方圓

摘 要：教育信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式?；诖?，從財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程現(xiàn)狀出發(fā)，基于翻轉(zhuǎn)課堂融入財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的必要性，從教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段提出了財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革路徑，以期為培養(yǎng)與企業(yè)“無縫接軌”的實(shí)踐型人才提供方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；財(cái)務(wù)報(bào)表分析；教學(xué)改革；智慧教育

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.077

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育進(jìn)入了信息化時(shí)代。充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用是教學(xué)改革的必經(jīng)之路?！?016年教育信息化工作要點(diǎn)》明確提出，要加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革，落實(shí)課程建設(shè)、應(yīng)用等工作規(guī)范。

1 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的地位

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程作為會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課之一，是財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的一門實(shí)用型課程，是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的專業(yè)課。目前，在高校財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)中，仍然普遍采用的是以教師為中心的“以教定學(xué)”的教學(xué)模式。然而，教育信息化的推進(jìn)革新以及教學(xué)環(huán)境的改變，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足時(shí)代的需求。如何創(chuàng)新課程教學(xué)改革方式，發(fā)展智慧教育，順應(yīng)教育信息化發(fā)展方向，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)教育理念和教育模式創(chuàng)新，提升大學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.2 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合“教與學(xué)”的內(nèi)涵，不難總結(jié)出目前課程教學(xué)過程中的兩種普遍方法。第一種方法，是針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的理論教學(xué)進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn)，即把重心放在了財(cái)務(wù)報(bào)表的概念、財(cái)務(wù)指標(biāo)、財(cái)務(wù)分析方法、財(cái)務(wù)報(bào)告等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生通過“課下預(yù)習(xí)，課上分享，課后總結(jié)評(píng)價(jià)”的模式開展的教學(xué)改革方式。這種方法，僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的推演，教學(xué)過程仍然比較單一、枯燥。第二種方法，是針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn)，即要求學(xué)生在證監(jiān)會(huì)網(wǎng)站上下載樣本公司年報(bào)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，計(jì)算企業(yè)的財(cái)務(wù)指標(biāo)，評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)營業(yè)績，課程教學(xué)的著眼點(diǎn)最終是落在了“分析”二字上，這種課程教學(xué)方式效果的展示仍然要求學(xué)生有扎實(shí)牢固的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算能力做鋪墊，在拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面沒有起到很好的效果，可以說僅僅是案例教學(xué)方法的延伸。兩種教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然有一定改善，但仍然反映出了教學(xué)過程中的一些問題：（1）課程目標(biāo)和定位不合理。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)分析能力的高素質(zhì)技能型人才，而這樣的課堂教學(xué)仍然是以考試等傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，沒有對(duì)接行業(yè)需求和學(xué)生未來的職業(yè)需求；（2）教學(xué)方式傳統(tǒng)。無論是依靠講授與演示的教學(xué)方式還是案例分析的教學(xué)方式，教師都是以灌輸方式下的無錯(cuò)式教學(xué)在向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容，這些方式看似培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但往往適得其反；（3）各種信息化資源和現(xiàn)代多媒體沒有得到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合與運(yùn)用，教學(xué)過程乏味枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生只學(xué)會(huì)了教材上樣本企業(yè)的財(cái)務(wù)計(jì)算和財(cái)務(wù)分析方法，而不能夠舉一反三，缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，是借助視頻、音頻等信息技術(shù)手段，將教學(xué)過程分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生間的關(guān)系，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后遷移的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)方式，通過對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整，翻轉(zhuǎn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化間的順序，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的改革。具體的特征有以下四點(diǎn)。

2.1.1 學(xué)生角色的主導(dǎo)性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生角色由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)的主動(dòng)探索者，課堂教學(xué)完成了知識(shí)傳授到知識(shí)內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)間得以重組，教學(xué)過程由傳統(tǒng)課堂中的“課堂講授+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕罢n前學(xué)習(xí)+課中研討”，教師在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以通過視頻、幻燈片等形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的整理歸納，從而使傳達(dá)專業(yè)知識(shí)的信息效率到達(dá)最大化。

2.1.2 教學(xué)過程的情境性

課堂組織靈活多樣，以學(xué)生為主展開小組協(xié)助、問題探究、成果展示等交流活動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列情境教學(xué)環(huán)境，合理分配成員角色，在學(xué)生深入情境中開展以問題為核心的混合教學(xué)模式或智慧教學(xué)模式，從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

2.1.3 信息技術(shù)的應(yīng)用性

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展離不開信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育信息化發(fā)展規(guī)劃的頒布。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)與課程的融合是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生交流、開展智慧教學(xué)、豐富教學(xué)形式的保障。

2.1.4 評(píng)價(jià)方式的多樣性

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，豐富課堂評(píng)價(jià)方式，不再簡單的以測(cè)驗(yàn)或考試的形式評(píng)價(jià)老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是從不同維度出發(fā)，采用作業(yè)展示、協(xié)作探究、成果分析等多種方式對(duì)課堂的“教與學(xué)”進(jìn)行綜合評(píng)定，并對(duì)教學(xué)成果給予反饋。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，把課前知識(shí)傳遞、課上知識(shí)內(nèi)化和課后遷移反思聯(lián)系在一起，有效縮短課堂講授時(shí)間，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化，提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了智慧教育。因而，在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中開展以任務(wù)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有必要性。另一方面，由于財(cái)務(wù)報(bào)表分析需要以企業(yè)為主體，分析對(duì)象往往是企業(yè)對(duì)外公開披露的財(cái)務(wù)報(bào)表，實(shí)踐性較強(qiáng)。作業(yè)展示、案例分析、課程論文等形式多樣的評(píng)價(jià)方式更有利于教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等做出綜合評(píng)價(jià)。并且對(duì)沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，通過翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻教學(xué)模式使其融入到企業(yè)中，融入到案例中，領(lǐng)會(huì)具體案例的演繹過程和財(cái)務(wù)分析過程，從而更好地完成對(duì)知識(shí)的升華。因而財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的特點(diǎn)也決定了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)的可行性和必要性。最后，筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”作為檢索詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）上對(duì)2011年到2015年間，包括期刊、碩博士、報(bào)紙、會(huì)議等全部形式的國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)數(shù)量也在逐年遞增，這也說明開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有必要性和必需性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂理念下財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革措施

3.1 課前知識(shí)準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，既需要教師深刻理解教材內(nèi)容，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備合理有趣的案例分析資料。在這一階段，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力將受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將得到檢驗(yàn)和提高。由于課前準(zhǔn)備階段教師和學(xué)生的課堂任務(wù)較傳統(tǒng)教學(xué)都有改變，應(yīng)而要注意以下三點(diǎn)：

3.1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

財(cái)務(wù)報(bào)表分析是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的課程，要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得經(jīng)管金融類行業(yè)所要求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠做到理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融合。教師和學(xué)生要注意自身角色的轉(zhuǎn)變，教師要提前發(fā)放課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制必要的教學(xué)視頻、在線指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、插入前測(cè)試題收集反饋學(xué)生掌握情況、準(zhǔn)備課中活動(dòng)。學(xué)生要觀看教學(xué)微視頻或其他資料、完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)記問題難題，提出心中疑惑。

3.1.2 制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課前材料呈現(xiàn)時(shí)間一般較短，所以教學(xué)視頻質(zhì)量的高低就起到了關(guān)鍵性作用。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)是要做到時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)明確、主題突出、邏輯性強(qiáng)，從而靈活的在微視頻中呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.3 設(shè)計(jì)學(xué)案和案例

學(xué)案是教師在充分了解學(xué)情、分解課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)的要求，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。案例是教師在教學(xué)中引入的與講授內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)與資料。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中，學(xué)案和案例必不可少，其設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，將教材中的抽象概念和真實(shí)案例相結(jié)合，注重探究過程中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，從而讓學(xué)案和案例作為重要的教學(xué)資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 課中知識(shí)內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生將在課堂中完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。學(xué)生活動(dòng)理論指出，教學(xué)皆可活動(dòng)，以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠拉動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，由于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下更能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)化的理念，因此精心策劃課堂活動(dòng)組織課堂教學(xué)，科學(xué)合理的安排視頻觀看、作業(yè)展示、協(xié)作探究、案例教學(xué)、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)等一系列教學(xué)活動(dòng)，提高課堂時(shí)間使用效率就顯得尤為重要。另外，為了幫助學(xué)生更好的消化課堂知識(shí)，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺(tái)結(jié)合使用，將學(xué)生放置于教學(xué)核心位置，讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，形成全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

3.3 課后知識(shí)評(píng)價(jià)階段

課后評(píng)價(jià)的目的和意義在于檢查學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用和知識(shí)的拓展延伸。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課后時(shí)間幾乎被課后作業(yè)所占領(lǐng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)也是按照上課表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末成績來予以評(píng)定，形式單一。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，我們課后環(huán)節(jié)可以采用豐富多樣的形式予以開展。例如，可以按照教學(xué)板塊，要求學(xué)生制定專門的財(cái)務(wù)報(bào)表分析板塊作品，學(xué)生分享自己的作品，教師和同學(xué)可以隨時(shí)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與互評(píng)；另外還可以按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程和任務(wù)，結(jié)合上課內(nèi)容布置財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)定崗位情境、企業(yè)性質(zhì)、角色扮演等虛擬信息，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門開展財(cái)務(wù)分析，任務(wù)完成后，小組間對(duì)分析結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流展示與評(píng)價(jià)。因此，可以將這些模塊作品、小組評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)都納入到課后知識(shí)考核的評(píng)價(jià)范圍之列，以對(duì)課堂的“教與學(xué)”進(jìn)行綜合評(píng)定。

最后，在教育信息化和翻轉(zhuǎn)課堂理念的推動(dòng)下，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革之路還有很長的一段時(shí)間要走，教師要從內(nèi)心真正理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)改革價(jià)值，學(xué)校要積極建立翻轉(zhuǎn)課堂資源庫，在結(jié)合高校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上尊重差異，穩(wěn)步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的特色模式，把學(xué)生培養(yǎng)成為一名真正能與企業(yè)“無縫接軌”的實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]董黎明.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014，（07）.

[2]魏芳.翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].財(cái)會(huì)月刊，2015，（36）.

[3]謝良安.財(cái)務(wù)報(bào)表分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2015，（10）.