方圓
摘 要:教育信息化時(shí)代,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式?;诖?,從財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程現(xiàn)狀出發(fā),基于翻轉(zhuǎn)課堂融入財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的必要性,從教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段提出了財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革路徑,以期為培養(yǎng)與企業(yè)“無縫接軌”的實(shí)踐型人才提供方向。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;財(cái)務(wù)報(bào)表分析;教學(xué)改革;智慧教育
中圖分類號(hào):G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
doi:10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.077
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育進(jìn)入了信息化時(shí)代。充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用是教學(xué)改革的必經(jīng)之路?!?016年教育信息化工作要點(diǎn)》明確提出,要加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用,指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革,落實(shí)課程建設(shè)、應(yīng)用等工作規(guī)范。
1 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的地位
財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程作為會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課之一,是財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的一門實(shí)用型課程,是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的專業(yè)課。目前,在高校財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)中,仍然普遍采用的是以教師為中心的“以教定學(xué)”的教學(xué)模式。然而,教育信息化的推進(jìn)革新以及教學(xué)環(huán)境的改變,對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊,傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足時(shí)代的需求。如何創(chuàng)新課程教學(xué)改革方式,發(fā)展智慧教育,順應(yīng)教育信息化發(fā)展方向,以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,推進(jìn)教育理念和教育模式創(chuàng)新,提升大學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)就顯得尤為重要。
1.2 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀
對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合“教與學(xué)”的內(nèi)涵,不難總結(jié)出目前課程教學(xué)過程中的兩種普遍方法。第一種方法,是針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的理論教學(xué)進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn),即把重心放在了財(cái)務(wù)報(bào)表的概念、財(cái)務(wù)指標(biāo)、財(cái)務(wù)分析方法、財(cái)務(wù)報(bào)告等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,要求學(xué)生通過“課下預(yù)習(xí),課上分享,課后總結(jié)評(píng)價(jià)”的模式開展的教學(xué)改革方式。這種方法,僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的推演,教學(xué)過程仍然比較單一、枯燥。第二種方法,是針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn),即要求學(xué)生在證監(jiān)會(huì)網(wǎng)站上下載樣本公司年報(bào)數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析,計(jì)算企業(yè)的財(cái)務(wù)指標(biāo),評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)營業(yè)績,課程教學(xué)的著眼點(diǎn)最終是落在了“分析”二字上,這種課程教學(xué)方式效果的展示仍然要求學(xué)生有扎實(shí)牢固的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算能力做鋪墊,在拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面沒有起到很好的效果,可以說僅僅是案例教學(xué)方法的延伸。兩種教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然有一定改善,但仍然反映出了教學(xué)過程中的一些問題:(1)課程目標(biāo)和定位不合理。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)分析能力的高素質(zhì)技能型人才,而這樣的課堂教學(xué)仍然是以考試等傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),沒有對(duì)接行業(yè)需求和學(xué)生未來的職業(yè)需求;(2)教學(xué)方式傳統(tǒng)。無論是依靠講授與演示的教學(xué)方式還是案例分析的教學(xué)方式,教師都是以灌輸方式下的無錯(cuò)式教學(xué)在向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容,這些方式看似培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,但往往適得其反;(3)各種信息化資源和現(xiàn)代多媒體沒有得到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合與運(yùn)用,教學(xué)過程乏味枯燥,學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,從而造成學(xué)生只學(xué)會(huì)了教材上樣本企業(yè)的財(cái)務(wù)計(jì)算和財(cái)務(wù)分析方法,而不能夠舉一反三,缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念
“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom),也譯為“反轉(zhuǎn)課堂”,是借助視頻、音頻等信息技術(shù)手段,將教學(xué)過程分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段,翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生間的關(guān)系,學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后遷移的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式。
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較來看,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)方式,通過對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整,翻轉(zhuǎn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化間的順序,實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的改革。具體的特征有以下四點(diǎn)。
2.1.1 學(xué)生角色的主導(dǎo)性
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中,學(xué)生角色由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)的主動(dòng)探索者,課堂教學(xué)完成了知識(shí)傳授到知識(shí)內(nèi)化的轉(zhuǎn)變,教學(xué)時(shí)間得以重組,教學(xué)過程由傳統(tǒng)課堂中的“課堂講授+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕罢n前學(xué)習(xí)+課中研討”,教師在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以通過視頻、幻燈片等形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的整理歸納,從而使傳達(dá)專業(yè)知識(shí)的信息效率到達(dá)最大化。
2.1.2 教學(xué)過程的情境性
課堂組織靈活多樣,以學(xué)生為主展開小組協(xié)助、問題探究、成果展示等交流活動(dòng),設(shè)計(jì)一系列情境教學(xué)環(huán)境,合理分配成員角色,在學(xué)生深入情境中開展以問題為核心的混合教學(xué)模式或智慧教學(xué)模式,從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。
2.1.3 信息技術(shù)的應(yīng)用性
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展離不開信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育信息化發(fā)展規(guī)劃的頒布。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),信息技術(shù)與課程的融合是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生交流、開展智慧教學(xué)、豐富教學(xué)形式的保障。
2.1.4 評(píng)價(jià)方式的多樣性
以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),豐富課堂評(píng)價(jià)方式,不再簡單的以測(cè)驗(yàn)或考試的形式評(píng)價(jià)老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而是從不同維度出發(fā),采用作業(yè)展示、協(xié)作探究、成果分析等多種方式對(duì)課堂的“教與學(xué)”進(jìn)行綜合評(píng)定,并對(duì)教學(xué)成果給予反饋。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的必要性
翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段,把課前知識(shí)傳遞、課上知識(shí)內(nèi)化和課后遷移反思聯(lián)系在一起,有效縮短課堂講授時(shí)間,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化,提高了課堂效率,實(shí)現(xiàn)了智慧教育。因而,在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中開展以任務(wù)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有必要性。另一方面,由于財(cái)務(wù)報(bào)表分析需要以企業(yè)為主體,分析對(duì)象往往是企業(yè)對(duì)外公開披露的財(cái)務(wù)報(bào)表,實(shí)踐性較強(qiáng)。作業(yè)展示、案例分析、課程論文等形式多樣的評(píng)價(jià)方式更有利于教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等做出綜合評(píng)價(jià)。并且對(duì)沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言,通過翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻教學(xué)模式使其融入到企業(yè)中,融入到案例中,領(lǐng)會(huì)具體案例的演繹過程和財(cái)務(wù)分析過程,從而更好地完成對(duì)知識(shí)的升華。因而財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的特點(diǎn)也決定了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)的可行性和必要性。最后,筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”作為檢索詞,在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)上對(duì)2011年到2015年間,包括期刊、碩博士、報(bào)紙、會(huì)議等全部形式的國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)數(shù)量也在逐年遞增,這也說明開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有必要性和必需性。
3 翻轉(zhuǎn)課堂理念下財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革措施
3.1 課前知識(shí)準(zhǔn)備階段
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,既需要教師深刻理解教材內(nèi)容,又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備合理有趣的案例分析資料。在這一階段,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力將受到挑戰(zhàn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將得到檢驗(yàn)和提高。由于課前準(zhǔn)備階段教師和學(xué)生的課堂任務(wù)較傳統(tǒng)教學(xué)都有改變,應(yīng)而要注意以下三點(diǎn):
3.1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
財(cái)務(wù)報(bào)表分析是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的課程,要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得經(jīng)管金融類行業(yè)所要求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),能夠做到理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融合。教師和學(xué)生要注意自身角色的轉(zhuǎn)變,教師要提前發(fā)放課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制必要的教學(xué)視頻、在線指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、插入前測(cè)試題收集反饋學(xué)生掌握情況、準(zhǔn)備課中活動(dòng)。學(xué)生要觀看教學(xué)微視頻或其他資料、完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)記問題難題,提出心中疑惑。
3.1.2 制作教學(xué)視頻
教學(xué)視頻是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體,由于翻轉(zhuǎn)課堂的課前材料呈現(xiàn)時(shí)間一般較短,所以教學(xué)視頻質(zhì)量的高低就起到了關(guān)鍵性作用。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)是要做到時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)明確、主題突出、邏輯性強(qiáng),從而靈活的在微視頻中呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí),給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.1.3 設(shè)計(jì)學(xué)案和案例
學(xué)案是教師在充分了解學(xué)情、分解課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)的要求,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。案例是教師在教學(xué)中引入的與講授內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)與資料。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中,學(xué)案和案例必不可少,其設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo),將教材中的抽象概念和真實(shí)案例相結(jié)合,注重探究過程中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解,從而讓學(xué)案和案例作為重要的教學(xué)資源,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.2 課中知識(shí)內(nèi)化階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生將在課堂中完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。學(xué)生活動(dòng)理論指出,教學(xué)皆可活動(dòng),以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠拉動(dòng)學(xué)生的思維活躍度,由于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下更能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)化的理念,因此精心策劃課堂活動(dòng)組織課堂教學(xué),科學(xué)合理的安排視頻觀看、作業(yè)展示、協(xié)作探究、案例教學(xué)、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)等一系列教學(xué)活動(dòng),提高課堂時(shí)間使用效率就顯得尤為重要。另外,為了幫助學(xué)生更好的消化課堂知識(shí),教師應(yīng)把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺(tái)結(jié)合使用,將學(xué)生放置于教學(xué)核心位置,讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,形成全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,構(gòu)建清晰的知識(shí)框架,實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”,從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。
3.3 課后知識(shí)評(píng)價(jià)階段
課后評(píng)價(jià)的目的和意義在于檢查學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用和知識(shí)的拓展延伸。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課后時(shí)間幾乎被課后作業(yè)所占領(lǐng),評(píng)價(jià)指標(biāo)也是按照上課表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末成績來予以評(píng)定,形式單一。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下,我們課后環(huán)節(jié)可以采用豐富多樣的形式予以開展。例如,可以按照教學(xué)板塊,要求學(xué)生制定專門的財(cái)務(wù)報(bào)表分析板塊作品,學(xué)生分享自己的作品,教師和同學(xué)可以隨時(shí)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與互評(píng);另外還可以按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程和任務(wù),結(jié)合上課內(nèi)容布置財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,設(shè)定崗位情境、企業(yè)性質(zhì)、角色扮演等虛擬信息,模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門開展財(cái)務(wù)分析,任務(wù)完成后,小組間對(duì)分析結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流展示與評(píng)價(jià)。因此,可以將這些模塊作品、小組評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)都納入到課后知識(shí)考核的評(píng)價(jià)范圍之列,以對(duì)課堂的“教與學(xué)”進(jìn)行綜合評(píng)定。
最后,在教育信息化和翻轉(zhuǎn)課堂理念的推動(dòng)下,財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革之路還有很長的一段時(shí)間要走,教師要從內(nèi)心真正理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)改革價(jià)值,學(xué)校要積極建立翻轉(zhuǎn)課堂資源庫,在結(jié)合高校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上尊重差異,穩(wěn)步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的特色模式,把學(xué)生培養(yǎng)成為一名真正能與企業(yè)“無縫接軌”的實(shí)踐型人才。
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