李婉瑩

摘? 要：高中語(yǔ)文課程的深化改革愈來愈注重學(xué)生自身的生長(zhǎng)發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一，而情境創(chuàng)設(shè)是落實(shí)任務(wù)群的重要手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)具有重要作用。因此，在任務(wù)群的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該樹立情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，積極探索“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠在真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中得到真正的生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；“生長(zhǎng)”課堂；教學(xué)情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》明確提到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新的概念，倡導(dǎo)教師“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。作為新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)任務(wù)群與“教育即生長(zhǎng)”的理念相契合，其根本目的是實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂理念轉(zhuǎn)變，真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面都得到“生長(zhǎng)”。而學(xué)習(xí)情境作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要載體，在落實(shí)任務(wù)群教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的“生長(zhǎng)”中具有重要意義。因此，在任務(wù)群教學(xué)的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生“生長(zhǎng)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加清楚直觀地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)，并使學(xué)生在“利生長(zhǎng)”的情境中提高自身的閱讀能力與思維能力等。

一、“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

（一）促進(jìn)教與學(xué)之間的良性互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往占據(jù)主要地位，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無疑能夠較好地改變這一現(xiàn)象。它不僅充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，更突出了學(xué)生的主體地位。在“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正參與到閱讀中。如此一來，師生之間產(chǎn)生了良好的互動(dòng)，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到“生長(zhǎng)式”的鍛煉，極大優(yōu)化了課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境。

（二）推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是對(duì)有關(guān)知識(shí)的由外而內(nèi)的灌注或澆鑄，而是對(duì)生命由內(nèi)至外的點(diǎn)化及喚醒”?；谌蝿?wù)群的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的生命姿態(tài)秉承尊重與欣賞的態(tài)度，教師可以以創(chuàng)設(shè)情境的方式落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在情境中引出任務(wù)或問題，通過加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與完成特定的任務(wù)。教師的情境指引能夠幫助學(xué)生聯(lián)系舊的知識(shí)，主動(dòng)探索新的知識(shí)和構(gòu)建新的知識(shí)體系，讓學(xué)生在情境中享有學(xué)習(xí)的獲得感，由此推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。

（三）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的生長(zhǎng)

學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展具有差異性、循序漸進(jìn)性，而“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境尊重了學(xué)生的這些特性。在教學(xué)中，教師根據(jù)由易到難的原則創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)階梯式的教學(xué)情境，循序漸進(jìn)地把學(xué)生的思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)的過程中，逐步提高了解決問題的能力，深化閱讀思維。

二、“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

在教學(xué)中，教師以活動(dòng)為依托，將學(xué)習(xí)任務(wù)群細(xì)化，讓學(xué)生通過具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是目標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生在活動(dòng)中解決真實(shí)的語(yǔ)文問題；情境活動(dòng)是手段，為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群提供具體路徑，有效地推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、思維能力等方面的生長(zhǎng)。在任務(wù)群教學(xué)的背景下，教師創(chuàng)設(shè)“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境應(yīng)遵循三大原則。

（一）真實(shí)性

王本華在解讀高中部編版語(yǔ)文教材時(shí)指出：“任務(wù)設(shè)計(jì)是它的核心追求，恰切的活動(dòng)是完成任務(wù)的有效手段，真實(shí)情境是活動(dòng)展開的重要依憑。”對(duì)學(xué)生而言，真實(shí)的情境活動(dòng)是必要的。而真實(shí)情境指學(xué)生需要解決的問題是他們目前或者今后學(xué)習(xí)和生活會(huì)遇到的，能夠在教師的指導(dǎo)下引發(fā)聯(lián)想與思考，從而獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。因此，致力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有真實(shí)性。真實(shí)的情境能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有趣、有料、有效，幫助學(xué)生建立與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題提供有利條件。若教師創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)可感、越貼合學(xué)生心理，則越容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言基礎(chǔ)，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生帶著積極的情感沉浸到作品的情境中，加深對(duì)文本的理解，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)發(fā)展。

（二）適切性

“利生長(zhǎng)”情境創(chuàng)設(shè)既要符合真實(shí)性，還要遵循適切性。也就是說，教師在教學(xué)中需要考慮教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)設(shè)“利生長(zhǎng)”的情境，以提高情境創(chuàng)設(shè)的適切性?，F(xiàn)如今，有部分教師存在照搬情境和夸大情境的問題。一方面，有的教師忽略了文本解讀的多樣性與學(xué)生的差異性，其情境創(chuàng)設(shè)直接生搬硬套他人設(shè)計(jì)或教學(xué)參考書，導(dǎo)致學(xué)生融入情境活動(dòng)難度較大，而無法在相關(guān)情境中完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，部分教師為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致情境成了一種擺設(shè)。這些做法都沒有真正理解基于任務(wù)群“利生長(zhǎng)”情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生遠(yuǎn)離了文本，還容易將學(xué)生引入無意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在任務(wù)群中，教師應(yīng)合理地創(chuàng)設(shè)“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境，提高情境與語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的適切性。

（三）指向性

教師要使所創(chuàng)設(shè)的情境具有指向性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生向“有利”的方向生長(zhǎng)。也就是說，教師要明確“利生長(zhǎng)”情境所創(chuàng)設(shè)的每一項(xiàng)活動(dòng)的根本目的是什么，需要學(xué)生切實(shí)解決什么問題以及在活動(dòng)過程需要獲得什么樣的“生長(zhǎng)力”。事實(shí)上，有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師在任務(wù)群背景下的情境活動(dòng)應(yīng)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)或者其中的某一方面，讓學(xué)生有方向、有步驟、有條理地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的“生長(zhǎng)”。例如。在教授高中語(yǔ)文統(tǒng)編版下冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以根據(jù)“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群設(shè)計(jì)“分析一組廣告語(yǔ)言，設(shè)計(jì)一則產(chǎn)品廣告”的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的廣告謬誤，并通過設(shè)計(jì)廣告表達(dá)自己對(duì)該廣告策略的理解，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷與語(yǔ)言表達(dá)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”和“思維發(fā)展與提升”兩方面得到提升。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

在任務(wù)群教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)的重要手段。對(duì)此，教師可以從三大方面進(jìn)行“利生長(zhǎng)”情境創(chuàng)設(shè)。

（一）真實(shí)創(chuàng)設(shè)，煥發(fā)生長(zhǎng)

基于任務(wù)群的教學(xué)情境應(yīng)是聯(lián)結(jié)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，通過創(chuàng)設(shè)適切的情境，可以縮短學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，幫助學(xué)生有效遷移所學(xué)的知識(shí)技能，提高其運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問題的能力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意取材于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景中進(jìn)行思考，讓語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

例如，教師可以這樣設(shè)計(jì)第三單元的情境活動(dòng)：“學(xué)校將借閱讀月的契機(jī)開展‘致敬經(jīng)典、歌以詠志系列古詩(shī)文閱讀活動(dòng)，包括‘詩(shī)詞誦讀傳經(jīng)典‘詩(shī)情畫意細(xì)品茗‘經(jīng)典詩(shī)詞我來評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們以第三單元作品為藍(lán)本積極參加某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)?！边@一情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，具有真實(shí)性，且三個(gè)活動(dòng)分別鍛煉了學(xué)生不同的語(yǔ)文能力，如“詩(shī)詞誦讀傳經(jīng)典”這一活動(dòng)，學(xué)生需要懂得如何把握文本的朗誦技巧、選配合適的朗誦音樂、制作與詩(shī)文內(nèi)容相適應(yīng)的幻燈片背景或視頻。學(xué)生在誦讀過程中不僅能夠感受到語(yǔ)言文字之美，提升審美意識(shí)，還能習(xí)得制作幻燈片等實(shí)用技能。

教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境拉近了學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生探知文本的積極情緒，讓課堂煥發(fā)出生命活力。真實(shí)的情境活動(dòng)能夠讓學(xué)生主動(dòng)在真實(shí)情境中開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自覺建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)與能力體系，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。實(shí)踐證明，教師在情境創(chuàng)設(shè)中若能將文本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，就能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的欲望，煥發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，為他們后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）整合資源，促進(jìn)生長(zhǎng)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，基于任務(wù)群的“利生長(zhǎng)”情境創(chuàng)設(shè)需要將情境與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行有機(jī)整合，從而為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)搭建良好的外部條件。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，部分教師往往只是為了講完課文或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，較少進(jìn)行拓展教學(xué)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面的生長(zhǎng)培養(yǎng)有所忽略。這一做法與任務(wù)群教學(xué)要求培養(yǎng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)不相符。事實(shí)上，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群整合資源，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)是十分必要且重要的。具體而言，教師可以圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)某一項(xiàng)任務(wù)之后，著手整合各方面的資源（教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等），形成若干個(gè)具體的子任務(wù)。

以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第四單元為例，該單元屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以整合校本、鄉(xiāng)土課程等資源開展“打造家鄉(xiāng)人物名片”等形式各樣的情境活動(dòng)。再比如教師可以結(jié)合教材、社會(huì)資源，圍繞“整本書閱讀與研討”創(chuàng)設(shè)讀書交流會(huì)、文化展覽等情境活動(dòng)，讓學(xué)生從中掌握相關(guān)類型著作的閱讀方法。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，如政府工作報(bào)告、黨的二十大精神等，并將其作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，引入到任務(wù)活動(dòng)中，使語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐元素結(jié)合起來，幫助學(xué)生更有效地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和提高其對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。創(chuàng)設(shè)“利生長(zhǎng)”情境離不開教師對(duì)資源的有效整合。經(jīng)過整合資源后的情境任務(wù)能夠使學(xué)生以任務(wù)為載體，從生活場(chǎng)景中提煉知識(shí)，并在學(xué)習(xí)吸收后再次回歸于生活。在這個(gè)吸收并遷移的過程中，學(xué)生能夠建構(gòu)起更全面、更豐富、更深層次的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文能力，最終實(shí)現(xiàn)更好的“生長(zhǎng)”。

（三）展示成果，體現(xiàn)生長(zhǎng)

在任務(wù)群教學(xué)背景下，教師可以指導(dǎo)者和管理者的身份，讓學(xué)生在活動(dòng)中及時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并促使學(xué)生在成果的反饋和評(píng)價(jià)中看到自身的生長(zhǎng)。例如，開展《論語(yǔ)》整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)主題為“談?wù)劇墩撜Z(yǔ)》中的人”后，可以創(chuàng)設(shè)“為孔門弟子舉辦評(píng)選會(huì)”的情境任務(wù)，具體展開為兩個(gè)子任務(wù)：一是通過整合《論語(yǔ)》中相關(guān)弟子的言行，用一兩個(gè)詞概括其中十位弟子的個(gè)性特點(diǎn)；二是為這十位弟子撰寫１００字左右的頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)情境活動(dòng)需要學(xué)生細(xì)讀文本、整理文本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象概括，擬寫頒獎(jiǎng)詞。為了讓學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地看到自身的學(xué)習(xí)成果，教師可以利用一些表格，如孔子弟子言行記錄表、孔子弟子形象特點(diǎn)概括表等，并注意在這個(gè)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，指導(dǎo)其有所調(diào)整。由人物的整理到頒獎(jiǎng)詞的擬寫，學(xué)生的審美、思維再到語(yǔ)言方面的能力都有所生長(zhǎng)，而且在教師的反饋與評(píng)價(jià)中，學(xué)生能切實(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，為今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群“利生長(zhǎng)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有廣闊的研究前景。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)為根本目的，通過精心創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中生成知識(shí)、提升思維、增強(qiáng)能力，實(shí)現(xiàn)真正的生長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）