，且所寫片段符合語言情境。這項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè)，既使學(xué)生快速積累了詞語，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）落實(shí)語文要素，把握單元內(nèi)在含義

在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)的時(shí)候，教師必須厘清作業(yè)中的語文要素。如六下第一單元的語文要素是“分清具體內(nèi)容的主次，體驗(yàn)作家是怎樣詳寫主體的”，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師需要從此入手進(jìn)行細(xì)化思考，同時(shí)結(jié)合本單元的人文主題“民風(fēng)民俗”，針對閱讀和表達(dá)方面，以更完整的作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師不妨嘗試將作業(yè)分為主線任務(wù)和支線任務(wù)兩大類。在設(shè)計(jì)主線任務(wù)時(shí)，教師可以巧妙結(jié)合“熟悉文本”和“感知要素”，將整體把握、全面感知的目標(biāo)融入任務(wù)之中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然地對整個(gè)單元的內(nèi)容和要素進(jìn)行充分的感知，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

比如，教師可布置學(xué)生獨(dú)立完成的單元作業(yè)，將單元整體的要素進(jìn)行深化：

《北京的春節(jié)》：請仔細(xì)閱讀，思考文章是按什么順序來寫的，“詳略得當(dāng)”的好處是什么？請你和大家分享一下文章中豐富多彩的民俗活動(dòng)。

《臘八粥》：作者是如何把對臘八粥的熱愛之情表達(dá)出來的？描寫臘八粥的句子給你帶來了怎樣的感受？圈畫關(guān)鍵詞語，并將自己的感受以標(biāo)注欣賞的形式記錄下來。

《古詩三首》：搜集與節(jié)日相關(guān)的經(jīng)典古詩詞，查閱我國傳統(tǒng)節(jié)日的故事。

《藏戲》：對比《藏戲》與《北京的春節(jié)》《臘八粥》在創(chuàng)作上的不同。

“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”“語文園地”“口語交際：即興發(fā)言”：講述你所知道的民俗，或自己參與的一次家鄉(xiāng)的民俗活動(dòng)。

（三）聚焦關(guān)鍵能力，提煉單元重點(diǎn)知識

六下第一單元的核心知識為“傳承和弘揚(yáng)”：《北京的春節(jié)》對老北京春節(jié)進(jìn)行了描寫，傳承和弘揚(yáng)了地方民俗文化；《臘八粥》語言通俗易懂，童趣十足，從一個(gè)孩子的角度表達(dá)了作者對臘八粥的喜愛，屬于對傳統(tǒng)美食文化的傳承和弘揚(yáng)；《古詩三首》描寫了我國傳統(tǒng)的寒食節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗，講述了牛郎織女的傳說；《藏戲》體現(xiàn)了我國不同地域民俗文化的特點(diǎn)。本單元的習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，要求學(xué)生講述自己所知道的民俗，或自己參與的一次家鄉(xiāng)的民俗活動(dòng)。教師要抓住“傳承和弘揚(yáng)”這個(gè)核心，把語文要素融入單元作業(yè)中，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

例如，教師設(shè)計(jì)自選作業(yè)：閱讀不同作家創(chuàng)作的和春節(jié)相關(guān)的作品，了解春節(jié)的習(xí)俗并寫一下你的感受。此項(xiàng)以閱讀為主的作業(yè)，重在引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)民俗的特點(diǎn)，了解中國傳統(tǒng)的豐富多樣的民俗，感知不同作家文筆的不同；通過對比分析，深刻感悟傳承民俗文化的意義。為避免學(xué)生的閱讀沒有指向性，教師還可將作業(yè)以思維導(dǎo)圖、表格的方式呈現(xiàn)，這樣既能增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）明確核心任務(wù)，設(shè)計(jì)單元長線作業(yè)

六下第六單元的人文主題是“感謝與惜別”，教材安排這樣的人文主題是為了幫助學(xué)生梳理小學(xué)六年的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，讓學(xué)生在梳理過程中回味、感受，表達(dá)對母校和師友的感激和惜別之情。本單元編排的“回憶往事”和“依依惜別”，是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)整理資料的方法，在整理資料的過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)寫策劃書，能夠策劃簡單的校園活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)校園活動(dòng)策劃的單元長線作業(yè)時(shí)，本單元中的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)、寫信、朗誦等項(xiàng)目可以作為參考。教師可利用一節(jié)課的時(shí)間，教學(xué)策劃書的寫作方法，剩下的金點(diǎn)子交給學(xué)生來醞釀。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己對畢業(yè)活動(dòng)的暢想，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出成熟的策劃書后，教師可以在班級內(nèi)部舉辦競標(biāo)活動(dòng)。競標(biāo)成功的學(xué)生，將獲得班級的支持，在其余師生的幫助下，完成畢業(yè)聯(lián)歡活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。不過，此類作業(yè)對學(xué)生的整體要求比較高，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)生以必選和自選、自主和合作相結(jié)合的方式完成。

在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分層，可以根據(jù)實(shí)際情況，有梯度地對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇和規(guī)劃，讓學(xué)生在主線任務(wù)和支線任務(wù)中找到適切點(diǎn)。

二、課程視域下作業(yè)的探索與實(shí)施：循序漸進(jìn)，百花齊放

課程視域下的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文課程教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)多方面的功能，尤其是能力、道德、實(shí)踐等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，突出個(gè)性化，讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中循序漸進(jìn)，百花齊放。

（一）以單元整體為路徑，推動(dòng)作業(yè)持續(xù)深入

單元作業(yè)包含在同一主題下相對獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容［1］，通常以教材的自然單元的形式出現(xiàn)。但從廣義上來理解，主題可以是一個(gè)關(guān)鍵能力，可以是一個(gè)真實(shí)問題，可以是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是一個(gè)觀念或一個(gè)專題。單元主題的界定，完全可以用大語文的概念去觀照，而不僅僅是局限于一個(gè)教材上固化的小單元。

六下第一單元的傳統(tǒng)文化在學(xué)生的心中扎下了根。在端午節(jié)，筆者布置了兼具趣味性和實(shí)踐性的“粽子變變變”“端午享五黃”等作業(yè)，結(jié)合端午節(jié)的文化習(xí)俗，采用設(shè)計(jì)、運(yùn)用等作業(yè)形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)，創(chuàng)新了作業(yè)的形式，豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，有效發(fā)揮了作業(yè)的作用，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）以課程文化為載體，促進(jìn)作業(yè)全面開花

文化是課程知識的符號標(biāo)識，任何課程知識都有其特定的文化身份，而課程建設(shè)的關(guān)鍵在于文化建設(shè)。作業(yè)作為傳遞文化的有效途徑，教師可以從課程文化的角度，立意和構(gòu)建相應(yīng)的文化內(nèi)涵，從而讓作業(yè)的質(zhì)量更上一個(gè)臺階。例如，六上第一單元的活動(dòng)“以小組為單位制作紀(jì)錄片，配上解說詞，介紹民俗活動(dòng)”，意便在此。

主線任務(wù)中的紀(jì)錄片制作活動(dòng)屬于綜合性學(xué)習(xí)。從活動(dòng)的籌備開始，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、提升的過程之中，這種活動(dòng)既能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又能使學(xué)生再次對本單元語文知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而可選的支線任務(wù)，旨在提升學(xué)生學(xué)科知識綜合運(yùn)用能力，在活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與參與性，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要作用。

（三）以媒介展示為平臺，提升作業(yè)完成效能

如果作業(yè)變成了學(xué)生“學(xué)”的需求，是不是就不會(huì)再出現(xiàn)作業(yè)難、難做完的情況了呢？教師可以嘗試把作業(yè)的難度適當(dāng)降低，用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生悅納作業(yè)的時(shí)候，作業(yè)的效能就發(fā)揮出來了。

六下第二單元是名著導(dǎo)讀單元，筆者嘗試用“為魯濱遜制作簡歷”“為魯濱遜設(shè)計(jì)微信頭像、微信名”“梳理荒島28年大事記”等形式設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在掌握文本、梳理內(nèi)容、提煉信息、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面的能力均得到發(fā)展。

教師可將項(xiàng)目化的作業(yè)化整為零，每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，就利用班級黑板報(bào)、QQ群、學(xué)校微信公眾號等形式，將優(yōu)質(zhì)的作業(yè)進(jìn)行展示，多措并舉，不斷激勵(lì)學(xué)生。

（四）以跨越學(xué)科為目標(biāo)，拓展作業(yè)內(nèi)容范疇

除了讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行積累和鞏固，作業(yè)的另一個(gè)重要作用是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在語文學(xué)科作業(yè)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)嘗試去打通學(xué)科間的壁壘，融通學(xué)科知識，真正幫助學(xué)生形成新的思維方式，提升解決問題、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。在此過程之中，基于工具性和人文性高度統(tǒng)一的語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性顯而易見。比如，四下第二單元《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》都是極好的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)素材。跨學(xué)科作業(yè)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

三、學(xué)教一體指導(dǎo)的評價(jià)：全面客觀，錦上添花

當(dāng)作業(yè)形式單一、作業(yè)功能窄化的問題得到了解決之后，教師就要考慮關(guān)鍵的評價(jià)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)和單一的作業(yè)評價(jià)模式，是難以有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性的。教師需要從挖掘內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和發(fā)揮外在支持力這兩個(gè)維度，雙管齊下，既關(guān)注單元作業(yè)的完成情況，又關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的實(shí)際參與情況；既重視評價(jià)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的成長，又時(shí)刻把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神層面的成長?？梢哉f，評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效渠道?；趯W(xué)教一體指導(dǎo)的評價(jià)，可以起到助力學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

（一）標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性相融合

教師應(yīng)與學(xué)生一起制訂作業(yè)的具體評價(jià)細(xì)則，將個(gè)性化的評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)相結(jié)合，允許學(xué)生有個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá)方式和表現(xiàn)形式，結(jié)合自評、組評、師評等多個(gè)維度，來提升學(xué)生的語文學(xué)科能力和交流合作能力［2］。

（二）過程結(jié)果齊上線

學(xué)生的能力各有差異，體驗(yàn)過程對于其積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言尤為重要。在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)既有利于教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的能力點(diǎn)，又能讓學(xué)生看到自己的長處和不足，及時(shí)調(diào)整，不斷完善。所以，結(jié)果固然重要，但對學(xué)生的過程性評價(jià)也絕對不可忽視。

（三）情境表現(xiàn)俱重要

由于單元作業(yè)的形式多變、情境性較強(qiáng)，因此學(xué)生需要開展一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。觀察、閱讀、采訪、調(diào)查、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性作業(yè)形式，以及學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)、自然界等學(xué)習(xí)活動(dòng)場所，大大提升了作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)度。在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在探索中創(chuàng)新，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不僅習(xí)得了學(xué)習(xí)方法和搜集、整理資料的方法，還培養(yǎng)了自身的觀察分析能力、語言表達(dá)能力及綜合實(shí)踐能力。所以，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行全面的評價(jià)。

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