馬業(yè)永 張世洪

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使之逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)此，教師應(yīng)深入研究小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的意義，了解目前小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題，比如忽視學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有待優(yōu)化、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置不合理等，并基于所存在的問(wèn)題構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法等，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；科學(xué)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬業(yè)永（1974—），男，山東省菏澤市單縣徐寨鎮(zhèn)中心小學(xué)。

張世洪（1973—），男，山東省菏澤市單縣徐寨鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，重視學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生引入實(shí)踐教學(xué)，并設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容等，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面引導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多方面能力的不斷提升。

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課標(biāo)中提出了“科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的總目標(biāo)。而小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。其一，科學(xué)觀念和文化基礎(chǔ)是指科學(xué)知識(shí)理解能力?？茖W(xué)知識(shí)理解能力指的是學(xué)生能夠理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)規(guī)律，并能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其二，科學(xué)思維和科學(xué)精神素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中所形成的科學(xué)思維能力，以及敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、積極創(chuàng)新和探究等科學(xué)精神。其三，探究實(shí)踐和自主發(fā)展主要包括探究實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、健康生活能力。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠規(guī)劃學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)自己設(shè)置的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式獲得理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)行思考、反思、探究實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并做好學(xué)習(xí)行為的調(diào)整。健康生活能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之后，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，能夠通過(guò)調(diào)整身心，規(guī)劃自己的人生，進(jìn)行科學(xué)的自我管理。其四，態(tài)度責(zé)任和社會(huì)參與主要包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人類(lèi)的重要影響，具備科學(xué)的價(jià)值觀，樹(shù)立運(yùn)用科學(xué)知識(shí)造福社會(huì)、國(guó)家、人類(lèi)的觀念。實(shí)踐創(chuàng)新能力指的是學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決生活問(wèn)題，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)符合新時(shí)代的育人要求。學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)，還應(yīng)具備探究實(shí)踐能力、健康的心理、積極的探索精神、創(chuàng)新能力等，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活以及人生發(fā)展做好鋪墊^［1］。

當(dāng)前，學(xué)生生活條件優(yōu)渥，但意志力薄弱，害怕受挫折，在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常出現(xiàn)消極的心理。通過(guò)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷失敗，為學(xué)生構(gòu)建不斷學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇敢挑戰(zhàn)的精神，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極面對(duì)未來(lái)生活具有重要的作用。

科學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，主要向?qū)W生揭示自然科學(xué)規(guī)律。學(xué)生不僅要理解規(guī)律，還要運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成科學(xué)思維，并運(yùn)用科學(xué)思維解決問(wèn)題，提升實(shí)踐能力，明確科學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

三、目前小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）忽視能力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)不到位

部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，依然難以改變傳統(tǒng)的教育思想，將知識(shí)傳授放在首位，過(guò)于關(guān)注學(xué)生是否掌握了科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用等則很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)形式化，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，在科學(xué)教學(xué)中，部分教師很少啟發(fā)學(xué)生探究實(shí)踐，很少引導(dǎo)學(xué)生積極思考，疏于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)靈活變通，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。此外，在科學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生態(tài)度責(zé)任方面的培養(yǎng)，這樣不利于學(xué)生形成健康的心理，難以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展助力。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化，學(xué)生缺乏探究實(shí)踐興趣

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師所選的教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)自教材，所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)也是教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其很少基于學(xué)生的生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不懂得利用生活化的內(nèi)容幫助學(xué)生理解知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，使學(xué)生真正愛(ài)上科學(xué)。同時(shí)，教師所選的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，不夠直觀形象，缺少圖片和視頻類(lèi)內(nèi)容、操作類(lèi)內(nèi)容、生活體驗(yàn)類(lèi)內(nèi)容等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，難以形成科學(xué)思維。此外，教師所選的教學(xué)內(nèi)容不合理，不是太簡(jiǎn)單，就是太難。太簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；太難，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法有待創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效果難以保證

小學(xué)科學(xué)教師主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些抽象的科學(xué)概念，僅通過(guò)講解的方式是很難理解的。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教材中有一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師主要是自己做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生參與性較低，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。此外，部分教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，很少讓學(xué)生基于生活情境或者實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深層次的探究和思考。

（四）實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置不合理，難以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的能力以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，但是考慮到課堂時(shí)間無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需求，部分教師很少設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力較差，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。另外，部分教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)方式不合理。這些教師為了保證實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行，將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟，甚至活動(dòng)結(jié)論都告知學(xué)生，學(xué)生只要按照教師的要求做即可，這樣的活動(dòng)缺乏探索空間，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值^［2］。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，有待創(chuàng)新和完善

第一，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置不合理，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是知識(shí)掌握情況方面的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、合作精神、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。第二，評(píng)價(jià)主體單一。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)和其他同學(xué)合作，一些家庭作業(yè)也需要在家長(zhǎng)的輔助下完成，有些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也需要社會(huì)成員參與，因此，只由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然是不合理的。第三。評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)為主，學(xué)生難以體會(huì)到成就感，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

四、提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的路徑

（一）以新課標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)總目標(biāo)，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，保證教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性，為促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利條件^［3］。第一，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的過(guò)于重視知識(shí)傳授的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)構(gòu)建課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，教師應(yīng)注重提升自身的教學(xué)水平，設(shè)置多元化教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的指導(dǎo)方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水》時(shí)，教師應(yīng)依托新課標(biāo)構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。教師可以為學(xué)生設(shè)置“水沸騰”“水結(jié)冰”“冰融化”等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生親自參與，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，讓其掌握“水”的科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立珍惜水資源的意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，感受科學(xué)世界的精彩，領(lǐng)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材知識(shí)引入生活內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，并在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)從實(shí)踐的角度豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、驗(yàn)證。此外，教師還可以依托信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)置科學(xué)知識(shí)閱讀、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比較與測(cè)量》時(shí)，教師可以引入生活化情境，讓學(xué)生理解距離的含義。如讓學(xué)生以家為起點(diǎn)，對(duì)從家到上學(xué)路上各地點(diǎn)的距離進(jìn)行比較，在實(shí)際比較中思考比較的方法?；蛘邽閷W(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在父母的幫助下認(rèn)識(shí)測(cè)量工具，并運(yùn)用測(cè)量工具正確地測(cè)量生活中的物品。此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀“比較與測(cè)量”方面的繪本，如《大有多大，遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得豐富的知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生既能體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能獲得核心素養(yǎng)的提升。第一，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用多媒體展示圖片、短視頻、微課等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入科學(xué)學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，感受科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值^［4］。第二，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)法。教師設(shè)置探究問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，使用科學(xué)的指導(dǎo)方式，比如問(wèn)題引導(dǎo)法，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看種子發(fā)芽的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并為學(xué)生設(shè)置種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，以小組合作學(xué)習(xí)的方式探討種子發(fā)芽需要的條件，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到生命力的強(qiáng)大。教師還可以從生活的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)制作美食的活動(dòng)，讓學(xué)生將黃豆芽、綠豆芽做成一道美食，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得多樣化的體驗(yàn)。

（四）設(shè)置科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并不斷反思，才能獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教科版科學(xué)教材中設(shè)置了科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師一方面要充分利用教材中提供的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，為學(xué)生設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師可設(shè)置科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查活動(dòng)、生活實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)（種植、美食制作等），讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問(wèn)題的能力^［5］。

例如，在教科版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《巖石與土壤》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置調(diào)查類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)采集巖石和礦物標(biāo)本，了解常見(jiàn)的巖石，并完成標(biāo)本制作，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生了解巖石種類(lèi)、特點(diǎn)，在加深學(xué)生對(duì)巖石的理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生思考、探究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

（五）創(chuàng)新和完善教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)能滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，因此，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新和完善評(píng)價(jià)。第一，創(chuàng)新并完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)增加科學(xué)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神、解決問(wèn)題能力、社會(huì)責(zé)任等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生改正自身的不良行為。第二，豐富評(píng)價(jià)主體。除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)融入自我評(píng)價(jià)，其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)、社會(huì)人員等的評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的全面性。第三，豐富評(píng)價(jià)方式。除了口頭評(píng)價(jià)，還應(yīng)融入其他評(píng)價(jià)方式，比如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生充當(dāng)小老師、科普宣傳員等，使學(xué)生獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視知識(shí)傳授的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)科學(xué)概念的理解，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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