摘 要：當前，在新時代、新形勢下，素質教育深化以及教學改革推進對高中思想政治教學提出了新的要求。開展情境教學是高中思想政治教學改革的重要方向，將這一教學方法運用在高中思政課堂中具有非常重要的現(xiàn)實意義。相關教育工作者應該充分認識到情境教學法的重要指導作用，提升自身的情境教學能力，有效整合情境教學資源，營造良好的教學氛圍，推進多元化教學活動的開展，由此構建高效的情境化課堂，使學生在豐富的情境中實現(xiàn)對知識的吸收消化，給予學生價值理念上的引導，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：情境教學；高中思想政治；教學實踐

作者簡介：馮曉敏（1988—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學。

推進高中思想政治教學是落實立德樹人根本任務的重要途徑。情境教學法是一種適用性廣泛的教學手段，可用于豐富高中思想政治教學的內涵，但是部分教師由于對情境教學法的解讀不夠深刻、運用不夠靈活，在具體教學中所創(chuàng)設的教學情境缺乏開放性、啟發(fā)性、靈活性、趣味性，難以滿足學生的實際學習需求，無法有效發(fā)揮這一教學手段的育人價值。因此，加強情境教學法的創(chuàng)新和應用是當前重要的研究課題。具體而言，教師應該遵循以生為本的教學理念，讓自身的主導地位和學生的主體作用和諧一致，使學生在有趣、多元的教學情境中獲得豐富的體驗和深刻的感受，體會到學習的樂趣，自覺參與到知識的學習和應用中，循序漸進地提升學科素養(yǎng)。

一、情境教學法運用于高中思想政治教學中存在的問題

（一）部分教師的情境教學能力有待提升

情境教學效果與教師教學素養(yǎng)的高低存在直接、密切的聯(lián)系。情境教學是一種新型教學模式，對教師的教學能力提出了更高的要求。但是部分教師深受應試教育理念的影響，在教學過程中往往以知識的灌輸、講解為主，應用情境教學法的頻率較低，使得課堂氛圍沉悶、枯燥，整體教學效果大打折扣。

（二）情境的創(chuàng)設與學生的認知脫節(jié)

學生是學習的主人翁，教師所創(chuàng)設的教學情境應該貼合學生的實際生活，與學生的認知水平相契合，這樣才能夠有效引發(fā)學生的情感共鳴。但是就實際情況而言，部分教師創(chuàng)設的情境存在脫離學生實際生活的情況，缺乏生活元素，難以帶給學生豐富多元的情感體驗，導致教師在課堂上口若懸河，而學生卻在講臺下沉悶、呆板、機械地學習。在這樣的課堂中，師生之間難以形成有效的互動，課堂難以呈現(xiàn)活力和生機^［1］。

（三）缺乏對情境教學資源的整合

缺乏對情境資源的整合是阻礙情境教學有效滲透于高中思想政治課堂的絆腳石。情境教學資源具有多樣性，包括物質、精神、文化資源，加強對多元化教學資源的有機整合、有效運用，能夠為情境教學提供更多的可能性。但是，部分教師忽視了對情境教學資源的有效挖掘，依賴于課本上的情境資源，這使得情境相對單一，難以提升學生的學習積極性，造成整個思政課堂過于封閉，學生思維不夠活躍。

二、情境教學法運用于高中思想政治教學中的重要意義

（一）有利于學生形成學科核心素養(yǎng)

在素質教育進一步深化的大背景下，教育的主要落腳點為立德樹人，而情境教學法在高中思想政治課堂中的應用則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。教師在具體的教學過程中，加強對教材內容的深度研究和解讀，整合有效的資源，積極引進時政新聞、生活案例等，能使學生在豐富的情境中實現(xiàn)有效的知識輸入和輸出，在互動交流的過程中優(yōu)化認知結構，實現(xiàn)知識體系構建，于無形之中助力學生思想政治學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展^［2］。

（二）有助于構建高效的思想政治課堂

情境教學法具有獨特的優(yōu)勢和價值，能夠將晦澀、難懂、理論性較強的思想政治知識化難為易、化繁為簡，使之以更加生動、形象的形式呈現(xiàn)在學生面前，助力學生理解、吸收知識。情境好比一座橋梁，能將理論與實踐有機結合。教師立足于情境教學法，將學生的學習活動與感性思考有機串聯(lián)，以情境創(chuàng)設為基礎，以實踐活動為載體，以任務為驅動，引導學生積極地參與到課堂中，能夠開闊學生的眼界，發(fā)展學生的思維，讓學生基于生活的視角學習思想政治知識，并將所內化的素養(yǎng)和價值理念運用于生活實際，由此提升教學效率，優(yōu)化教學質量，獲得事半功倍的教學效果，落實高中思想政治生活化課堂的構建^［3］。

三、情境教學法運用于高中思想政治教學中的重要途徑

（一）創(chuàng)設生活情境

高中思想政治課程的基本理念是從學生的認知水平出發(fā)，結合學生的生活經驗，放長遠目光，著眼于學生的未來發(fā)展，將理論觀點的闡述寓于生活主題中。新課程理念所倡導的生活化教學為高中思想政治課程情境的創(chuàng)設指明了方向，教師在授課過程中應該積極引進生活化元素，創(chuàng)設生活化教學情境，將課本知識進行生活化表達，引領學生結合自己的生活經歷、生活體會，了解思政教材中抽象的理論知識，幫助學生降低學習難度，攻克學習難關，提升學生的學習積極性。

以部編版高中思想政治必修四中“正確認識中華傳統(tǒng)文化”這一模塊為例，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海、博大精深，在中華民族發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用，囊括崇正義、講誠信、求大同等核心思想，包含自強不息、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等傳統(tǒng)美德，蘊藏著向上、向善、和諧的文化。這些文化精髓是中華民族的精神追求和價值理念，指引著人們的思想和行為。首先，在課前導入環(huán)節(jié)，教師引導學生講一講自己在實際生活中遇到的有關優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事，創(chuàng)設故事情境。有學生發(fā)言：“講誠信是人人都應該具備的優(yōu)良品格，講誠信是擁有高尚品德的表現(xiàn)。我曾撿到一個布袋錢包，里面裝著許多零零散散的小錢，大約價值300元。對我來說，這是一筆巨款，我也有一時的私心想要留下它，然而理智最終戰(zhàn)勝了欲望。我認為這種行為是不道德的，我相信這筆錢對于某位生活辛苦的老人來說，可能是多年積攢的小財富。因此，我將錢包交給了警察叔叔，并最終和他一起等到了失主。他是一位拄著拐杖的年邁老人，當他皸裂的雙手緊緊握住我的時候，這觸感不僅刺痛了我的皮膚，也觸動了我的內心。這件事情深深印在了我的記憶中，讓我銘記至今，也使我受益匪淺。它時時刻刻在告誡我做人、做事一定要講究誠信，對得起自己的良心。”學生在課堂中積極分享故事，能夠引起情感共鳴，從平凡而真實的小事中深刻感知傳統(tǒng)美德的魅力。

在情境創(chuàng)設的第二階段，教師可以將辯論引入課堂，引導學生從辯論中感悟傳統(tǒng)文化的豐富內涵和深刻意蘊。例如，以“傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實生活而言是財富還是包袱”為辯題，展開語言的激烈交鋒和思維的猛烈碰撞。學生在這一環(huán)節(jié)可以立足于不同觀點，結合生活實例、生活素材進行分析和辯論。主張是財富的學生提出，傳統(tǒng)文化包括造紙術、指南針、火藥、印刷術四大發(fā)明，這對于我們的生活而言具有重要意義，且傳統(tǒng)文化中的繪畫、音樂、雕塑、戲劇、文學等也豐富了我們的社會生活。主張是包袱的學生提出，很多封建迷信思想與當前時代發(fā)展潮流是相背離的，這些腐朽文化應該被抵制。通過這一辯論探究活動，學生明確了對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度——取其精華、去其糟粕。在情境創(chuàng)設的第三個階段，教師可以引導學生從孝文化著手展開探究。孝是中國的傳統(tǒng)道德禮儀，孝道中的敬親、奉養(yǎng)傳統(tǒng)傳承至今。教師可以引導學生從生活的視角出發(fā)，走進生活，談談生活中哪些事可以體現(xiàn)孝文化。

在這一系列教學中，教師通過生活情境創(chuàng)設，讓學生了解燦爛輝煌的中國傳統(tǒng)文化，學會從生活的角度剖析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確理解傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文化的價值，從而有效提升學生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學生的文化自信和文化認同^［4］。

（二）創(chuàng)設探究情境

教師作為教學活動的組織者、引導者，應該遵循素質教育的要求，尊重學生的學習主體地位，做好教育轉化工作。關注學生的思想動向，了解學生的學習需求，為學生搭建廣闊的自主探究平臺。創(chuàng)設良好的探究情境，讓學生在合作、互動、思考、交流的過程中找準自身角色定位，發(fā)揮獨特優(yōu)勢和特長，敢于在課堂上進行批判與質疑，碰撞出更多的思維火花，帶領學生走向更深層次的思維空間，讓高中思想政治課堂彰顯生命力和生長力。

以部編版高中思想政治必修二中“堅持新發(fā)展理念”這一模塊為例。首先在課前討論環(huán)節(jié)，教師給學生展示具體資料，導入課題。學生仔細分析和探討資料內容，充分認識到在新時代發(fā)展背景下，創(chuàng)新發(fā)展理念植根于祖國大地，結出了豐碩的果實，是促進社會高效、高質、公平、可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。接著，教師引進江蘇省江陰市新發(fā)展這一事例，就“護一江清水”這一切入點落實探究情境的創(chuàng)設，組織學生一起參與到探究活動中。教師首先給學生播放“五大理念齊發(fā)力，推動江陰新發(fā)展”的視頻，讓學生仔細觀看視頻。繼而教師提出問題探究任務：視頻中體現(xiàn)了哪些新發(fā)展理念？結合自己對生活的感悟、體驗，就這些發(fā)展理念如何推動江陰新發(fā)展展開具體探討。學生以小組為單位，在合作探究過程中根據(jù)視頻內容繪制思維導圖。學生可以牢牢抓住創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享等多個關鍵詞，結合視頻內容，具體探究江陰市在發(fā)展過程中運用這一系列發(fā)展理念的重要原因以及在這些發(fā)展理念的導向之下所采取的措施。

教師以具體的事例切入教學，引導學生在情境探究過程中理解新發(fā)展理念是如何解決實際問題的，有助于培養(yǎng)學生的探究精神，強化學生的探究能力和解決問題的能力，于潤物細無聲的探索過程中強化學生的政治認同，提升學生的思維寬度和廣度。

（三）創(chuàng)設問題情境

問題情境的創(chuàng)設有助于激發(fā)學生的求知欲和探索欲，鍛煉學生的思維能力，強化學生的創(chuàng)新能力。為了突破傳統(tǒng)情境教學模式的桎梏，教師在具體的授課中應該加強有效問題情境的創(chuàng)設，體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教學模式，為學生打造一個自由民主的思想政治課堂，引導學生主動學習、思考、探究^［5］。

以部編版高中思想政治必修一中“原始社會的解體和階級社會的演進”這一模塊為例，為了高中思想政治課堂教學取得良好的效果，教師應該加強對教學思路的梳理。在教學中，教師可以以穿越為主線，設置不同的問題情境，引導學生在主動思考和小組探究互助的過程中解決問題、完成任務?；诖耍處熆梢韵冉o學生播放一系列關于歷史發(fā)展的圖片，再提出問題：歷史的持續(xù)發(fā)展就好比一個人的成長，同學們可以想一想，人在不同的發(fā)展時期存在什么樣的特點？這些特點又能抽象成歷史發(fā)展的哪些階段呢？學生通過閱覽圖片，打開思維開關，在情境中獲得啟發(fā)和啟迪，在有效的互動、問答過程中進行高效學習。接下來，教師組織學生閱讀相關的資料，分析、歸納和總結資料。立足于資料內容，教師提出問題讓學生思考：什么是私有制？什么是階級？什么是國家？私有制的存在有什么樣的意義？奴隸社會和封建社會存在什么樣的差異？應該從什么方面展開分析？它們的共同點又是什么？在問題鏈的引導下，學生加強對資料關鍵內容的提取、總結、整合，展開頭腦風暴，加強對問題的研究。

四、總結

高中思想政治教育的重要意義在于鑄魂育人，提升學科核心素養(yǎng)。教師在高中思想政治教學過程中積極創(chuàng)設生活情境、探究情境、問題情境等，能提升思想政治教學的思想性、針對性、有效性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將學生培養(yǎng)成有文化、有素養(yǎng)、有道德、有內涵的時代新人。

［參考文獻］

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［3］田平奎.高中思想政治教學中培養(yǎng)學生問題探究能力的策略分析［J］.名師在線，2022（24）：32-34.

［4］楚天闊.高中思想政治課教學情境創(chuàng)設思考［J］.啟迪與智慧（上），2022（3）：41-43.

［5］張瑞.多媒體技術與高中思想政治課情境教學融合分析［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（1）：154-155.

［6］張霞.新課程理念下高中思想政治課情境教學運用研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2021.