王振江

摘 要：近期隨著IT業(yè)技術的迅猛發(fā)展，層出不窮的技術語義日新月異，網(wǎng)絡與智能終端在大數(shù)據(jù)技術的支持下為人類打開了一扇神奇的窗。浩瀚的學習資源數(shù)據(jù)形成了學習的海洋，使泛在化的智慧教育躍然眼前。智慧教育如何在環(huán)境藝術設計教學中有效體現(xiàn)出來，以及探索積極的環(huán)藝特色職業(yè)教育模式，是時代賦予當代環(huán)藝教師的時代使命。

關鍵詞：學習資源 大數(shù)據(jù) 智慧教育 環(huán)藝教學

基于大數(shù)據(jù)背景下信息技術的廣泛應用，對環(huán)境藝術設計教與學方式的靈活多樣性提供了可能。大數(shù)據(jù)的平臺功能使學習資源的獲取、存儲、共享、應用為一體化，智慧教育是在Web2.0時代以用戶為中心的理念下逐步形成的互動教育，是在多種技術支持狀態(tài)下獲得學識智慧的過程。環(huán)藝教學課堂應當引進這些大數(shù)據(jù)背景下信息技術，把我們的學生打造成真正適應社會設計任務的環(huán)藝設計師：

一、通過大數(shù)據(jù)平臺建構環(huán)藝課堂知識體系的鮮活豐富性

通過網(wǎng)絡技術，在課堂上隨著老師講授的知識點，可以實時便利地獲取所需專業(yè)海量的優(yōu)質(zhì)教育資源信息，在不打斷原計劃教學思路的情況下便捷拓展學習內(nèi)容，加大學習廣度和深度，通過學生自己參與動手搜索操作，趁熱打鐵地快速鞏固老師所講知識點。

例如：當講到形態(tài)造型的主題化設計時，為說明任何形態(tài)造型語言都是由某種主題產(chǎn)生的，她的主題寓意是通過藝術設計的手法推演而導出的理論觀念時，在抽象難澀的理論內(nèi)容層面，許多學生聽得一頭霧水，我讓他們進入大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺，自己搜索設計師伍重的悉尼歌劇院圖片和簡短設計思路推導圖示，讓學生自己感悟到悉尼歌劇院的主題來源于藍色海面上白色的帆船或潔白的貝殼體現(xiàn)。引起了學生們在網(wǎng)上自己感悟到：貝聿銘是以建筑整體外型像竹子 “節(jié)節(jié)高升”的形象，象征著力量、生機、茁壯和銳意進取的精神主題寓意，來設計的香港中國銀行建筑。學生們對“形態(tài)空間的主題化設計手法”就形象趣味化地理解了。[1]

在課堂上，讓學生把本專業(yè)領域的相關資料資源網(wǎng)站搜集整理到電腦網(wǎng)絡收藏夾，以便學生在日后專業(yè)學習中能夠自己獨立地、快捷地找到相關專業(yè)資源，充分挖掘利用大數(shù)據(jù)平臺的環(huán)藝專業(yè)資源庫。我給出了環(huán)藝專業(yè)的幾個大的知識分支：環(huán)藝相關院校、著名建筑環(huán)藝設計師、著名設計工作室、專業(yè)雜志網(wǎng)站、環(huán)境室內(nèi)設計網(wǎng)站、環(huán)境室外設計網(wǎng)站、設計素材網(wǎng)站、軟件學習網(wǎng)站、物料技術網(wǎng)站、歷史風格流派等，讓學生隨時把捕捉到的專業(yè)信息資源迅速歸類整理，并告訴學生，在日后的專業(yè)學習中可自己創(chuàng)建和發(fā)現(xiàn)更多的專業(yè)知識分支，并可隨時根據(jù)需要迅速進入網(wǎng)絡網(wǎng)址查找相關資源，很是便捷。[2]

二、微課技術的發(fā)展使課堂進入微時代，消滅了課上課下的學習界限

微課是微時代的產(chǎn)物，是一種短小精悍的知識快餐，微課是單個知識點的教學內(nèi)容以及實施的教學活動的總和。微課教學針對性更強，以各種形式承載單個知識點。隨著語義技術的發(fā)展，利用知識背后的語義邏輯體系將散亂的微課種類分門別類的關聯(lián)起來，也就是說微課可據(jù)知識主體進行聚合，構成知識體系的更大的主體知識單元，學習者在學習過程中會逐漸建立起自己建構本專業(yè)體系化的微課知識體系。

微課技術的環(huán)藝教學應用可體現(xiàn)在兩方面，一方面是在環(huán)藝課堂上，另一方面體現(xiàn)在課下的專業(yè)知識了解。例如在環(huán)藝課堂上，當講授材料與工藝課程時，就某方面的單個施工工藝可借助網(wǎng)絡微課，如觀看瓦工貼磚工藝的流程做法微課視頻，使學生視覺真實性地體會到這個實訓化的知識點，這樣就大大提高了老師的課堂教學效率。

微課的特點更適合于利用手機移動智能終端，進行移動學習或零星學習時代下的快速學習要求。學生可在課下或施工現(xiàn)場即時學習了解某個現(xiàn)實遇到的知識點，這是一種在不同智能終端上運用碎片時間進行學習和交互的需求，也是課堂的延伸。但這還要學生掌握專業(yè)微課的在線網(wǎng)址，所以，環(huán)藝老師應在課堂上引導學生平時就該關注搜集與整理相關的微課平臺網(wǎng)址，以備使用時得心應手。

三、參與互動性的過程性學習模式是未來環(huán)藝課堂的主要方式

為適應未來泛在學習情境環(huán)境，實現(xiàn)有效的交互學習狀態(tài)，將學習活動本身動態(tài)地融入學習資源的聚合模型中是大勢所趨。隨著網(wǎng)絡技術的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡所提供的不僅是海量的學習資源，還會聯(lián)通相關的專家和學習者，來共同構成相關領域的個體和社會認知關系網(wǎng)絡，能夠更好地關注學習過程，并能智慧化匯集學習過程資源來幫助學習者逐漸構建自己的知識點體系。[3]

與預設學習資源的結果化學習相比，生成資源的過程化學習將是今后課堂學習的主要方式，目前學習資源的網(wǎng)絡技術具備開放的結構，能嵌入學習過程的信息采集，如SOCRM的運行時間環(huán)境API就能提供學習過程的數(shù)據(jù)記錄與交換技術，Web2.0能在真實的教學情景中伴隨教學過程產(chǎn)生學習資源，學習者不僅獲得知識體驗，同時也可發(fā)評論，更新創(chuàng)新學習資源，每個學習者貢獻的學習資源匯集起來，會形成該知識點的“資源流”，這種多源多向的生成性資源過程的是有生命力的，這類資源本身具有很強的內(nèi)聚性和邏輯關系，就像良性基因一樣可以控制資源生長進化的方向，形成良好的知識資源生態(tài)鏈。[4]

這種技術在環(huán)藝課程中可以大大激發(fā)學生主動學習的熱情，變被動為主動，達到利用學習資源促進主動學習的目的。例如：在枯燥的環(huán)藝室內(nèi)功能分區(qū)設計中，課堂練習上可引入這種學習方式，通過互動模擬現(xiàn)場空間場景，進行不斷的推演和嘗試，并可有效的檢驗生成結果的優(yōu)缺點，許多優(yōu)秀的學生的智慧通過互動環(huán)節(jié)豐富了該學習項目資源。這種動態(tài)生成性資源體現(xiàn)了教學的創(chuàng)生性和實踐性，大大提升了學生對知識的關注度和參與創(chuàng)造的積極性。使環(huán)藝這門原本就有很強實踐性的課程借助虛擬的空間網(wǎng)絡技術達到互動實訓的目的。

結論

大數(shù)據(jù)背景下的新一代信息技術所引發(fā)的學習資源與學習模式變革是一場真正的學習革命。作為教育一線的教師，應積極適應時代節(jié)奏，學習掌握大數(shù)據(jù)基礎的平臺和相關技術，將自己的知識借助于多種信息技術，有效的進行教育資源與教育狀態(tài)的整合，使培養(yǎng)出來的環(huán)藝學生能與社會實踐工作緊密接軌，達到教育界所提倡的“邁進理想的中國大教育時代”。

參考文獻：

[1]余勝泉.學習資源建設發(fā)展大趨勢（上）[J].中國教育信息化，2014（1）.

[2]余勝泉.學習資源建設發(fā)展大趨勢（下）[J].中國教育信息化，2014（2）.

[3]孟小峰，慈祥.大數(shù)據(jù)管理：概念、技術與挑戰(zhàn)[J].計算機研究與發(fā)展，2013，50（1）.

[4]王玉龍，蔣家博.智慧教育：概念特征，理論研究與應用實踐[J].中國教育信息化，2014（1）.