陳瑤++胡旺++王娟

【摘 要】

智慧教育已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)新熱點(diǎn)。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)2011-2016年1月收錄的與信息化相關(guān)的智慧教育學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，采用共詞分析及多維尺度分析方法，繪制知識(shí)圖譜來(lái)探究我國(guó)智慧教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)智慧教育研究主要圍繞智慧教育的技術(shù)支撐與理論探討、智慧教育發(fā)展的宏觀與微觀兩條主線及智慧學(xué)習(xí)需求研究、新背景下的智慧教育理論研究、智慧校園生態(tài)研究、智慧教學(xué)模式研究、智慧教育技術(shù)支撐環(huán)境研究5個(gè)主題。未來(lái)應(yīng)主要集中在智慧教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究、智慧教育關(guān)鍵技術(shù)支撐環(huán)境的研究、智慧學(xué)習(xí)資源與智慧教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究、智慧教育生態(tài)觀研究四個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】 智慧教育；共詞分析；多維尺度分析；知識(shí)圖譜；研究熱點(diǎn)；趨勢(shì)分析

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2016）09—0021—06

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國(guó)智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”（陳琳，等，2013）。智慧教育是信息化的產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)（祝智庭，等，2012）。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，智慧教育已成為當(dāng)前教育研究的新熱點(diǎn)、新趨勢(shì)。本文運(yùn)用共詞分析和多維尺度分析對(duì)2011年以來(lái)我國(guó)智慧教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為學(xué)者的進(jìn)一步研究提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用可視化的知識(shí)圖譜展現(xiàn)智慧教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，為文獻(xiàn)綜述提供科學(xué)的計(jì)量方法，提高文獻(xiàn)綜述的可信度及科學(xué)性。其中，共詞分析法是分析關(guān)鍵詞兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的現(xiàn)象的內(nèi)容分析法，根據(jù)分析結(jié)果判斷該研究主題的現(xiàn)有研究結(jié)構(gòu)（張勤，等，2007）；多維尺度分析實(shí)質(zhì)是根據(jù)關(guān)鍵詞之間的“距離”即關(guān)系的緊密程度對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行聚類，以全面反應(yīng)主要研究角度和熱點(diǎn)（翁勝斌，2013）。Bicomb、Excel、SPSS19.0是本研究使用的主要軟件。

（二）研究過(guò)程

1. 數(shù)據(jù)庫(kù)及論文的選取

本研究基于國(guó)內(nèi)與信息化相關(guān)的智慧教育相關(guān)文獻(xiàn)，研究對(duì)象來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，論文樣本的選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：① 論文正式發(fā)表并收錄到學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)；② 論文檢索期刊限定為教育技術(shù)學(xué)科的CSSCI來(lái)源期刊與中文核心期刊；③ 本研究分別以“篇名”和“關(guān)鍵詞”為條件進(jìn)行檢索。首先以篇名為限制條件，以“智慧”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索；然后以關(guān)鍵詞為限制條件，以“智慧教育”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧環(huán)境”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”“智慧教學(xué)”“智慧管理”“智慧服務(wù)”“智慧課程”“智慧型課程”“智慧校園”“智慧學(xué)習(xí)空間”“智慧管理”“智慧服務(wù)”“智慧技術(shù)”為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行檢索，以期科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地獲得研究樣本；④ 搜索時(shí)間段為2011年1月1日到2016年1月26日，去除重復(fù)文獻(xiàn)得到樣本165篇。剔除會(huì)議評(píng)述、會(huì)議通知等無(wú)關(guān)論文51篇，得出所有與教育技術(shù)和信息化發(fā)展相關(guān)的智慧教育主題的CSSCI期刊論文共114篇，作為本研究的有效數(shù)據(jù)。檢索期刊名稱及具體發(fā)文情況如圖1所示。

圖1 智慧教育發(fā)文期刊統(tǒng)計(jì)表

2. 數(shù)據(jù)處理

對(duì)數(shù)據(jù)的處理主要分為以下幾個(gè)步驟：

① 數(shù)據(jù)導(dǎo)出。將與智慧教育相關(guān)的114篇文獻(xiàn)從中國(guó)知網(wǎng)導(dǎo)出，文件格式為notefirst。② 提取關(guān)鍵詞。利用Bicomb軟件對(duì)選取的樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞提取及詞頻統(tǒng)計(jì)，關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗和標(biāo)準(zhǔn)化后根據(jù)高頻詞界分公式提取出高頻關(guān)鍵詞。③ 高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣。利用Bicomb軟件建立高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣。④ 高頻關(guān)鍵詞的聚類分析。利用SPSS19.0對(duì)共詞矩陣進(jìn)行聚類分析。⑤ 高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析。高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入到SPSS19.0中進(jìn)行多維尺度分析，并用聚類分析圖對(duì)多維尺度分析圖進(jìn)行描繪，產(chǎn)生知識(shí)圖譜。

二、研究結(jié)果與分析

（一）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析

利用Bicomb軟件統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的清洗，即將近義關(guān)鍵詞合并（智慧課程與智慧型課程）等，得出關(guān)鍵詞共316個(gè)。根據(jù)1973年由Donohue提出的高頻詞界分公式（王憲磊，2004）[T=12（-1+1+8I1）]，（其中[I1]為關(guān)鍵詞的總數(shù)）計(jì)算得出[T]=25.14，閾值為26，即高頻關(guān)鍵詞只有智慧教育1個(gè)，這顯然不能反映智慧教育領(lǐng)域的主要研究方向，出現(xiàn)該問(wèn)題的主要原因有二：一是國(guó)內(nèi)對(duì)該主題的研究起步較晚，現(xiàn)有文章較少；二是所選期刊的特殊性，載文量少（儲(chǔ)節(jié)旺，等，2011）。

本研究選取詞頻大于等于3的關(guān)鍵詞（24個(gè)）為高頻關(guān)鍵詞，以期全面反映智慧教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，關(guān)鍵詞的具體情況如表1所示。由表1可知，智慧教育研究領(lǐng)域的前10個(gè)高頻關(guān)鍵詞為智慧教育（43）、智慧校園（20）、智慧環(huán)境（19）、智慧學(xué)習(xí)（18）、教育信息化（11）、智慧教室（9）、學(xué)習(xí)分析（8）、大數(shù)據(jù)（7）、互聯(lián)網(wǎng)+（6）、物聯(lián)網(wǎng)（6）。

智慧教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)不僅體現(xiàn)在關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次上，關(guān)鍵詞之間的關(guān)系也是研究重點(diǎn)（孫誠(chéng)，等，2015）。首先利用Bicomb建立高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣（24×24），如表2所示。表2中行列交叉處為關(guān)鍵詞兩兩在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)。

為了消除自身頻次差異造成的影響，以揭示關(guān)鍵詞間的真正隱含關(guān)系，先將共詞矩陣導(dǎo)入SPSS19.0中轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣。再將相關(guān)矩陣導(dǎo)入Excel中，經(jīng)過(guò)計(jì)算得出相異矩陣，相異矩陣表示關(guān)鍵詞的相異程度，行列交叉處數(shù)值越大，兩者相關(guān)程度越小，關(guān)鍵詞距離越遠(yuǎn)，如表3所示。最后將得出的相異矩陣導(dǎo)入SPSS19.0中進(jìn)行多維尺度分析。

（二）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析是將關(guān)系密切的關(guān)鍵詞聚在一起，形成類團(tuán)，使類團(tuán)內(nèi)的相似性最大，類團(tuán)間的相似性最?。ㄍ趺簦?，2011）。將Bicomb產(chǎn)生的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣（24×24）導(dǎo)入SPSS19.0中進(jìn)行聚類分析，得出的聚類圖如圖2所示。根據(jù)聚類圖分析結(jié)果，將關(guān)鍵詞聚合為五類主題。

主題一涉及學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)4個(gè)關(guān)鍵詞。個(gè)性化學(xué)習(xí)與智慧學(xué)習(xí)（賀斌，2013）是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)性及創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)分析與數(shù)據(jù)挖掘則為個(gè)性化與智慧化學(xué)習(xí)服務(wù)，通過(guò)挖掘?qū)W習(xí)者的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)體定制化學(xué)習(xí)。

主題二涉及信息化與智慧教育，包括教育信息化、曬課、智慧課程、智慧教育4個(gè)關(guān)鍵詞。智慧教育是教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力跳板。其中，曬課與智慧課程提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源，不僅有利于減緩地區(qū)差異導(dǎo)致的教育不公平問(wèn)題，同時(shí)為所有學(xué)習(xí)者（包括非在校生）提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。智慧教育發(fā)展的根本就是要滿足人的發(fā)展，遵循以人為本的教學(xué)觀，推動(dòng)地區(qū)平衡、和諧發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新思維成為智慧教育高水平發(fā)展的重要思維模式，互聯(lián)網(wǎng)+教育（詹青龍，等，2015）的深度融合將促進(jìn)智慧教育的新一輪變革發(fā)展。

主題三涉及互聯(lián)網(wǎng)+校園，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、智慧校園、數(shù)字校園5個(gè)關(guān)鍵詞。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算（熊頻，等，2015）、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等是構(gòu)建智慧校園（張懷南，等，2013）的基本技術(shù)，是從技術(shù)視角研究智慧校園的建構(gòu)。而從數(shù)字校園到智慧校園，不僅僅是技術(shù)的改變，更是智慧性的體現(xiàn)。智慧校園以“智能+互聯(lián)+協(xié)同”為理念，從教師的教和學(xué)生的學(xué)，從完整的管理體系到評(píng)價(jià)體系等，都以“智慧”為指導(dǎo)思想和核心?；ヂ?lián)網(wǎng)+校園等同于智慧校園，同時(shí)還體現(xiàn)在虛擬大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，能夠足不出戶上大學(xué)。

主題四涉及智慧教學(xué)模式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智慧環(huán)境5個(gè)關(guān)鍵詞。技術(shù)變革通常是教育變革的前提，而教育變革的核心是模式的創(chuàng)新。新穎的教學(xué)模式、創(chuàng)新的教學(xué)方法為教育的發(fā)展注入新鮮血液。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)為學(xué)習(xí)者提供更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景；翻轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式將不斷引領(lǐng)教育創(chuàng)新，促進(jìn)智慧教育的高水平發(fā)展。教學(xué)作為教育的落腳點(diǎn)與微觀層面，是智慧教育理論的實(shí)踐，是理論與具體教學(xué)情況相結(jié)合的體現(xiàn)（王帆，2015）。在未來(lái)智慧教育發(fā)展的進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將呈現(xiàn)出更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)魅力和教學(xué)效果，極大促進(jìn)智慧教育的發(fā)展。

主題五涉及智慧技術(shù)的智能應(yīng)用，包括智慧課堂、信息技術(shù)、智慧技術(shù)、集體智慧、智慧教室、物聯(lián)網(wǎng)6個(gè)關(guān)鍵詞。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，衍生出多種智能技術(shù)和設(shè)備，智能技術(shù)的融合運(yùn)用為智慧教室等智慧環(huán)境提供基本技術(shù)保障（楊現(xiàn)民，等，2015），形成智能化的課堂環(huán)境。智慧課堂、智慧教室的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供更加人性化的服務(wù)，能夠滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。因此，技術(shù)在教育的更新迭代中具有加速發(fā)展和不斷變革的重要作用，新一輪的智慧技術(shù)必將發(fā)揮其更重要的價(jià)值。

三、當(dāng)前研究熱點(diǎn)分析

多維尺度分析可以對(duì)聚類分析結(jié)果進(jìn)行矯正（儲(chǔ)節(jié)旺，等，2012），將Excel產(chǎn)生的相異矩陣導(dǎo)入SPSS19.0中進(jìn)行多維尺度分析，再結(jié)合聚類圖，描繪出知識(shí)圖譜，該圖譜可以直觀展現(xiàn)智慧教育研究領(lǐng)域當(dāng)下的研究熱點(diǎn)，如圖3所示。

圖3 我國(guó)智慧教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

由圖3可知，智慧教育研究主要圍繞兩大主線展開(kāi)，分別是智慧教育的技術(shù)支撐與理論探討（左右分）、智慧教育發(fā)展的宏觀與微觀（上下分）。具體來(lái)說(shuō)，智慧教育的技術(shù)支撐（右半部分）包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)分析、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等熱點(diǎn)；智慧教育的理論探討（左半部分）包括智慧校園、智慧課堂、智慧課程、智慧教室、教育信息化等熱點(diǎn)；微觀部分（上半部分）包括教學(xué)模式、智慧技術(shù)、智慧教室、個(gè)性化學(xué)習(xí)等熱點(diǎn)；宏觀部分（下半部分）包括教育信息化、互聯(lián)網(wǎng)、智慧課程等熱點(diǎn)。結(jié)合圖2 ，各領(lǐng)域具體分析如下：

領(lǐng)域一：智慧學(xué)習(xí)的需求研究

自古以來(lái)，不論是生活、工作還是學(xué)習(xí)都是以滿足人們的需求而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是為了獲取所需的知識(shí)，提升自身的能力。智慧學(xué)習(xí)同樣如此，不論智慧學(xué)習(xí)如何智慧都必須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，其智慧性也恰恰體現(xiàn)于此。智慧學(xué)習(xí)的第一要義就是充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。而數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運(yùn)用目的就在于發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，匹配學(xué)習(xí)者特征，從而提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，因此智慧學(xué)習(xí)需求研究成為智慧教育研究的一大熱點(diǎn)，也是智慧教育智慧性的集中體現(xiàn)。隨著技術(shù)的不斷成熟，需求分析越來(lái)越智慧，當(dāng)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求時(shí)，關(guān)于需求分析的研究也會(huì)隨之減少。

領(lǐng)域二：新背景下的智慧教育理論研究

智慧教育作為一種新興的教育形態(tài)，隨著產(chǎn)生背景的不斷發(fā)展，相應(yīng)的理論基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)也不完善。當(dāng)前對(duì)智慧教育的理論研究主要集中在智慧教育的內(nèi)涵、特征、原則等方面，以及由智慧教育衍生出來(lái)的智慧學(xué)習(xí)、智慧課程的理論探討，可以說(shuō)當(dāng)前尚未形成有關(guān)智慧教育完整的理論體系（陳琳，等，2015）。而隨著教育信息化的程度加深、互聯(lián)網(wǎng)+背景的出現(xiàn)與深化，由網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)支撐的新理論也隨之出現(xiàn)（如新建構(gòu)主義理論（王竹立，2011）、長(zhǎng)尾學(xué)習(xí)理論（張琪，2015）），這些新理論必將對(duì)智慧教育的研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

領(lǐng)域三：智慧校園生態(tài)研究

生態(tài)是自然平衡的一種狀態(tài)，是社會(huì)和諧的一種體現(xiàn)。當(dāng)前智慧教育的發(fā)展已經(jīng)上升到2.0層面，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，為智慧教育的發(fā)展注入了新的活力。當(dāng)前智慧校園生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究成為智慧教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)話題，同時(shí)也是未來(lái)研究的重點(diǎn)方向。數(shù)字校園是智慧校園的基礎(chǔ)，智慧校園是數(shù)字校園的延伸，將這二者聯(lián)系起來(lái)研究是可行的，更是科學(xué)的。生態(tài)校園是智慧校園的高級(jí)形態(tài)，體現(xiàn)著校園的平衡、和諧發(fā)展，是智慧教育的終極發(fā)展，因此，智慧校園的生態(tài)研究是目前以及未來(lái)研究的熱點(diǎn)，抓住生態(tài)的核心觀點(diǎn)與智慧教育理念融合，發(fā)現(xiàn)二者的內(nèi)在聯(lián)系，是研究生態(tài)教育的關(guān)鍵。智慧教育生態(tài)系統(tǒng)集智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、智慧環(huán)境、智慧評(píng)價(jià)、智慧管理、智慧服務(wù)于一體，因此，筆者認(rèn)為，智慧校園生態(tài)研究只是在環(huán)境要素視角下研究智慧教育的開(kāi)始，未來(lái)的研究將逐漸擴(kuò)展到智慧學(xué)習(xí)生態(tài)觀、智慧教育生態(tài)觀等更深入的領(lǐng)域。

領(lǐng)域四：智慧教學(xué)模式研究

從現(xiàn)代教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素來(lái)看，智慧教育系統(tǒng)包括現(xiàn)代教育制度、現(xiàn)代教師制度、數(shù)字一代學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式五大要素。其中，教學(xué)模式是智慧教育系統(tǒng)的核心要素（黃榮懷，2014）。然而，當(dāng)前的研究現(xiàn)狀是對(duì)教學(xué)模式的關(guān)注不夠，對(duì)智慧教學(xué)模式的研究?jī)H僅處在構(gòu)建的層面，并未實(shí)際應(yīng)用，其教學(xué)效果自然不得而知。究其原因，一是智慧教學(xué)模式應(yīng)用所需的各種硬件設(shè)備不到位，智慧教學(xué)模式是依靠多種現(xiàn)代化設(shè)備支撐的新型教學(xué)模式，硬件設(shè)施達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，智慧教學(xué)模式只能是紙上談兵；二是智慧教學(xué)模式的相關(guān)執(zhí)行者（教師）難以轉(zhuǎn)變思想，阻礙傳統(tǒng)教學(xué)模式向智慧教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使智慧教學(xué)模式無(wú)法落地生根。在今后智慧教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，要避免這種只建不用、重理論輕實(shí)踐的傾向；國(guó)家和相關(guān)部門要加大對(duì)智慧教育領(lǐng)域的投入，尤其是要使各學(xué)校具備實(shí)施智慧教學(xué)模式的硬件設(shè)備；要積極轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，使教師成為引導(dǎo)智慧教學(xué)模式落地生根的主要力量。

領(lǐng)域五：智慧教育的技術(shù)支撐環(huán)境研究

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)打造的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段（楊現(xiàn)民，2014），可以說(shuō)沒(méi)有技術(shù)就無(wú)從談及信息時(shí)代的智慧教育。智慧教育的發(fā)展需要智慧環(huán)境，智慧教室是實(shí)現(xiàn)智慧教育的硬環(huán)境，智慧課堂則是推動(dòng)智慧教育發(fā)展的軟環(huán)境。一開(kāi)始關(guān)于智慧教育的研究主要集中在關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用上，近一兩年來(lái)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢淌?、智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（劉永權(quán)，等，2014）的構(gòu)建。這表明智慧教育的發(fā)展上升到新的階段，迫切需要支撐環(huán)境以保障運(yùn)行。

四、發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

綜上所述，智慧教育的研究主要沿著兩條主線、五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)，包括智慧學(xué)習(xí)需求研究、新背景下的智慧教育理論研究、智慧校園生態(tài)研究、智慧教學(xué)模式研究、智慧教育技術(shù)支撐環(huán)境研究。結(jié)合智慧教育的區(qū)域?qū)嵺`，針對(duì)以上智慧教育研究領(lǐng)域的聚類和熱點(diǎn)分析，提出以下四點(diǎn)研究趨勢(shì)：

趨勢(shì)一：智慧教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究

任何理論的發(fā)展最終都將落實(shí)到實(shí)踐上，否則便失去了其應(yīng)有的價(jià)值，成為一紙空文。從知識(shí)圖譜聚類分析可以看出，當(dāng)前對(duì)智慧教育的研究幾乎僅限在理論層面，并沒(méi)有過(guò)多地應(yīng)用于實(shí)踐層面，即便涉及實(shí)踐應(yīng)用，也只停留在淺層，往往是以一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校為試點(diǎn)，這樣的應(yīng)用難以推廣，其結(jié)果是智慧教育實(shí)踐無(wú)法得到大規(guī)模的發(fā)展，理論也無(wú)法融入實(shí)踐，難以可持續(xù)發(fā)展。究其原因，筆者認(rèn)為首先是智慧教育的理論研究還未完全成熟，需要更深層次的方法論和系統(tǒng)研究來(lái)支撐其發(fā)展；其次是實(shí)踐往往發(fā)展緩慢，摸著石頭過(guò)河需要時(shí)間和積累，因此當(dāng)前理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究較薄弱，這也就對(duì)未來(lái)的研究指明了方向，在理論研究達(dá)到一定高度的同時(shí)需要將重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用上，當(dāng)然將理論應(yīng)用于實(shí)踐并不是理論的生搬硬套，全盤(pán)接收，而是在結(jié)合具體實(shí)踐情況的基礎(chǔ)上有所取舍，是運(yùn)用理論中適合自身情況的部分，實(shí)事求是，推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。

趨勢(shì)二：智慧教育關(guān)鍵技術(shù)支撐環(huán)境研究

盡管國(guó)內(nèi)當(dāng)前技術(shù)層面的研究文獻(xiàn)數(shù)量較多，但多集中在理論探討。就目前的技術(shù)手段來(lái)說(shuō)并不足以支撐智慧教育的發(fā)展，關(guān)鍵技術(shù)還未能從根本上產(chǎn)生重大突破。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析（王良周，等，2015）等技術(shù)應(yīng)用并不成熟，更多處于理論研究層面，應(yīng)用前景巨大，但就目前應(yīng)用效果來(lái)看卻并不明顯。技術(shù)是手段，是推動(dòng)教育發(fā)展的有力工具，重視技術(shù)運(yùn)用，創(chuàng)新智能化技術(shù)，對(duì)教育的發(fā)展具有加倍加量的作用。未來(lái)對(duì)于關(guān)鍵技術(shù)的研究應(yīng)更多地放在技術(shù)融合層面，割裂技術(shù)之間的相互性將大大削弱技術(shù)的應(yīng)用效果，探討智能技術(shù)間的相互關(guān)系，從點(diǎn)到線再到面的突破，從研究技術(shù)本身發(fā)展到技術(shù)作用于具體智慧環(huán)境，再到整個(gè)智慧教育系統(tǒng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)融合。

趨勢(shì)三：智慧學(xué)習(xí)資源與智慧教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究

教育的最終目的是推動(dòng)人的發(fā)展，滿足人的需求。智慧教育作為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的新型教育形態(tài)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這需要在教學(xué)資源、教學(xué)模式開(kāi)發(fā)之初就深入挖掘?qū)W生的真實(shí)需求、了解學(xué)生的個(gè)體差異，再結(jié)合教育信息化發(fā)展新階段的訴求，合理設(shè)計(jì)應(yīng)用場(chǎng)景，避免在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)“唯技術(shù)論”的弊端，而應(yīng)使新技術(shù)與教學(xué)深度融合。筆者認(rèn)為智慧教育的教學(xué)資源與教學(xué)模式（李凡，等，2012）應(yīng)是多元化的、個(gè)性化的、有系統(tǒng)的、有層次的、有針對(duì)性的，其應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)囊括校內(nèi)校外、課上課下，涉及學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程。此外，教學(xué)資源及教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)（如各級(jí)學(xué)校、電教館）之間要建立資源共享、相互協(xié)作的機(jī)制，遵循共建共享的原則，避免資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)。

趨勢(shì)四：智慧教育生態(tài)觀研究

在所有樣本文章中，關(guān)于生態(tài)的研究并不是很多，但究其本質(zhì)，涉及生態(tài)觀的研究卻十分普遍，智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、微課、MOOCs（郝丹，2013）、翻轉(zhuǎn)課堂等都體現(xiàn)了教育的生態(tài)觀。智慧校園的構(gòu)建其核心就是生態(tài)，實(shí)現(xiàn)物與物、人與物、人與人的和諧連接；MOOCs有助于資源共享、促進(jìn)區(qū)域公平，這就是教育生態(tài)。因此，智慧教育生態(tài)觀不僅是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，更是未來(lái)的研究重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化本身就是為了實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)發(fā)展，智慧教育作為助推教育現(xiàn)代化的加速器，研究其生態(tài)觀勢(shì)在必行。

智慧教育的成熟發(fā)展必將是集智慧學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧型課程（陳琳，2015）、智慧學(xué)習(xí)方式、智慧管理、智慧評(píng)價(jià)、智慧服務(wù)等于一體的系統(tǒng)研究，因此除以上四點(diǎn)主要趨勢(shì)外，未來(lái)關(guān)于智慧教育的研究應(yīng)向智慧管理、智慧服務(wù)、智慧評(píng)價(jià)等方面集散，形成完整的智慧教育體系。

[參考文獻(xiàn)]

陳琳. 2015. 智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值研究[J]. 中國(guó)電化教育（4）：15-19.

陳琳，陳耀華. 2013. 以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化路徑探析[J]. 教育研究（11）：114-118.

陳琳，陳耀華，鄭旭東，等. 2015. 智慧教育 中國(guó)引領(lǐng)[J]. 電化教育研究（4）：23-27.

儲(chǔ)節(jié)旺，郭春俠. 2011. EXCEL實(shí)現(xiàn)共詞分析的方法——以國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域知識(shí)管理研究為例[J]. 情報(bào)雜志（3）：45-49.

儲(chǔ)節(jié)旺，閆士濤. 2012. 知識(shí)管理學(xué)科體系研究（下）——聚類分析和多維尺度分析[J]. 情報(bào)理論與實(shí)踐（3）：5-9.

郝丹. 2013. 國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（11）：42-50.

賀斌. 2013. 智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J]. 電化教育研究（11）：24-33.

黃榮懷. 2014. 智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究（6）：3-11.

李凡，陳琳，殷旭彪. 2012. 社會(huì)性軟件支持下的大學(xué)生學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J]. 電化教育研究（11）：72-78.

劉永權(quán)，劉海德. 2014. 開(kāi)放大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心的架構(gòu)——基于PST框架的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（3）：47-51.

孫誠(chéng)，姜澤許. 2015. 校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地研究熱點(diǎn)——基于CNKI核心期刊的共詞聚類分析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（11）：72-76.

王帆. 2015. 智慧教育：教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)化與案例分析[J]. 電化教育研究（8）：67-72.

王良周，于衛(wèi)紅. 2015. 大數(shù)據(jù)視角下的學(xué)習(xí)分析綜述[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（3）：31-37.

王敏，郭文斌. 2011. 我國(guó)近十年情緒調(diào)節(jié)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜[J]. 心理研究（5）：56-59.

王憲磊. 2004. 信息管理論[M]. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.

王竹立. 2011. 新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志（2）：11-18.

翁勝斌. 2013. CNKI數(shù)據(jù)源的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析與多維尺度分析的現(xiàn)實(shí)方法[J]. 現(xiàn)代情報(bào)（4）：27-30.

熊頻，胡小勇. 2015. 面向智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究：案例與策略[J]. 電化教育研究（3）：64-69.

楊現(xiàn)民. 2014. 信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J]. 中國(guó)電化教育，（1）：29-34.

楊現(xiàn)民，余勝泉. 2015. 智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J]. 中國(guó)電化教育（1）：77-84.

詹青龍，楊夢(mèng)佳. 2015. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)客教育2.0與智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志（6）：24-31.

張懷南，楊成. 2013. 我國(guó)云計(jì)算教育應(yīng)用的研究綜述[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（1）：20-26.

張琪. 2015. 技術(shù)變革視域下學(xué)科智慧課程建設(shè)——基于“長(zhǎng)尾”評(píng)價(jià)的研創(chuàng)課程探索[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志（3）：88-94.

張勤，馬費(fèi)成. 2007. 國(guó)外知識(shí)管理研究范式——以共詞分析為方法[J]. 管理科學(xué)學(xué)報(bào)（6）：65-75.

祝智庭，賀斌. 2012. 智慧教育：教育信息化的新境界[J]. 電化教育研究（12）：5-13.

收稿日期：2016-01-13

定稿日期：2016-03-30

作者簡(jiǎn)介：陳瑤，碩士研究生；胡 旺，碩士研究生；王娟，通訊作者，副教授，碩士生導(dǎo)師。江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院（221116）。

責(zé)任編輯 劉 莉