吳思衡　劉電芝

【摘 要】 相較于傳統(tǒng)干預形式，游戲化學習對孤獨癥兒童更具激勵性，能夠取得積極效果?；贛inecraft的游戲化學習能夠降低孤獨癥兒童在感知覺和社交方面的壓力，在游戲過程中持續(xù)提供新穎有趣和自主探索交互的機會，幫助其在虛擬游戲中掌握社交技能。干預者可結(jié)合游戲化學習設(shè)計模型，設(shè)計適合孤獨癥兒童的Minecraft游戲化學習，促進孤獨癥兒童社交行為發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 孤獨癥譜系障礙；Minecraft；游戲化學習

【中圖分類號】 G764

一、引言

孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一種嚴重的神經(jīng)發(fā)育障礙，社交缺陷是其核心障礙之一［1］。據(jù)美國疾病控制與預防中心統(tǒng)計，美國每36名兒童中就有1人患有ASD［2］。隨著技術(shù)成熟和電子設(shè)備普及，虛擬游戲成為主流娛樂方式之一，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應用。游戲化學習（Game-Based Learning，GBL）指通過游戲的形式完成既定學習目標，促使學習者行為改變［3］。游戲化學習具有趣味性、即時反饋性等特性，能夠激發(fā)學習動機，促進注意、記憶和執(zhí)行功能發(fā)展，在各學科領(lǐng)域的應用中表現(xiàn)出一致的積極效果，相比傳統(tǒng)學習方法成效更加顯著［4］。Minecraft是一款兼具娛樂性和教育性的開放世界虛擬游戲，深受兒童喜歡［5］。該游戲沒有設(shè)置具體任務目標，而是提供一種建構(gòu)情境——游戲中所有的植物、動物和自然環(huán)境資源都可以被砍伐、狩獵和開采，被分解為木材、肉以及各種原材料，繼而被加工成工具、食物和建筑材料［6］。研究表明，在Minecraft中進行探索和建構(gòu)能夠改善個體的海馬體記憶功能［7］。本文通過梳理ASD兒童基于Minecraft虛擬游戲進行學習和干預的相關(guān)研究，探討基于Minecraft的游戲化學習相較于傳統(tǒng)干預形式的優(yōu)勢，并對其設(shè)計開發(fā)提出建議。

二、Minecraft虛擬游戲在ASD兒童學習和干預中的應用

Autcraft是由Stuart Duncan初創(chuàng)，旨在為ASD兒童提供一個安全、溫馨的支持性網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的Minecraft服務器，現(xiàn)有7000多名玩家，主要為8—12歲的ASD兒童［8］。Ringland通過訪談ASD兒童及其家長、分析論壇和游戲內(nèi)聊天文本以及在游戲內(nèi)沉浸式觀察兒童互動來收集資料。研究發(fā)現(xiàn)，Minecraft諸多游戲特性能夠為ASD兒童能力發(fā)展提供助益。（1）遠距離傳送。Minecraft虛擬世界十分廣闊，因此需要使用遠距離傳送快速抵達目標地點。目標地點可以是玩家設(shè)置的“家”或其他能夠讓他放松的場地，當ASD兒童感到疲憊或面對缺少安全感的情境時，可以便捷自主地選擇應對方式并實時得到反饋，這在現(xiàn)實中難以做到；目標地點也可以是其他玩家身邊，當ASD兒童想與同伴一起玩時，只需簡單點擊屏幕便可實現(xiàn)，這可以降低ASD兒童發(fā)起和回應社交行為的壓力與難度。（2）虛擬角色互動。由于ASD兒童存在社會性注意、精細動作和語言方面的缺陷，現(xiàn)實情境中的面對面互動對ASD兒童充滿挑戰(zhàn)。Minecraft中速度較慢、基于虛擬動作和文本的互動方式能夠降低即興互動和解讀眼神、手勢等社交線索的壓力，提高ASD兒童互動的連續(xù)性和穩(wěn)定性，有助于他們建立長久友誼。（3）迷你游戲。迷你游戲指在虛擬世界指定區(qū)域內(nèi)開展的小型游戲，包括捉迷藏、跑酷、搭建房屋以及討伐怪物等多種形式，是Autcraft社區(qū)成員互動的基石。合作性團體活動可以增加ASD兒童日常生活中缺少的社會接觸，培養(yǎng)歸屬感、集體榮譽感和親社會行為。

除了關(guān)于Autcraft的研究外，Mu和Sin在ASD學生的教育中，將Minecraft作為教學工具使用［9］，取得了積極效果。學生們在小組內(nèi)基于Minecraft協(xié)作學習語文、數(shù)學等科目，溝通能力較差的學生可以通過截取并串聯(lián)多張Minecraft游戲圖片向他人講述故事。Stone等人以3名9—10歲的ASD兒童為對象觀察他們在現(xiàn)實和虛擬游戲中的社交表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，ASD兒童在游戲中能夠使用“我們”等集體代詞，表明他們在參與合作性活動時具有共享意圖［10］。此外，ASD兒童會指向游戲中某一物品，以向他人發(fā)起注意請求，還會通過控制游戲角色頭部轉(zhuǎn)動來表達“是”和“否”。對教師的半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果表明，Minecraft為ASD兒童與同齡人和成人的社交接觸提供了共同話題，他們在向他人分享游戲信息或經(jīng)驗后變得更加自信。Gerhardt和Smith將Minecraft應用于心理創(chuàng)傷治療，使ASD兒童的抑郁癥狀得到改善［11］。Gehricke等人探究體育運動對降低ASD兒童焦慮的干預效果，將樂高游戲和Minecraft作為久坐活動對照組的干預方法。結(jié)果表明，這兩種干預方法均能有效緩解ASD兒童的焦慮，且組間無顯著差異［12］。Banskota基于Minecraft為ASD成人開發(fā)了5種社交游戲，包括溝通技能、言語治療、面部表情識別、表達同情和維持眼神接觸，結(jié)果顯示ASD成人社交技能水平顯著提高［13］。

綜上可見，當前Minecraft在ASD領(lǐng)域中得到一定的應用且取得了良好效果，但其中的干預研究對Minecraft游戲特性開發(fā)不足，應用程度不深，缺少具有針對性的系列干預課程。例如，在Gehricke等人的研究中，游戲活動僅為在白天模式下收集材料和在黑夜模式下利用材料生存，內(nèi)容相對單薄。

三、基于Minecraft的游戲化學習的優(yōu)勢

Minecraft具有虛擬屬性和游戲?qū)傩?，基于Minecraft的游戲化學習具有諸多學習和干預優(yōu)勢。

首先，虛擬屬性能夠降低ASD兒童在感知覺和社交方面的壓力。感官設(shè)計理論認為，外部環(huán)境造成的感知覺異常會導致ASD個體難以統(tǒng)合感官信息，進而產(chǎn)生重復刻板行為和情緒問題。創(chuàng)設(shè)符合ASD患者感官輸入特點的環(huán)境能夠幫助他們改善問題行為?；诖?，Mostafa提出，在為ASD兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境時需要設(shè)置“逃離空間”，即當感到刺激過度時，ASD兒童可以進入并尋求恢復的中性柔和空間。實驗結(jié)果表明，ASD兒童進入“逃離空間”的次數(shù)會隨時間推移先增加，之后不斷減少，最終降低實際逃離需求［14］。這與Autcraft社區(qū)中ASD兒童通過挖洞、鉆入、封頂（此時屏幕會變?yōu)楹谏┻M行自我調(diào)節(jié)的方式相似。相較于現(xiàn)實，在Minecraft中搭建和進入“逃離空間”更加便捷，有助于ASD兒童練習自主應對感知覺異常，促進由消極逃避到積極應對的行為轉(zhuǎn)變。感知覺預測編碼缺陷被認為可能是ASD社交障礙的病理基礎(chǔ)。預測編碼理論認為，ASD個體過度依賴感官信息，卻又不能靈活處理預測誤差，使其在面對缺少規(guī)律、不斷變化的社交情境時無法有效預測他人后續(xù)行為，進而無措、退縮［15］。Minecraft中人物角色呈現(xiàn)像素化，面部表情中性、固定，肢體動作幅度較大，且在每次觸發(fā)時表現(xiàn)相同。這些都有助于提高ASD兒童在社交情境中的預測能力。情境學習理論認為，學習活動應該發(fā)生在應用情境中，以便學生能將知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，這對虛擬游戲情境創(chuàng)設(shè)也有指導意義［16］。Minecraft的虛擬屬性能輕易復現(xiàn)日常生活中的技能應用情境，且能實現(xiàn)許多受限于現(xiàn)實中物理因素和經(jīng)濟因素的場景（如著火、爆炸）或行為（如飛行、潛水），還可以通過游戲模組支持玩家的個性化偏好和課程設(shè)計的校本化需求。

其次，游戲?qū)傩再x予Minecraft新奇有趣的底色，能夠在ASD兒童游戲過程中持續(xù)提供新穎刺激和自主探索交互的機會，促進外部動機向高水平內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，進而提高參與積極性和干預效果。

再次，基于Minecraft的游戲化學習能夠幫助ASD兒童適應網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，練習社交技能，改善負面自我認同，為現(xiàn)實中面對面互動鋪平道路。

最后，基于Minecraft的游戲化學習的實施門檻較低，在筆記本電腦、平板電腦和手機等電子設(shè)備上均能運行并且可以聯(lián)機游戲。ASD兒童足不出戶即可參與遠程線上干預，大大降低了時間和交通成本。

四、基于Minecraft的游戲化學習的設(shè)計要點和干預前景

（一）基礎(chǔ)設(shè)置

采用第一人稱視角能夠增強玩家沉浸感，但在實踐過程中，一部分缺少游戲經(jīng)驗的ASD兒童會對第一人稱視角產(chǎn)生疑惑，不清楚自己身在何方［17］。切換為第三人稱視角后，ASD兒童能夠較好地產(chǎn)生方位意識，建立自己與周圍環(huán)境的空間關(guān)系。

操作的靈敏度也會影響游戲體驗。部分ASD兒童存在精細動作障礙，手指等部位小肌肉群不靈活，游戲操作的靈敏度過高會使得ASD兒童難以精準控制游戲角色，進而無法完成任務。因此靈敏度要設(shè)置為較低。

線上干預很難有效控制ASD兒童的行為，因此需要利用Minecraft游戲特性對ASD兒童的操作進行限制，如設(shè)置游戲模式、關(guān)閉放置/挖掘權(quán)限和利用基巖等無法挖掘的方塊布置虛擬場地，以防ASD兒童在游戲中離開場地或?qū)τ螒虿贾迷斐善茐摹?/p>

（二）設(shè)計要點

游戲化學習設(shè)計需要兼顧教育性和游戲性，缺少前者將難以達成學習目標，缺少后者將喪失對學習者的促進激勵效果。Shi和Shih提出GBL設(shè)計模型，包含游戲目標、游戲機制（自由度和交互）、游戲幻想性（敘事性和感覺）以及游戲價值（挑戰(zhàn)、社會性和神秘性）［18］。

游戲目標是全部設(shè)計的核心和起點，需根據(jù)ASD兒童的學習和干預目標來確定。在游戲機制方面，Minecraft給予玩家極高的自由度，允許玩家隨意冒險、挖掘和建構(gòu)。在學習過程中，設(shè)計者需要對任務流程、路線和道具等加以限制，使ASD兒童在結(jié)構(gòu)化任務框架中進行游戲，避免偏離目標。同時，設(shè)計者也應該保留一定自由度，給予兒童選擇機會并分享控制權(quán)，加強其參與動機。交互是連接設(shè)計者和玩家的橋梁，適度提示信息能夠指導玩家更好地完成游戲；分數(shù)、排行榜和進度條能為玩家提供動態(tài)可視化進程信息，幫助其維持高水平參與動機。在游戲化學習中，可以利用ASD兒童視覺學習優(yōu)勢，添加流程圖、自我指導單、知識地圖、視覺提示卡片等教學工具，輔助ASD兒童理解。此外，考慮到虛擬游戲沉浸感可能導致成癮問題，以及ASD兒童自我時間管理能力欠缺，可以將鬧鐘等時間管理工具納入教學工具范圍。

游戲幻想性并不代表脫離日常生活，相反，游戲背景和環(huán)境應該與現(xiàn)實具有一定聯(lián)系，且不過度超出ASD兒童的已有知識和想象范疇。此外，幻想性也要圍繞學習和干預目標進行設(shè)計，將學習和干預內(nèi)容自然融入其中。敘事性指設(shè)計者描繪的發(fā)生于虛擬世界中的故事，這些故事能夠傳達世界觀、任務等信息，載體一般為文字、圖片和視頻。感覺建立在敘事性之上，豐富的視聽效果能夠增強游戲趣味性，幫助兒童理解抽象概念。

游戲價值是指讓玩家產(chǎn)生高水平動機和沉浸感的主要因素。挑戰(zhàn)的成敗能夠調(diào)動玩家情緒，無論是喜悅還是沮喪都能激勵目標實現(xiàn)。鑒于ASD兒童極易產(chǎn)生挫敗感，初始挑戰(zhàn)難度應設(shè)置為較低，后續(xù)逐漸小步子進階，使難度始終維持在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。同時，小步子進階應當包括廣度進階（替換道具、人物）、深度進階（難度更高）和社交進階（替換互動對象）等多種類型，在干預效果好的原型游戲基礎(chǔ)上動態(tài)變化，而非不斷變換原型游戲，這樣更有利于ASD兒童學習和泛化所學內(nèi)容。社會性是指游戲中玩家之間發(fā)生的合作、競爭、沖突等社交行為。虛擬游戲提供的大量在線互動是游戲成癮的主要原因。但對于存在社交障礙的ASD兒童而言，虛擬游戲正是練習社交技能的適宜平臺。在貼合生活的干預情境設(shè)計和引導下，線上與線下的社交技能發(fā)展并非對立的，而是促進、互補、相互交叉的。ASD兒童線上社交技能的提高有助于社交行為的遷移和泛化。神秘性意味著對玩家的額外激勵效果，通過在敘事性上設(shè)置懸念或在游戲機制上提供新穎刺激吸引玩家自發(fā)地繼續(xù)游戲，這對教育性游戲而言是非必要但重要的。

（三）干預前景

干預強度是影響干預效果的關(guān)鍵因素，大多數(shù)ASD兒童接受干預的時間低于實際需求時間。家庭干預能有效彌補干預頻率與強度的不足，要讓ASD兒童的父母成為干預系統(tǒng)的一部分。基于虛擬游戲的游戲化學習是家庭干預的一種可行形式。專業(yè)治療師可使用虛擬游戲遠程評估ASD兒童的優(yōu)勢和困難，在確定發(fā)育特征和主要障礙后為其提供個性化干預方案和適宜游戲，并定期通過游戲內(nèi)自動打分和游戲外手動打分（治療師+父母）的形式對兒童施測?；純焊改冈诟深A過程中僅作為參與者和支持者，無需大量培訓，降低了家庭干預對父母專業(yè)性的要求。Jouen等人以改善模仿和共同注意為目標，向14名5—8歲的ASD兒童提供基于虛擬游戲的家庭干預。結(jié)果表明，ASD兒童目標行為得到發(fā)展，并且其父母的壓力并未因需要參與干預而顯著提高［19］。Minecraft是兒童喜聞樂見的虛擬游戲，基于Minecraft的游戲化學習能夠提高ASD兒童參與干預活動的積極性。雖然大多數(shù)患兒父母可能未接觸過Minecraft，但與之相近的樂高積木等建構(gòu)性游戲是父母與ASD兒童在家中互動的常見形式，這也能為基于Minecraft的游戲化學習奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，基于Minecraft的游戲化學習是一種適合ASD兒童的高激勵性線上學習和干預方法。干預者可基于GBL設(shè)計模型，結(jié)合ASD兒童的特點，設(shè)計滿足其社交技能發(fā)展需要的Minecraft游戲化學習，促進其社交行為發(fā)展。

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本文為國家社會科學基金項目“自閉癥兒童分階綜合運動訓練模式探索及效果評估”（編號：19BTY129）、江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“基于Minecraft的團體社交改善孤獨癥兒童親社會行為的干預研究”（編號：SJCX23_1655）的階段性研究成果。

（作者單位：吳思衡，蘇州大學教育學院， 215123；劉電芝，蘇州大學孤獨癥研究中心，215123）