李玉梅

【摘 要】 在聾校高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將問(wèn)題式學(xué)習(xí)與創(chuàng)意教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效果。以“多媒體信息的加工與表達(dá)”綜合實(shí)踐課為例，詳細(xì)論述基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的聾校高中信息技術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，并總結(jié)創(chuàng)意教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 聾校；高中；信息技術(shù)；問(wèn)題式學(xué)習(xí)；創(chuàng)意教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G762

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL）是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以知識(shí)為核心，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的一種學(xué)習(xí)模式［1］。問(wèn)題式學(xué)習(xí)有3個(gè)特點(diǎn)——基于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境、以生為本、重視自主探究和合作學(xué)習(xí)，即注重從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開展合作研討，并用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題式學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的互聯(lián)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)意教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中采用多樣的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，以“活動(dòng)”為載體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力［2］。問(wèn)題式學(xué)習(xí)與創(chuàng)意教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、吸引主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力等方面具有共通之處。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提倡學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采集和分析數(shù)據(jù)，制訂解決方案，合理利用信息科技解決問(wèn)題，并會(huì)遷移運(yùn)用；鼓勵(lì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分工合作、協(xié)同創(chuàng)新，在合作完成作品的同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，聾校高中信息技術(shù)課程應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為主線，以全面提高聽障學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。為了更好地培養(yǎng)聽障學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可將問(wèn)題式學(xué)習(xí)與創(chuàng)意教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，融入各種創(chuàng)新思維元素，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得到充分發(fā)展。本文以廣教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中“多媒體信息的加工與表達(dá)”綜合實(shí)踐課為例，探討如何將教師和學(xué)生的創(chuàng)意恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)中，開展基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的聾校高中信息技術(shù)創(chuàng)意教學(xué)。

一、創(chuàng)意教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）確定創(chuàng)意教學(xué)主題

聾校高中信息技術(shù)創(chuàng)意教學(xué)以提高聽障學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性，對(duì)一個(gè)章節(jié)或單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解、整合、重組，形成包含主題、情境、活動(dòng)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等要素的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情境和主題，并設(shè)計(jì)不同維度的目標(biāo)和任務(wù)，這些任務(wù)同時(shí)也是完成主題目標(biāo)的步驟分解。創(chuàng)意教學(xué)主題的選取遵循“以貼近聽障學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際為根本、以聽障學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣點(diǎn)為中心、以已學(xué)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)”的原則。教師初選數(shù)個(gè)主題供聽障學(xué)生選擇，經(jīng)學(xué)生分組討論，最終從備選主題中確定了本課的主題：中國(guó)第一所聾校的創(chuàng)始人——安妮塔·湯普森·米爾斯夫人。

（二）整合跨學(xué)科內(nèi)容

信息技術(shù)與其他學(xué)科關(guān)系緊密，存在著學(xué)科融合的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多重設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)要素的整全融合等特征，發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人的功效［3］?！岸嗝襟w信息的加工與表達(dá)”綜合實(shí)踐課確定以中國(guó)第一所聾校的創(chuàng)始人為主題，在信息技術(shù)教學(xué)中融入聽障教育發(fā)展史、思想品德、心理學(xué)等跨學(xué)科內(nèi)容。教師以主題為問(wèn)題線索，將主題轉(zhuǎn)化為要解決的問(wèn)題，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)：一方面是掌握與知識(shí)、技能有關(guān)的解決問(wèn)題的能力；另一方面是內(nèi)化服務(wù)于解決問(wèn)題的跨學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)聽障學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

二、創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

Benjamin總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)提出了八階段學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)周期性［4］；吳孟燦以高中信息技術(shù)課程為例，提出基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式［5］。筆者在這兩種模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的聾校高中信息技術(shù)創(chuàng)意教學(xué)模式，以主題為線索，按照“創(chuàng)設(shè)情境—提出假設(shè)—演繹推理—成果展示—評(píng)價(jià)反思”的流程指導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐（見圖1）。如果主題問(wèn)題順利解決，則將新舊知識(shí)應(yīng)用到新問(wèn)題解決中；如果問(wèn)題沒(méi)有解決，則重復(fù)之前的學(xué)習(xí)流程，循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生掌握新知并能應(yīng)用到新問(wèn)題解決中。

（一）需求分析：以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)呈現(xiàn)問(wèn)題

教師基于學(xué)情分析和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)聽障學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。米爾斯夫人是中國(guó)第一所聾校煙臺(tái)聾校創(chuàng)始人，學(xué)生可以選擇喜歡的多媒體形式介紹她的生平事跡，凸顯她推動(dòng)中國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)?？紤]到聽障學(xué)生的已有知識(shí)和技能，教師建議學(xué)生采用比較熟悉的PPT來(lái)進(jìn)行多媒體加工和表達(dá)，讓學(xué)生以小組為單位分工合作，通過(guò)多種途徑和方法獲取與主題有關(guān)的信息資料，整理成多媒體作品向其他學(xué)生展示，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、奉獻(xiàn)社會(huì)。

（二）規(guī)劃設(shè)計(jì)：以能力為基礎(chǔ)制訂方案

聽障學(xué)生思維模式相對(duì)固定，抽象思維能力較弱。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供多媒體作品整體規(guī)劃框架作為參照（見下頁(yè)表1），鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行改編創(chuàng)新。聽障學(xué)生參考教師提供的框架，進(jìn)行主題分析，嘗試架構(gòu)作品模型，探索和梳理各個(gè)問(wèn)題模塊之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出可行的方案。

（三）采集加工：以分層為策略合作探究

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)水平劃分不同層次，互相搭配分組。為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，共同探討，互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高技能的目標(biāo)。教師提供多媒體作品內(nèi)容設(shè)計(jì)參考表（見表2），聽障學(xué)生可以結(jié)合已有知識(shí)自由發(fā)揮，分工協(xié)作完成子項(xiàng)目，積極溝通交流，共同解決問(wèn)題。

（四）作品集成：以拓展為目的展示成果

聽障學(xué)生通過(guò)多樣化的方式展示各組的多媒體作品，并分享對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和運(yùn)用。成果展示不僅要呈現(xiàn)最終作品，還要匯報(bào)問(wèn)題的解決方案，并解釋如此設(shè)計(jì)的思路和理由。其他小組可以提問(wèn)，表達(dá)自己的意見，通過(guò)組與組之間不同觀點(diǎn)的碰撞，相互學(xué)習(xí)、借鑒，將知識(shí)內(nèi)化，整合到已有的知識(shí)體系中，真正掌握如何遷移應(yīng)用。有的小組將主題延伸至中國(guó)聽障教育史的發(fā)展，主題范圍擴(kuò)大，內(nèi)容更加豐富充實(shí)；有的小組突出展現(xiàn)米爾斯夫人的一生奉獻(xiàn)，立志將來(lái)要成為像她一樣為聾教育作出貢獻(xiàn)的人……每個(gè)小組表達(dá)的思想內(nèi)涵不同，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，各個(gè)層次的聽障學(xué)生在實(shí)踐中都有所進(jìn)步。

（五）發(fā)布評(píng)價(jià)：以創(chuàng)新為考量評(píng)價(jià)分享

教師鼓勵(lì)聽障學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，在評(píng)價(jià)作品時(shí)把創(chuàng)新作為一個(gè)重要的考量標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合（見下頁(yè)表3），引導(dǎo)聽障學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這既是對(duì)聽障學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可，又有利于營(yíng)造師生、生生高互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境，把好的創(chuàng)意、做法積極分享給大家，實(shí)現(xiàn)資源互利共享。

三、總結(jié)與反思

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的聾校高中信息技術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的目的是讓聽障學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得新知，在實(shí)踐中應(yīng)用新知。實(shí)踐證明，創(chuàng)意教學(xué)能夠提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

聾校高中信息技術(shù)課程一直沿用的是普校的教材，而普校教材的部分內(nèi)容不適合聽障學(xué)生，因此需要對(duì)其進(jìn)行校本化改造，充分考慮聽障學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征以及認(rèn)知水平，重點(diǎn)關(guān)注聽障學(xué)生對(duì)于技能的掌握和遷移運(yùn)用?？鐚W(xué)科融合對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。實(shí)施跨學(xué)科融合存在不同學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單疊加、內(nèi)容碎片化等問(wèn)題，沒(méi)有深度的融合，知識(shí)將難以遷移和應(yīng)用。因此，有必要探索多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為聽障學(xué)生提供跨學(xué)科融合的綜合學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)聽障學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)和綜合解決問(wèn)題能力，加強(qiáng)跨學(xué)科綜合育人功效［6］。此外，要做到教學(xué)評(píng)交織融合、三位一體。教師要確定評(píng)價(jià)任務(wù)、收集評(píng)價(jià)信息、分析評(píng)價(jià)結(jié)果，審視是否達(dá)成目標(biāo)，再依據(jù)反饋信息調(diào)整目標(biāo)，形成新評(píng)價(jià)、新活動(dòng)，如此循環(huán)反復(fù)，不斷改善教與學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］吳剛.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式（PBL）的述評(píng)［J］.陜西教育（高教版），2012（4）：3-7.

［2］田婧.創(chuàng)意教學(xué)：一種教與學(xué)的藝術(shù)——基于一位高校學(xué)前教師教學(xué)實(shí)踐的敘事研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2016.

［3］吳旻瑜，萬(wàn)昆，趙健.跨學(xué)科學(xué)習(xí)是什么？如何做？——以義務(wù)教育信息科技課程為例［J］.課程·教材·教法，2023（1）：89-95.

［5］吳孟燦.基于PBL的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究——以高中信息技術(shù)課程為例［D］.天津：天津大學(xué)，2021.

［6］張劼.跨學(xué)科融合教學(xué)的問(wèn)題與實(shí)踐［J］.中國(guó)教師，2021（9）：65-68.

（作者單位：山東省煙臺(tái)市特殊教育學(xué)校，264001）