吳燕 朱繼朋 姚劍 時慧

摘?要：通過對江蘇省三所高職院校940名學生的勞動觀進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)新時代高職學生勞動觀的總體認知情況良好，但仍存在學校勞動教育供給與學生需求的失衡、家庭勞動教育的缺失、學生對勞動觀認知存在偏差等問題。研究認為應當用深層次、高質量、人性化的勞動教育提升高職學生對勞動觀的總體認知，用新時代勞模精神、勞動精神、工匠精神引領高職學生勞動觀教育，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，深化家庭勞動教育。

關鍵詞：高職學生；勞動觀；影響因素

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.038

勞動是人類的本質活動，是人的生命展開的基本形態(tài)，深化勞動教育是新時代高職院校踐行“五育”并舉、立德樹人的必然要求。為系統(tǒng)探究新時代高職學生勞動觀現(xiàn)狀、存在的問題、主要影響因素等，為高職院校勞動教育改革創(chuàng)新提供一些理論支持，課題組選取了江蘇省三所高職院校學生進行問卷調查。

1?研究過程

1.1?研究對象

2023年6月，課題組教師通過問卷星平臺分批次向南京科技職業(yè)學院、連云港職業(yè)技術學院、南京鐵道職業(yè)技術學院的學生發(fā)布了《大學生勞動價值觀現(xiàn)狀調查問卷》電子問卷，每所院?；厥盏膯柧頂盗考s300份，共回收有效問卷940份。

1.2?研究方法

本研究采用實證主義方法論為指導，通過問卷調查的定量方式獲得一手資料。首先設計規(guī)范統(tǒng)一的調查問卷，再由課題組教師分批向學生介紹問卷內容同時邀請學生參與限時填答。通過設計李克特五級量表考查學生對勞動觀的總體認知，具體涉及勞動品德觀、勞動價值觀、勞動幸福觀、勞動實踐觀這四個維度，依據認同程度從1～5給予量化計分。將每個樣本對以上觀念的得分加總取平均值得出連續(xù)變量，即為樣本對勞動觀的總體認知水平，得分越高代表對勞動觀的認知水平越高。

1.3?樣本基本情況

課題組運用SPSS27.0統(tǒng)計軟件對樣本進行數據分析，主要開展了樣本描述性統(tǒng)計、信度分析、方差分析、t檢驗、卡方檢驗等。經統(tǒng)計檢驗，Cronbach′s?α系數為0.967，信度較高，滿足信度需求；KMO值為0.946，效度較高，滿足效度需求。調查樣本中，男生566人，女生374人；大一316人，大二611人，大三13人；學生干部271人，普通學生669人；獨生子女278人，非獨生子女662人；城鎮(zhèn)398人，鄉(xiāng)村542人。

2?調查結果與分析

2.1?高職院校學生勞動觀的總體認知情況

量表統(tǒng)計結果顯示，矩陣量表題平均分為425，接近5分選項“完全認同”，這說明新時代高職院校學生的勞動觀總體認知水平較高，對勞動的認知較為清晰、理性、積極。由表1可知，從四個具體維度上看，學生的勞動價值觀認同度最高，得分均值為432，勞動實踐觀的得分均值為425，勞動幸福觀的得分均值為421，勞動品德觀的得分均值為42。相對而言，勞動品德觀的得分均值最低，但總體來看差距不大，均保持在較高區(qū)間。

2.2?高職院校勞動教育的現(xiàn)狀與學生評價

本次研究詳細了解了學校開展勞動教育的形式、學生對所在學校勞動教育現(xiàn)狀的滿意度以及對目前大學生勞動意愿的自我評價。調查結果顯示，當前幾所高職院校開展勞動教育的形式主要有幾種：勞動教育理論課程及專題講座（占比7415%）、校舍衛(wèi)生的督促檢查和評比（占比666%）、專業(yè)實踐/實驗/實訓（占比6553%）、勞動實踐周或3天以上的集中勞動任務（占比5404%）、組織學生參加校外義務勞動及志愿者服務（占比5649%）、獎勵性勞動（獎品、學分、操行分等，占比4436%）。有1245%的學生認為學校對勞動教育不重視，這很可能與部分專業(yè)在大一學年尚未統(tǒng)一安排相關的勞動教育理論學習及實踐環(huán)節(jié)有關。根據滿意度評價結果，學生對所在學校勞動教育的滿意度均值為787，對目前大學生勞動意愿的評分均值為749，這兩項評分結果距離10分滿意均存在一定差距。將學生“對學校勞動教育的滿意度”與“大學生的勞動意愿”的自我評價這兩個變量進行皮爾遜相關分析得出r=0844，為高度正相關，P值為0000，表明二者具有極其顯著的統(tǒng)計效果，由此我們認為：學生對學校勞動教育的滿意度越高，學生的勞動意愿越強。

3?高職學生勞動觀的影響因素分析

3.1?高職學生勞動觀在人口統(tǒng)計學變量上的差異分析

采用獨立樣本t檢驗的統(tǒng)計分析方法，對不同性別、是否學生干部、是否獨生子女、不同家庭所在地學生的勞動觀均值進行差異性研究，結果發(fā)現(xiàn)這些因素對學生勞動觀均值的影響均不存在顯著差異。通過單因素方差分析方法，對不同年級、不同月均消費額學生的勞動觀均值進行差異性研究，結果表明：不同年級學生的勞動觀均值差異顯著。進一步進行事后比較發(fā)現(xiàn)，大一、大二學生的勞動觀均值顯著高于大三學生；大一學生的勞動觀均值高于大二學生，但差異不顯著。不同年級學生勞動觀存在差異的原因可能有兩點：一是，問卷調查的時間正值學生畢業(yè)期，針對大三年級的問卷收集主要是通過網絡推送的方式發(fā)出邀請，因此獲取的樣本數量少，并不具備充分代表性。二是，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》印發(fā)時間都是2020年。2020年底，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省職業(yè)院校厲行節(jié)約反對浪費教育教學指導方案的通知》，明確要求職業(yè)院校強化勞動教育課程功能，將勞動教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案。2021年2月，江蘇省委辦公廳印發(fā)《中共江蘇省委?江蘇省人民政府關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，進一步明確把勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系，作為學生評優(yōu)評先、畢業(yè)升學的重要參考或依據。因此，大一學生的勞動觀均值最高，恰恰說明近兩年來江蘇省內各高職院校在一系列重要文件指導下，廣泛深入推動勞動教育的深化，并取得了良好的工作成效。

3.2?教師講解勞動教育的場合對學生勞動觀影響的差異分析

目前，高職院校對勞動教育相關理論的宣傳教育已經普及到了學生校園文化生活的多個場合：各類型的講座、報告（占比6713%）、思政課程（6404%）、文化課及專業(yè)課（55%）、班會及班級交流群（占比5032%），有4309%的學生在各類實習實訓課程中學習過勞動教育的相關知識，3745%的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中認識到勞動教育的實踐邏輯。尚有1022%的學生未在以上場合中學習過勞動教育的相關知識，這一比例與學生在“學校開展勞動教育的形式”這一問題中認為學校對勞動教育不重視的比例接近。為了解學校勞動觀教育的實施場合對學生勞動觀均值的總體性影響，我們對教師講解勞動教育場合的調查結果分別進行t檢驗分析（表2），發(fā)現(xiàn)教師是否在不同場合講解過勞動教育對學生勞動觀均值的影響均存在顯著差異，在不同場合接受過勞動教育的學生勞動觀均值均顯著高于沒有接受過勞動教育講解的學生。這充分說明教師在不同場合、不同平臺對學生進行不同形式、入腦入心的勞動教育都能取得良好效果。

3.3?家庭勞動教育對學生勞動觀影響的差異分析

家庭是學生開啟勞動教育的第一場所，經調查統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)家長對學生做家務勞動所持的態(tài)度總體較為積極，有743%的家長持支持、肯定態(tài)度，其中有156%的家長會贊賞并激勵學生主動承擔家務勞動。相反，有48%的家庭持反對、否定態(tài)度，其中有24%的家庭明令禁止學生參加家務勞動。還有209%的家庭并無明確表態(tài)。我們將家庭對學生承擔家務的支持度進行分類編碼，采用單因素（ANOVA）分析法進行檢驗，發(fā)現(xiàn)持五種態(tài)度的家長對學生勞動觀均值影響存在顯著差異（見表3）。進一步進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)：家庭持支持、贊賞態(tài)度的學生勞動觀顯著高于家庭態(tài)度不明、不要求、禁止家務勞動三種態(tài)度家庭的學生。由此可知，家庭勞動教育對學生勞動觀影響顯著，且存在較大差異，說明家庭勞動教育對學生的勞動觀具有重要影響。

4?結論和建議

本研究通過定性和定量相結合的研究方法，深入探究新時代高職學生勞動觀現(xiàn)狀及其主要影響因素，通過分析得出了一些有價值的研究結論。首先，新時代高職學生勞動觀的總體認知情況良好，學校勞動教育工作取得積極成效。其次，當前高職學生勞動教育仍存在一些問題。一是學校勞動教育的實施供給與高職學生的實際需求存在一定差距。二是家庭勞動教育尚存在一定程度缺失。三是學生對勞動觀的認知尚存在一定偏差，勞動意愿有待提高?；谝陨戏治鼋Y論，提出如下建議：

（1）用深層次、高質量、人性化的勞動教育提升高職學生對勞動觀的總體認知，牢固樹立馬克思主義勞動觀?！皠趧邮亲杂傻纳憩F(xiàn)，因此是生活的樂趣?！备呗殞W生對勞動教育的需求不再是簡單地學習勞動和體驗勞動，而應是高質量地理解勞動、懂勞動、會勞動，培養(yǎng)高層次的勞動精神和勞動品質。因此，高職院校勞動教育應當具備系統(tǒng)性與專業(yè)性，用契合學生需求的人性化的勞動教育激發(fā)學生積極的勞動意愿、參與勞動實踐，體會生活的樂趣、主動追求“幸福勞動”。

（2）用新時代勞模精神、勞動精神、工匠精神引領高職學生勞動觀教育。精神引領是強化勞動觀教育的核心動力，高職院校勞動教育應當把“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”融入教學和實踐各環(huán)節(jié)，不斷深化學生對勞動與勞動精神的認知，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需求的高素質復合型勞動者。

（3）營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，深化家庭勞動教育。一方面，勞動觀念的養(yǎng)成、認識的深化等都受到社會氛圍的熏陶和影響，近年評選出的勞模、大國工匠、高級技工等都是在各行各業(yè)有所建樹的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者代表，這些正是國家和社會層面對民族精神的弘揚以及對榜樣精神的重視和提倡。另一方面，積極正面的家庭勞動教育不可或缺，家庭教育貫穿學生成長的全過程，其影響往往持續(xù)而深遠。有鑒于此，只有深化落實家庭勞動教育，讓社會氛圍、家庭教育與學校教育共同發(fā)力，才能相得益彰、相互促進，真正提升高職勞動教育的實效。

參考文獻

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