摘 要：英語教學(xué)需要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐，這兩個(gè)部分對應(yīng)的便是閱讀與寫作。所以教師應(yīng)該重視閱讀與寫作，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀文本，獲取有用的信息，隨后展開寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。這樣的教學(xué)模式更加契合新課改背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極地促進(jìn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提升綜合素養(yǎng)，獲得更為深遠(yuǎn)且全面的發(fā)展?；诖耍恼聦ψx寫結(jié)合下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；路徑分析

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)相融合的校本化研究與應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號：GS［2022］GHB0664）的研究成果。

作者簡介：孫麗娟（1984—），女，甘肅省金昌市第五小學(xué)。

在小學(xué)階段的教育教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)專注于英語學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新及優(yōu)化。教師應(yīng)該積極地應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，嘗試在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得積極的感受和體會(huì)，隨后在寫作中積極地應(yīng)用在閱讀過程中獲得的知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用?？偟膩碚f，讀與寫的有機(jī)結(jié)合是新課改背景下教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑，能夠積淀學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，為后續(xù)高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)及探究奠定基礎(chǔ)。

一、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)價(jià)值分析

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠給英語閱讀課堂注入生機(jī)與活力，其價(jià)值具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

讀寫結(jié)合能夠讓學(xué)生在獲得情感認(rèn)知以后，將自身的情感及所學(xué)知識遷移應(yīng)用到實(shí)踐探究中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)投入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中^［1］。對于學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)方法就是自主感受與自主表達(dá)。而讀與寫的結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵和意義，隨后通過表達(dá)，將自己的情感及認(rèn)知進(jìn)行個(gè)性化延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生獲得全面的成長及發(fā)展。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生只是將英語當(dāng)成一門需要考試的學(xué)科，沒能結(jié)合具體的知識點(diǎn)展開遷移應(yīng)用及創(chuàng)新實(shí)踐，對知識的整合及應(yīng)用能力無法得到提升^［2］。而讀寫結(jié)合模式能夠讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生將在閱讀過程中獲得的情感加以內(nèi)化，彰顯學(xué)習(xí)內(nèi)核，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)^［3］?？偟膩碚f，在新時(shí)代背景下，教師立足讀寫結(jié)合模式，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的英語課程學(xué)習(xí)，借此提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得更為積極的學(xué)習(xí)感悟及體會(huì)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

（三）有利于深化學(xué)生的理解

小學(xué)英語教師基于讀寫結(jié)合的視角來實(shí)施英語閱讀教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生從寫作的角度去分析英語閱讀內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地感悟文章的語言，領(lǐng)會(huì)文章的思想，以此提升語言表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行讀寫結(jié)合，能夠?qū)⒆约涸陂喿x中獲得的感受描寫清楚，展開深層的閱讀實(shí)踐，獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，深化閱讀思維。由此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)將更為高效，有助于達(dá)成綜合能力及素養(yǎng)的培育與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對不同知識內(nèi)容的深層理解。

二、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)路徑分析

（一）深入解讀文本，理解詞意表達(dá)

小學(xué)英語教師基于讀寫結(jié)合的模式來實(shí)施閱讀教學(xué)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從單詞著手，深入地解讀文本。學(xué)生要通過對文章中相關(guān)詞匯的理解，了解文章的主要內(nèi)容，以此來強(qiáng)化自身的閱讀感知，深化思維，提升綜合能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該基于學(xué)生對文本的理解，讓他們積極地梳理語言結(jié)構(gòu)，讓他們對語言內(nèi)容的理解更加透徹、細(xì)致，幫助他們順利地突破閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使他們獲得更深的感悟及體會(huì)，為后續(xù)的讀寫結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)^［4］。

以人教版小學(xué)英語教材為例，教師在教學(xué) “Famous people”時(shí)，在“Story time”板塊，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀四個(gè)著名人物的生平故事。為了幫助學(xué)生深入解讀這些文本，教師可以基于“名人介紹”“表達(dá)作者情感”這兩個(gè)角度，讓學(xué)生展開文本閱讀，梳理出文本的主要內(nèi)容。在整個(gè)閱讀過程中要充分體現(xiàn)遷移、概括、歸納、分析語篇內(nèi)容的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與人物相關(guān)的詞匯、短語等來介紹人物并表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的整體感知。比如，針對人物的基本信息，涉及的句式有“...was a /an ...musician/inventor.”“...was famous for...”“...was a famous and important person in ...history”“...was famous/important， because...”。對這些人物的描述及情感表達(dá)的句式有“We should learn from him/her.”“What a/an...！”等。教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致地閱讀文本，并根據(jù)自己的閱讀情況，歸納相關(guān)的詞匯和句式，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，了解英語語言表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在語言表達(dá)及翻譯中豐富自身的語言結(jié)構(gòu)認(rèn)知，并闡述自己對某一個(gè)偉大人物的欽佩之情，實(shí)現(xiàn)有效的語言輸入及輸出。這樣便能逐漸發(fā)展學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)，使得他們的語義表達(dá)更為合理、準(zhǔn)確，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）立足閱讀基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫

小學(xué)英語教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足于自身的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行讀后續(xù)寫。根據(jù)語言表達(dá)的需要，寫出相應(yīng)的句子，這對于學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力的要求是很高的。讀后續(xù)寫需要學(xué)生在理解原有文本的基礎(chǔ)上拓展聯(lián)想，依據(jù)自己的文本閱讀基礎(chǔ)延續(xù)文章情景，獲得豐富的感悟。由此可見，讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的閱讀能力，還考查學(xué)生的寫作能力，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫思維的有機(jī)融合，專注于對文本內(nèi)容的深層理解，提升綜合感知能力^［5］。以此為基點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)將更為高效，更能夠彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)核心力，最終提升學(xué)生的綜合感知效能。

以人教版小學(xué)英語教材為例，教師在教學(xué)“All Around Me”的Lesson 3部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地記錄文章中的關(guān)鍵詞語。比如，文章講述了作者在柳樹小學(xué)生活的第一天的感受。他遇到了Ted的朋友Tony，并對其進(jìn)行了描述：他比較矮，但是很帥，他很喜歡踢足球，并且喜歡幫助他人。作者還記錄了自己遇到的新老師，對老師的外貌進(jìn)行了細(xì)致的描寫：老師有一頭卷曲的黑發(fā)，戴著眼鏡，對自己很好，等等。作者也記錄了自己在放學(xué)之后和雪莉一起坐公交車，表達(dá)了自己對雪莉的感受，他認(rèn)為雪莉很勤奮，等等。作者在文章中描寫了自己第一天的小學(xué)校園生活，記錄了自己的朋友。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，思考作者第二天、第三天會(huì)發(fā)生什么樣的故事，以此為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫，嘗試讓學(xué)生繼續(xù)寫出作者在柳樹小學(xué)的生活及學(xué)習(xí)情況，拓展學(xué)生的寫作思維。

教師立足于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫，能夠讓他們從多個(gè)不同的角度去解讀并分析文本內(nèi)容，抓住文本閱讀的切入點(diǎn)，展開仿寫和續(xù)寫。讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深層、多元的解讀，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，能夠讓學(xué)生在多元化的讀與寫中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)

1.多語篇閱讀，激活寫作思維

小學(xué)英語教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效互動(dòng)。對此，教師可以基于具體的文本內(nèi)容，開展多語篇閱讀，借此激活學(xué)生的寫作思維，引領(lǐng)學(xué)生在多篇文本閱讀中掌握更多的寫作手法，提升他們的感知能力，借此引導(dǎo)學(xué)生更好地展開寫作活動(dòng)，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)^［6］。

以人教版小學(xué)英語教材為例，“Keeping Healthy”的Lesson 3部分有一份關(guān)于“擔(dān)憂”的信件。作者向琳達(dá)闡述了自己存在的問題，比如總是感覺疲憊和困倦，在上課的時(shí)候喜歡睡覺，自己喜歡的科目沒有得到好的分?jǐn)?shù)，晚上睡不著，想玩電腦或者看電視，等等。隨后琳達(dá)也給出了解決對策，比如每天鍛煉，早一點(diǎn)睡覺，嘗試幫爸爸媽媽做一些家務(wù)，等等。教師可以立足于這一文本內(nèi)容，給學(xué)生引入其他的閱讀文本，比如“Go to bed early”“Eat vegetables every day”等，在這兩篇文本的閱讀中尋找答案，給問題傾訴者提供更多的意見和建議。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，促使學(xué)生展開有針對性的閱讀。教師還可以嘗試串聯(lián)教材中的文本內(nèi)容，思考其他兩個(gè)文本對于健康生活的具體描寫，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言情境中，提取關(guān)于保持身體健康的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)有效內(nèi)化。學(xué)生完成多文本閱讀之后，教師就可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)這三篇文本的基本寫法，根據(jù)自己的閱讀情況綜合分析語篇的寫作模式。隨后，讓學(xué)生根據(jù)“保持身體健康”這一話題展開多元化的語言表達(dá)，激活他們的寫作思維，引領(lǐng)他們展開高質(zhì)量的寫作活動(dòng)，提升他們的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.滲透寫作方法，升華閱讀思維

在新課改背景下，小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極地促進(jìn)閱讀與寫作的有效融合，引領(lǐng)學(xué)生展開多元化寫作，積極地向?qū)W生傳授多樣的寫作方法，借此來發(fā)展他們的閱讀思維。

教師可以提供特定的寫作主題，讓學(xué)生擬定提綱，綜合分析寫作內(nèi)容，并從中提煉寫作思路，這樣能夠積極地延展學(xué)生的閱讀思維，讓他們在閱讀過程中形成寫作的思路，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，理清重要內(nèi)容，以此開展更為高效的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在擬定提綱的時(shí)候，也能更全面地了解自身的寫作內(nèi)容、寫作方向及寫作框架，隨后在寫作的過程中，積極地應(yīng)用閱讀文本的相關(guān)素材，彰顯閱讀與寫作效能，真正意義上建構(gòu)更為高效的小學(xué)英語閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對“保持身體健康”展開寫作實(shí)踐時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生擬定提綱。有的學(xué)生在擬定提綱的時(shí)候，闡述了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的身體問題，隨后針對問題提出了對應(yīng)的保持身體健康的對策。這一提綱的擬定充分體現(xiàn)了教材中的閱讀文本的寫作模式：闡述自己存在的問題，而后針對問題提出對應(yīng)的解決對策。閱讀與寫作的有機(jī)融合，有助于引領(lǐng)學(xué)生以自身的寫作思維去反哺閱讀思維，并且在后續(xù)的寫作過程中也能夠積極地應(yīng)用閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯及短語，寫出一篇篇優(yōu)質(zhì)的文章，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合，讓閱讀與寫作互相促進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)效。小學(xué)英語教師要在認(rèn)識讀寫結(jié)合在促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升方面的價(jià)值與作用的基礎(chǔ)上，采取有效的策略與措施，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)。只有在閱讀教學(xué)中達(dá)成讀與寫的有機(jī)統(tǒng)一，才能打造更為高效的小學(xué)英語課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面培育及發(fā)展。

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