管奇峰

【摘要】立足“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用功能，鏈接真實生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；整合學(xué)習(xí)資源，確定單元目標(biāo)，架構(gòu)任務(wù)體系；設(shè)計關(guān)聯(lián)活動，落實過程性評價，從系統(tǒng)視角和學(xué)生立場構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以較為理想地打破碎片化、操練式的教學(xué)模式，呈現(xiàn)素養(yǎng)為本的語文教學(xué)樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)主題；情境；過程性評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）提出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，發(fā)展型任務(wù)群“實用性閱讀與交流”旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”［1］。這一任務(wù)群的關(guān)鍵在于“實用”，指向?qū)W生當(dāng)下或未來生活交流溝通的需要，素養(yǎng)目標(biāo)是能獲取、整合有價值的信息，并恰當(dāng)、有效地傳遞信息；學(xué)習(xí)路徑與方法是在語文實踐活動中傾聽、閱讀、觀察，并根據(jù)具體交際情境練習(xí)清楚得體表達(dá)。

縱覽統(tǒng)編語文三至六年級教材，就“獲取、整合信息，清楚得體表達(dá)”等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教材作了如下編排：三年級上冊“留心觀察周圍事物，寫下觀察所得”；三年級下冊“借助關(guān)鍵句概括大意，觀察事物變化，寫清楚實驗過程”“了解課文從哪幾方面寫清楚事物的，初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”；四年級上冊“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”“關(guān)注主要人物和事件，把握主要內(nèi)容，學(xué)寫書信”；五年級上冊“了解課文內(nèi)容，提取主要信息，縮寫故事”“梳理信息，把握內(nèi)容要點，根據(jù)需要分段表述，突出重點”；六年級上冊“抓住關(guān)鍵語句，把握主要觀點，學(xué)寫倡議書”。概括來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容有“觀察生活，獲取信息，嘗試表達(dá)”“閱讀文本，提取信息，學(xué)習(xí)表達(dá)”“閱讀文本，梳理整合信息，學(xué)習(xí)清楚得體表達(dá)”，由直觀到抽象，由感性到理性，從低階到高階，這樣的編排體現(xiàn)了同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性與差異性，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，凸顯了語文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的特點。

那么，教學(xué)中應(yīng)該如何緊扣“實用”功能，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為綱，通過學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，“將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”，進(jìn)行單元整體建構(gòu)，實施任務(wù)群教學(xué)呢？本文以五年級上冊第八單元為例進(jìn)行了實踐與探索。

一、聚焦關(guān)鍵要素，鏈接真實生活，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

五年級上冊第八單元圍繞“讀書明智”這一人文主題進(jìn)行編排，單元語文要素（關(guān)鍵能力）是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點；根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點”。本單元的內(nèi)容都指向“愛讀書，會讀書，善分享”，因此，可以將本單元的學(xué)習(xí)主題確定為“讀書，創(chuàng)造美好生活”。

有了學(xué)習(xí)主題，還要基于學(xué)生的真實生活創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，以統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、活動、評價等核心要素。從當(dāng)下提倡全民閱讀的社會氛圍來看，閱讀文化無處不在，讀書成果展示的形式豐富多樣，如朗讀、演講、辯論、課本劇等，這些都是學(xué)生可感可觸的真實生活情境。但是，學(xué)習(xí)情境不應(yīng)該只是泛化的生活情境，應(yīng)是基于真實問題解決的學(xué)科問題情境。本單元需要解決的主要問題是“如何梳理、整合信息”“怎樣分段表述，突出重點”。因此，我們從真實的校園文化生活情境出發(fā)，設(shè)計了單元情境任務(wù)：學(xué)校讀書節(jié)將開展“最美讀書卡”展評活動。以小組為單位，制作讀書卡，推介讀書卡；以班級為單位，評選讀書卡，制作展板，參加學(xué)校的展評活動。

情境任務(wù)中，無論是制作讀書卡、推介讀書卡，還是班級評選、制作展板，都需要運用“梳理、整合信息，清楚得體表達(dá)”的閱讀與交流能力。學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)的讀書卡內(nèi)容應(yīng)是一組作品，可以是摘抄類的讀書筆記、讀書名言等，也可以是自己的讀書經(jīng)歷、讀書方法、讀書感悟等，還可以是好書推薦、美文創(chuàng)作等。

二、整合學(xué)習(xí)資源，確定單元目標(biāo)，設(shè)計單元系列任務(wù)

單元學(xué)習(xí)主題、情境任務(wù)確定之后，需要建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)體系，以驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動。單元任務(wù)體系如何建構(gòu)？這需要認(rèn)真研讀教材單元內(nèi)部的全部學(xué)習(xí)資源，包括課文、課后習(xí)題、口語交際、習(xí)作、誦讀積累、閱讀鏈接等，在此基礎(chǔ)上確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。再圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘與主題情境關(guān)聯(lián)的因素，設(shè)計前后關(guān)聯(lián)、逐層推進(jìn)的系列任務(wù)［2］，形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)把認(rèn)知過程分為六個維度，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。結(jié)合單元內(nèi)的全部學(xué)習(xí)資源，從這六個認(rèn)知維度，可以確定三個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，基于記憶與理解的“能理解、背誦、積累古人讀書名言”；第二，基于應(yīng)用與分析的“能聯(lián)系自身讀書體會，說說課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)”“能梳理作者的讀書經(jīng)歷，體會作者從讀書、作文中悟出的道理”“能梳理、總結(jié)找書讀的方法”；第三，基于分析、評價與創(chuàng)造的“能借助比喻表達(dá)自己對書的看法”“能借助圖表介紹喜歡的人物形象，分條講述，把理由說清楚”“推薦一本書，能分段表述推薦理由，把重要理由寫具體”。同時，通過縱向梳理與橫向?qū)Ρ?，我們發(fā)現(xiàn)本單元各項練習(xí)多表述為“說說啟發(fā)”“談?wù)勼w會”“說說感受”“介紹人物形象”“推薦一本書”等，這些表述凸顯了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群鮮明的交際性，學(xué)習(xí)目標(biāo)直指“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足生活需要”。

為此，我們整合單元學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序，創(chuàng)設(shè)了五種交際語境，圍繞“對話”安排了五項學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。

五項任務(wù)中，多角度、多層次的對話緊扣單元學(xué)習(xí)主題情境，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)逐層深入，交際對象從古人到今人，從他人到自我，從書本中的人到身邊的人，每一次對話都是一段學(xué)習(xí)之旅，每一段學(xué)習(xí)之旅都以一張或一組讀書卡為總結(jié)。學(xué)習(xí)認(rèn)知過程由低階到高階，學(xué)習(xí)成果展示的作品內(nèi)容也由單一到豐富，這樣可以促使學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地參與梳理與探究、表達(dá)與交流等實踐活動，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計關(guān)聯(lián)活動，搭建問題支架，提供學(xué)習(xí)支持

義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群要“以語文實踐活動為主線”，“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，安排連貫的語文實踐活動，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”［3］。

每個任務(wù)下，教師可安排朗讀、講述、辯論、情景對話、繪制結(jié)構(gòu)圖、現(xiàn)場播報等活動，引導(dǎo)學(xué)生在整體聯(lián)動的聽、說、讀、寫活動中積累語言、學(xué)習(xí)梳理、練習(xí)表達(dá)、嘗試創(chuàng)作。具體活動如下：任務(wù)一，“讀一讀：讀通課文，借助注釋明白大意”“說一說：情景對話，告訴古人我的啟發(fā)”“誦一誦：背誦課文，積累古人讀書名言”“做一做：古人讀書名言卡”；任務(wù)二，“理一理：借助圖表梳理作者讀書經(jīng)歷”“講一講：整合關(guān)鍵信息講講課文主要內(nèi)容”“說一說：結(jié)合課文內(nèi)容和自身經(jīng)歷，說說讀書的快樂”“辯一辯：囫圇吞棗的讀書方法好不好，說明理由”“寫一寫：讀讀關(guān)于書籍的名言佳句，創(chuàng)作我的讀書妙言”“做一做：我的創(chuàng)意讀書卡”；任務(wù)三，“賞一賞：回顧讀過的文學(xué)書籍、看過的影視作品，說說喜歡的人物形象”“理一理：借助表格整理人物形象的相關(guān)信息”“聊一聊：利用表格，條理清楚地講述人物形象”“做一做：文學(xué)經(jīng)典形象人物卡”；任務(wù)四，“議一議：可以從哪些方面推薦一本好書”“寫一寫：分段表述，推薦理由寫清楚，重要理由寫具體”“評一評：展示習(xí)作，互動點評，修改優(yōu)化”“做一做：我的好書推薦卡”；任務(wù)五，“說一說：現(xiàn)場播報，推介小組讀書卡”“評一評：參觀讀書卡展覽，評選最美讀書卡”“議一議：班級讀書卡展板如何設(shè)計”“做一做：通過微信朋友圈或視頻號發(fā)布讀書卡作品和創(chuàng)作歷程”。

活動推進(jìn)過程中，教師作為活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的需求，在其困惑與疑難之處搭建學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)二中“借助圖表梳理作者讀書經(jīng)歷”是本單元學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點，我們提供了如下學(xué)習(xí)支架：

1. 默讀課文，運用各種符號圈畫關(guān)鍵詞句（提示：用相同的符號圈畫同一類型的信息，重復(fù)的信息不要重復(fù)圈畫，只圈畫出重點或存疑的內(nèi)容）；

2. 我們可以借助圖表梳理信息，在以前的學(xué)習(xí)中你已認(rèn)識了哪些圖表？（課件呈現(xiàn)教材中出現(xiàn)過的表格、時間軸、階梯圖、括號圖、流程圖等）；

3. 小組合作，繪制一種圖表梳理關(guān)鍵信息（思考提示：信息中哪些內(nèi)容是關(guān)鍵要素？我們選擇哪種圖表？可以設(shè)計哪些對應(yīng)的欄目？如果圈畫的語句比較長，該怎樣概括提煉？）；

4. 全班交流，展示小組設(shè)計的圖表，說說為什么這樣設(shè)計，并借助圖表概括講述作者的讀書經(jīng)歷。

本單元口語交際的訓(xùn)練焦點是“分條講述，把理由說清楚”，不僅需要學(xué)生綜合運用前面學(xué)到的梳理、整合信息的方法，為口頭交流做準(zhǔn)備，同時也為單元習(xí)作要求“推薦一本書，把重要理由寫具體”作鋪墊。為了完成焦點任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動“借助表格整理人物形象的相關(guān)信息”中提供問題支架：可以從哪些角度（如外貌、本領(lǐng)、性格、為人處事、精神品質(zhì)等）分享對人物的喜愛？每個方面可以用哪些具體事例證明？“利用表格，條理清楚地講述人物形象”活動中，從講述者與聽眾兩種身份提出要求：講述者分條講述，把理由說清楚，可以借助“首先，其次，然后，最后……”的形式；聽眾認(rèn)真傾聽，抓住別人發(fā)言的重點，簡要說說自己聽到的內(nèi)容。學(xué)習(xí)支架的設(shè)計為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階之路搭建了階梯，讓語文實踐活動有了支撐。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，依托評價工具，開展多元評價

義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的價值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向［4］，重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平［5］，能夠更靈活、更全面地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

開展過程性評價應(yīng)遵循以下原則：評價主體的多元性、方法的多樣性、內(nèi)容的針對性、結(jié)果的即時性、視野的開放性?；谶@幾點，師生共同探討、開發(fā)評價工具，實施多維度、多元化的評價。

一是“教—學(xué)—評”一體化的課堂即時評價。課堂教學(xué)是過程性評價的主陣地。小組合作、匯報展示環(huán)節(jié)，提前設(shè)計評價量表，告知評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評有依據(jù)，學(xué)有目標(biāo)，改有抓手。如“借助圖表梳理作者讀書經(jīng)歷”小組匯報時，提供評價量表：圖表能體現(xiàn)作者讀書歷程，欄目設(shè)計合理，關(guān)鍵信息全面、簡潔，交流表達(dá)清楚、流暢。習(xí)作展評修改環(huán)節(jié)，師生共同討論，形成共同認(rèn)識，生成評價標(biāo)準(zhǔn)?；疽螅航Y(jié)構(gòu)完整，層次清楚；語句通順，書寫規(guī)范。本篇要求：推薦書目的基本信息簡潔清楚；推薦理由一目了然；重要理由比較具體。加分項：語言生動有趣、有吸引力；構(gòu)思新穎、有創(chuàng)意。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感態(tài)度、習(xí)慣方法、參與程度等非智力因素，通過積星榜開展積星比賽，進(jìn)行每日課堂評價，評價主體為學(xué)生自己與小組同伴，評價標(biāo)準(zhǔn)如我能專心傾聽，積極思考，參與交流；我能圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)深入思考，踴躍發(fā)言；我的課堂發(fā)言清楚有條理。

二是交流活動中的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是指讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種新東西，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。［6］口語交際“講述人物形象”活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注講述者聲音是否響亮，姿態(tài)是否大方，思路是否清晰，表達(dá)是否有條理，理由是否說得清楚。任務(wù)五“讀書卡展評”環(huán)節(jié)，安排現(xiàn)場播報活動，展示小組成員向參展者推介自己小組的讀書卡，可以從設(shè)計思路、內(nèi)容選擇、創(chuàng)意設(shè)想、創(chuàng)作過程等方面介紹。參展的同伴根據(jù)讀書卡作品和小組介紹，給自己心儀的讀書卡貼上笑臉貼紙。交流活動中，學(xué)生為了贏得同伴的認(rèn)可，需要綜合運用學(xué)科知識、臨場表現(xiàn)、交際修養(yǎng)等多種復(fù)雜能力，核心素養(yǎng)在活動過程中悄然提升。

三是典型作業(yè)評價。作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。本單元學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都完成了一張或一組讀書卡，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評價應(yīng)當(dāng)以表揚、激勵為主。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，以班級為單位開展讀書卡展覽，每個人的作品都可以參展，每個人又都是評委，可以給自己喜歡的作品投票。同時，鼓勵學(xué)生通過微信朋友圈或視頻號發(fā)布作品和創(chuàng)作過程，讓更多的親朋好友參與評價。讀書卡是語文學(xué)習(xí)的典型作業(yè)，當(dāng)按照語文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)考慮學(xué)科融合，從客觀的角度評選出最佳作品，促進(jìn)學(xué)生自我反思，獲得優(yōu)化與改進(jìn)的動力。為此，我們制定了最佳作品的評選量表：書寫規(guī)范、端正、整潔；主題鮮明，積極向上；內(nèi)容豐富，有自己的思考或者創(chuàng)造；排版美觀，色彩搭配和諧，造型新穎有創(chuàng)意。在投票初選的基礎(chǔ)上，再對照量表精選作品參加學(xué)校的展評。

多元化、多維度的過程性評價，緊緊圍繞知識技能、情感態(tài)度、文化修養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，并伴隨單元學(xué)習(xí)始末，讓學(xué)生既看得見成長，也能正視不足，推動他們進(jìn)一步發(fā)掘自身潛能，獲得更好的發(fā)展。

綜上，以實用功能為原點，從系統(tǒng)視角和學(xué)生立場構(gòu)建“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在教學(xué)中實施，可以在一定程度上打破傳統(tǒng)的實用性閱讀學(xué)習(xí)單一化、操練式的教學(xué)模式，呈現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、素養(yǎng)為本的教學(xué)新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)

［1］［3］［5］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23，45，46.

［2］何必鉆. 學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的實施路徑——以四年級上冊第七單元為例［J］. 語文建設(shè)，2022（22）.

［4］高凌飚. 關(guān)于過程性評價的思考［J］. 課程·教材·教法，2004（10）.

［6］教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司. 新課程與學(xué)生評價改革［M］. 北京：高等教育出版社，2004：70.

【本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“順應(yīng)兒童發(fā)展的‘微型活動作文資源研究”（課題編號：B/2021/02/197）、南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于立學(xué)理念的小學(xué)語文課外閱讀評價研究”（課題編號：JY2021015）階段性研究成果】