摘 要：隨著新課程改革的不斷深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果愈加顯著。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂提前到了課前，提高了學(xué)習(xí)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)。因此，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能對(duì)英語(yǔ)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；個(gè)性化；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：王萍（1979—），女，甘肅省天水市秦安縣劉坪中學(xué)。

在教育現(xiàn)代化背景下，如何將信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，是英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)交流，有助于提高教師的教學(xué)能力，還有助于學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的思想感情。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇和運(yùn)用合適的個(gè)性化資源包

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常以知識(shí)為導(dǎo)向，依據(jù)教材來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種以“教”為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和低效性，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓教學(xué)變得更有意義。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀文本形式、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方面的研究。例如，應(yīng)遵循以下原則選擇和運(yùn)用合適的個(gè)性化資源包：

（1）要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。

（2）要符合教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的整體把握。

（3）要與教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)相匹配。

（4）能滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（5）能滿(mǎn)足小組合作學(xué)習(xí)的需要。

以一堂優(yōu)秀的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)閱讀課為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題、對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么期待等。然后，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇個(gè)性化資源包。其中，對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，教師可選用超文本閱讀資源包中的部分詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容；對(duì)于英語(yǔ)水平一般或較差的學(xué)生，教師可選用非文本閱讀資源包中的部分詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容。教師還要精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題并明確教學(xué)目標(biāo)。例如，設(shè)計(jì)有關(guān)西方國(guó)家文化背景、歷史文化等方面的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)與之相匹配的個(gè)性化閱讀任務(wù)和問(wèn)題探究活動(dòng)等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況選擇相應(yīng)的個(gè)性化資源包來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種個(gè)性化資源包不僅包括詞匯、語(yǔ)法等方面的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容；不僅要滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要使整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程變得更有意義、更有意思。

二、劃分自主學(xué)習(xí)小組，形成合作學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師要將學(xué)生劃分為若干自主學(xué)習(xí)小組，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這不僅有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也有利于學(xué)生在自主探究和合作交流中鞏固知識(shí)^［1］。教師要先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)單明確本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)就預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流和分享，同時(shí)也要讓每個(gè)小組都能自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、相互合作和樂(lè)于分享等良好習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)全面提升合作學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。例如，在一節(jié)閱讀課上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師邀請(qǐng)一個(gè)小組的學(xué)生向大家介紹自己喜歡的書(shū)籍，另一個(gè)小組的學(xué)生則著重介紹書(shū)籍的主要內(nèi)容或表現(xiàn)形式。之后，教師再邀請(qǐng)一個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)前兩個(gè)小組的介紹提出問(wèn)題并進(jìn)行討論。最后，教師對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納和總結(jié)。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積極地參與了閱讀活動(dòng)，這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，同時(shí)也有利于發(fā)揮學(xué)生的才華和特長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀能力后，教師就可以放手讓他們進(jìn)行自主閱讀了^［2］。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我約束和自我評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生真正成為具有獨(dú)立意識(shí)和自主精神的個(gè)體。

三、合理開(kāi)展課外活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了幫助學(xué)生更好地完成課后閱讀任務(wù)，教師可以通過(guò)一些課外活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外活動(dòng)可以是聽(tīng)一首英文歌曲、看一部英文電影，也可以是聽(tīng)與英文閱讀有關(guān)的主題講座，有條件的甚至可以組織學(xué)生到國(guó)外去參觀訪問(wèn)。開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)教師需要注意以下幾個(gè)方面：

（1）課外閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確保他們?cè)谡Z(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中能順利完成任務(wù)。

（2）為保證活動(dòng)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，就是在課后指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并嘗試自主學(xué)習(xí)新知識(shí)^［3］。

（3）教師應(yīng)掌握班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解決他們?cè)谡n后學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如果有必要，教師應(yīng)與家長(zhǎng)或其他任課教師合作，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

四、初中英語(yǔ)閱讀的個(gè)性化特征

在初中階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。那么，初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化特征體現(xiàn)在哪些方面呢？首先，就閱讀速度而言，初中階段的學(xué)生尚處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，因此，他們往往更傾向于快速掌握英語(yǔ)知識(shí)。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)和詞匯量的不斷增加，學(xué)生不能再依靠快速閱讀文章的方式來(lái)獲取知識(shí)。其次，在理解能力方面，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力尚未成熟，因此，不能完全掌握所學(xué)的內(nèi)容。最后，就思維能力而言，初中階段的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，主要采用自上而下、逐層遞進(jìn)的方式，對(duì)文章中所表達(dá)的情感和觀點(diǎn)進(jìn)行深入研究。另外，初中階段的學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練后，已經(jīng)逐漸形成了自己的閱讀個(gè)性化特征。

五、明確課堂目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是借助文本閱讀幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，是學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力之一，對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)^［4］。首先，教師需要將文章中的關(guān)鍵詞句講解清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行復(fù)述。其次，教師需要針對(duì)文章中存在的一些生詞或重點(diǎn)句型進(jìn)行講解，使學(xué)生充分掌握單詞和語(yǔ)法。再次，教師需要講解文章中涉及的文學(xué)知識(shí)。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將文章中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生在課后完成相關(guān)練習(xí)題。學(xué)生完成練習(xí)題后，教師需要及時(shí)批改并反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并尋找解決方法。

六、課前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，并要求他們?cè)谡n后查找相關(guān)資料后，在課堂上展開(kāi)討論^［5］。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可以得到顯著提升，學(xué)生可以更有效地掌握各類(lèi)知識(shí)技能。此外，課前預(yù)習(xí)不僅有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的探究能力。

七、課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師改變傳統(tǒng)思維，樹(shù)立“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的主體地位。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可根據(jù)課程內(nèi)容決定是否為學(xué)生布置課后作業(yè)。如果布置的作業(yè)難度較低，可讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇完成與否；如果布置的作業(yè)難度較高，則可鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂探究環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。這種方式不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

八、課后反饋，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的閉環(huán)系統(tǒng)

通過(guò)課后反饋，學(xué)生可以明確自己在課堂學(xué)習(xí)中的成果以及需要改進(jìn)的地方。例如，當(dāng)學(xué)生完成課后作業(yè)后，教師可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面、深刻的理解。另外，教師可以將學(xué)生的表現(xiàn)與前一節(jié)課進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化閱讀教學(xué)，指的是教師通過(guò)合理安排，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于將傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以借助教師的引導(dǎo)與支持，根據(jù)自身的知識(shí)和能力水平，有選擇性、獨(dú)立地完成閱讀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，因此教師需轉(zhuǎn)變觀念，做好充分準(zhǔn)備，不斷探索新的教學(xué)方法。例如，通過(guò)制作微視頻等方式提升課前預(yù)習(xí)的效果，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在閱讀課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)?？傊?，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、優(yōu)化整合來(lái)構(gòu)建有針對(duì)性、個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，是值得英語(yǔ)教育工作者深入探索、實(shí)踐和推廣的方向。

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