曲藝紅

摘要：閱讀教學(xué)內(nèi)容中融合了語(yǔ)法、詞匯、寫作方式等知識(shí)，能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師如何開展思辨性閱讀教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)研究的重難點(diǎn)。文章針對(duì)這一問題，對(duì)思辨性閱讀的意義進(jìn)行探究，并對(duì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)加以分析，最終提出了思辨性閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：思辨閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；智慧教育

思辨性閱讀教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的閱讀能力和思維能力。但當(dāng)下部分教師并未真正意識(shí)到這一方式的重要性，也未真正將其運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，將感性閱讀與理性閱讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以真正發(fā)揮思辨性閱讀的作用。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的重要意義

良好的思辨能力能夠幫助人們?nèi)轿环治觥⑺伎紗栴}，精準(zhǔn)把握問題重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思辨能力能夠完善其知識(shí)體系，全面把握重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題能夠進(jìn)行判斷推理。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，若想要幫助學(xué)生全面理解教學(xué)重點(diǎn)，提煉文章的主題，需要良好的思辨能力作為支撐。若學(xué)生缺乏思辨能力，則只能通過對(duì)語(yǔ)言的感知把握閱讀內(nèi)容，難以透過文章的淺層含義理解文章的本質(zhì)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生進(jìn)行理性思考，使其能夠把握文章的整體邏輯，對(duì)文章進(jìn)行深層解讀。此外，思辨性閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言中存在的規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升自身的語(yǔ)文能力。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀中存在的問題

2.1思辨內(nèi)容定位不明確

在閱讀過程中，往往是有閱讀就存在思辨思維，即使是一些欣賞性的文章，其中也蘊(yùn)含著作者的獨(dú)特情感及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生分析作者的經(jīng)驗(yàn)及情感就屬于思辨性閱讀。然而，部分教師并未明確思辨教學(xué)的目標(biāo)定位，認(rèn)為只有論證性文本具有思辨性，這使得教學(xué)存在著較大局限。這一局限性導(dǎo)致教師難以真正把握教學(xué)內(nèi)容，在思辨性教學(xué)中把握不住文章重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法提升。

2.1.1難以把握思辨方式

一般來講，不同文本具有不同的思辨教學(xué)方式。然而，部分教師并不清楚在什么情況下運(yùn)用什么樣的思辨方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程存在著較多漏洞。對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的文本，如《祖父的園子》《魯濱孫漂流記》等，需要針對(duì)文中所體現(xiàn)的思想感情進(jìn)行思辨，要求學(xué)生分析文章中哪些部分的描寫體現(xiàn)了什么樣的感情，以此提升學(xué)生的分析思辨能力。而對(duì)于論證性文本的思辨性閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從觀點(diǎn)、論據(jù)等方面進(jìn)行思辨，厘清文章結(jié)構(gòu)，把握文章的寫作方向。論證性文本中往往具有較強(qiáng)的價(jià)值體系，能夠有效揭露問題的本質(zhì)，具有較強(qiáng)的邏輯性。教師利用論證性文本開展思辨性閱讀教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生的辯證思維。此外，對(duì)于實(shí)用性文本進(jìn)行分析閱讀，需要注重文章條理，分析作者如何得出最終的結(jié)論，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；利用合理的思辨方式能夠有效提升學(xué)生的理解能力。但若是難以把握思辨方式，就無(wú)法幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，對(duì)其今后的成長(zhǎng)是不利的。

2.1.2思辨性閱讀經(jīng)驗(yàn)不足

思辨性閱讀并未引起足夠的重視，導(dǎo)致這一教學(xué)方式難以真正發(fā)揮作用。即使部分教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，卻還是容易因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而無(wú)法完整地將該教學(xué)方式引入教學(xué)體系中。針對(duì)這一點(diǎn)，相關(guān)教師還需要加強(qiáng)研究，真正認(rèn)識(shí)到思辨性閱讀的重要性，找到引入這一教學(xué)方式的策略，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

3? ?思辨性閱讀的目標(biāo)定位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加偏向于對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而感受其中的情感，而極少會(huì)注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，還需要進(jìn)一步重視學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。在開展思辨性閱讀時(shí)，教師需要進(jìn)一步對(duì)該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理安排。

3.1激發(fā)好奇心

小學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知不足，但卻有著較強(qiáng)的好奇心，尤其是對(duì)于新鮮事物有著較強(qiáng)的探索心理。從一定程度上來說，好奇心是小學(xué)生探究各種知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，也是思辨性閱讀的重點(diǎn)所在。小學(xué)生的思維往往是從好奇或者疑問開始的。學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行提問的時(shí)候，也是學(xué)生思維提升的開始。所以，教師在教學(xué)過程中需要注重對(duì)學(xué)生好奇心的培養(yǎng)。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，每位學(xué)生都能夠成為合格的研究者。當(dāng)學(xué)生開始在閱讀中探究時(shí)，思維即可被帶動(dòng)。

3.2提升探究能力

小學(xué)生的探究形式往往分為三種，即感官探究、言語(yǔ)探究及動(dòng)作探究。在思辨性閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)文中所寫的事物進(jìn)行探究，這樣能夠有效促進(jìn)其思維能力的提升。進(jìn)行思辨性閱讀，學(xué)生需要提升自身的探究能力，在文章中提取重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行分解、剖析，并最終將文章重點(diǎn)羅列出來，進(jìn)行清晰的表達(dá)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要真正認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的重要性，從而對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，以此為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3促使學(xué)生多角度思考

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是提高學(xué)生的方法值。閱讀中往往存在著較多的主觀性，很多閱讀題答案并不是統(tǒng)一的，所以教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)其說出自己的想法，不依賴于原有的答案，讓學(xué)生多角度思考問題，最終找到合理的答案。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)雖然是重要的，但還需要進(jìn)一步幫助學(xué)生習(xí)得方法，這才能夠有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.4構(gòu)建創(chuàng)新點(diǎn)

學(xué)生在思辨性閱讀過程中，需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的探究，要學(xué)會(huì)對(duì)原有答案產(chǎn)生懷疑，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造能力。若是學(xué)生質(zhì)疑能力得不到提升，其思維則容易停留在表面，無(wú)法深入思考相關(guān)問題。在教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生分析、對(duì)比各種不同觀點(diǎn)，以此找到質(zhì)疑點(diǎn)并進(jìn)行合理創(chuàng)新，培養(yǎng)思辨能力。

4? ?思辨性閱讀教學(xué)策略分析

4.1促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主開展思辨性閱讀活動(dòng)。小學(xué)生往往會(huì)憑借自身的興趣去做事，教師需要充分認(rèn)識(shí)到他們的這一特點(diǎn)，利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)其閱讀，而不是將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升其思維能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問是否體會(huì)過鄉(xiāng)下的生活等，并據(jù)此讓學(xué)生說出自己了解的鄉(xiāng)下人家是什么樣子，讓其互相討論。這能夠促進(jìn)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著自己的想法閱讀整篇文章，思考自己所了解到的鄉(xiāng)村生活與作者筆下的鄉(xiāng)村有哪些差別。這一方式能夠使學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣，同時(shí)將生活與閱讀內(nèi)容相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這一課時(shí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師可以先根據(jù)題目，讓學(xué)生分析蜜蜂的特征，引導(dǎo)學(xué)生說出自己見過的蜜蜂的樣子，并對(duì)蜜蜂的特性加以思考。同時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示部分蜜蜂的圖片；在充分認(rèn)識(shí)到蜜蜂的特征之后，讓學(xué)生自行閱讀文章，探討作者筆下蜜蜂的樣子，以此為基礎(chǔ)深入剖析文章內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)。

4.2促進(jìn)思維可視化

將思維進(jìn)行整合篩選，最終建立相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠有效促進(jìn)思維可視化。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，合理利用思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生更深入地了解文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，促進(jìn)思維發(fā)展。

小學(xué)生并沒有太多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主要以形象思維的方式去思考、認(rèn)識(shí)各種事物。語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)涉及部分較為抽象且具有一定邏輯性的文章，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以全面把握文章。在這一情況下，教師需要幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章，以幫助學(xué)生找到文章中的知識(shí)點(diǎn)，之后憑借著各種線條、圖形的連接，將知識(shí)體系構(gòu)建起來。

4.3引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身想法

開展思辨性閱讀，不僅要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而且需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可開展板塊化教學(xué)，以此拓展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，為學(xué)生指出小興安嶺的位置，可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等讓學(xué)生對(duì)該地的地理位置進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述；其次，可以開展情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演導(dǎo)演，將這一文章拍攝成微電影，說出自己想要拍攝的部分，這能夠有效幫助學(xué)生通讀全文，鍛煉其思維能力。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，加強(qiáng)思考，用流暢的語(yǔ)言說出自己的想法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

4.4打破認(rèn)知局限

為了提升學(xué)生的思辨能力，教師需要幫助學(xué)生拓展思維，打破認(rèn)知局限。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇文章都有其特性。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一課時(shí)，文中描寫了不同角度看到的楊桃各有不同。教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證性地思考問題。在這一教學(xué)過程中，教師可以先準(zhǔn)備一個(gè)楊桃，讓學(xué)生按照文章中的各個(gè)角度去觀察，以此展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在觀察結(jié)束之后，教師還需要引導(dǎo)其說出自己看到的內(nèi)容，從而帶著問題去文章中理解作者的描寫。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放置于學(xué)生認(rèn)知局限方面，在部分學(xué)生眼中，楊桃的形象往往是固定的，但是通過直接觀察，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同角度看到的楊桃各有其特色。通過這種方式，學(xué)生能夠自由轉(zhuǎn)變角度思考問題，將固有認(rèn)知與直觀感受做比較，接收更多新的認(rèn)知點(diǎn)，這能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的提升，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，思辨性閱讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)槠浣窈蟮陌l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師需要重視思辨性閱讀，調(diào)整教學(xué)方式，提升學(xué)生的思辨能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)致，陳順棉.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐路徑[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（22）：26-29.

[2]甘紹紅.淺析小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)研究[J].天津教育，2021（12）：177-178.

[3]柳向陽(yáng).關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)? 點(diǎn)亮思辨課堂：小學(xué)語(yǔ)文思辨閱讀策略例談[J]，中小學(xué)教學(xué)研究，2019（2）：37-39，43.