陳丹丹

摘? 要：初中歷史新課標要求學生了解主線脈絡(luò)，掌握歷史不斷向前發(fā)展的線性過程與方法，感受歷史人物及事件中的情感價值觀。學習方法的掌握是人文學科終身學習的基本內(nèi)容，這一點與近幾年課改重點強調(diào)的核心素養(yǎng)的培育是一致的。歷史學科最突出的特點是時空性，任何歷史事件都是在時間與空間的坐標軸中發(fā)生的。要想掌握歷史事件發(fā)展的規(guī)律，必須將歷史人物、事件置于歷史進程發(fā)展的框架中?；诖?，文章提出了初中歷史大單元教學培養(yǎng)學生時空觀念的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；大單元教學；時空觀念

從初中歷史學科的核心素養(yǎng)視角而言，時空觀念屬于核心思維，指的是在特定時間聯(lián)系與空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識及思維能力，主要的表現(xiàn)形式有歷史地圖、大事年表、階段特征、年代尺、歷史時序與紀年等。

在初中歷史教學中，教師需要深刻理解歷史時間觀念與空間觀念的內(nèi)涵，通過教學活動的實施助推學生建立正確的歷史時空觀念，使學生更好地認識歷史事件之間的聯(lián)系、構(gòu)建完善的歷史知識體系，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、時空觀念相關(guān)概述

（一）時空觀念的內(nèi)涵

歷史學科的時空觀念，就是了解歷史事物發(fā)展的時間順序，在特定的時空條件下分析歷史事物，正確認識歷史人物的地位和歷史事件的作用。

新課標在時空觀念的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學生的時空觀念劃分為四個層次：一是學習、理解并運用歷史敘述中對時間和空間的不同表達方式；二是正確認識時間和空間的重要意義；三是面對相關(guān)史實，能用特定的時間和空間術(shù)語進行概述；四是在特定的時空條件下，對歷史事件進行分析、比較和探究?？偨Y(jié)來看，在歷史進程中，時間和空間這兩個要素是緊密相連的，兩者的有機結(jié)合就是時空觀念。

（二）時空觀念在初中歷史教學中的價值

時空觀念體現(xiàn)了歷史學科的本質(zhì)屬性。初中歷史教學要求學生形成系統(tǒng)的歷史知識體系，這離不開時空觀念的培育。首先，時空觀念有利于學生梳理歷史脈絡(luò)的走向，使學生明了各個朝代的更迭順序、歷史大事件的發(fā)生順序，形成完整的時空體系。其次，時空觀念有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。歷史思維能力主要表現(xiàn)為用唯物史觀分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，并分析歷史事件與現(xiàn)象下的內(nèi)在規(guī)律。在時空觀念下，歷史思維能力主要表現(xiàn)為時空分析思維能力，這不僅需要學生了解歷史發(fā)生的時間階段特征、先后順序，還需要學生聯(lián)系歷史事件所處的空間地理位置，結(jié)合史料實證和歷史解釋，將史料置于特定的時空環(huán)境下辨別解讀；再基于時空觀念進行歷史解釋，對某一歷史事件形成學生自己的思考與評價。

二、當前初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念存在的問題

為了解初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的現(xiàn)狀，本研究采用了訪談法和問卷調(diào)查法，對多所中學的學生和教師進行了調(diào)查，分析了存在的問題及原因。

第一，學生的期待值較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對與課程內(nèi)容相關(guān)的影像資料及教材中沒有的歷史小故事更感興趣，普遍希望教師在課堂上與其多互動，營造出輕松活躍的課堂氛圍。然而，實際教學中，采用這種教學方式會增加教師的負擔，因為課堂時間有限，所以教師可能講授不完知識點，或者教學重點不夠突出。為此，教師的教學活動以“講述＋板書”為主。可見，學生的期待值較高反而會心生失望，影響了課堂氛圍和學習效果。

第二，主動學習意識不強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有半數(shù)的學生在學習歷史時，沒有編制大事年表或使用歷史地圖的習慣。一般情況下，教師在課堂教學中會經(jīng)常應(yīng)用大事年表和歷史地圖，或在完成作業(yè)任務(wù)時，學生自己應(yīng)用?？梢?，學生多是被動采用這兩種方式，其主動學習歷史知識、形成時空觀念的意識不強。

第三，教師的培養(yǎng)要求低。教師在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的時空觀念，會經(jīng)常使用歷史地圖，幫助學生厘清時間和事件的發(fā)展順序。但是，學生在內(nèi)化知識時，對時空觀念的認識片面，這是因為時間是橫向的、空間是縱向的，學生沒有將兩者結(jié)合起來。針對這一問題，部分教師并沒有為學生解釋什么是“時空觀念”，也未提出明確的學習要求，教師的培養(yǎng)要求低，導致學生的重視度不夠。

三、初中歷史大單元教學中的時空觀念培養(yǎng)路徑

（一）梳理歷史知識，培養(yǎng)學生時空觀念

中國的歷史悠久、朝代眾多，每個朝代都有不同的都城、政治制度、經(jīng)濟與文化等，每個朝代的不同地域有著不同的發(fā)展痕跡與社會風俗，整個歷史內(nèi)容既復雜又龐大。因此，初中歷史教師在具體的課堂教學實踐中，應(yīng)引導學生梳理歷史知識，將知識點按照不同的體系加以整理，突出時間發(fā)展順序與空間分布位置，這樣學生能夠一目了然地看到這些內(nèi)容，由此增強時空觀念。

例如，在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”教學中，教師可以引導學生從多個方面梳理本單元的知識要點，借此培養(yǎng)他們的時空觀念。如政治上，疆域遼闊，國家統(tǒng)一，政治清明，社會安定；經(jīng)濟上，農(nóng)耕繼續(xù)發(fā)展，出現(xiàn)了曲轅犁與筒車；在手工業(yè)方面，絲織技術(shù)高超，制瓷業(yè)形成了“南青北白”兩大系統(tǒng)；商業(yè)繁榮，水陸交通發(fā)達，貿(mào)易頻繁；文化上，科舉制擴大了知識分子隊伍，推動了文學藝術(shù)的繁榮與進步；在民族交往上，唐朝奉行開明的民族政策，各民族友好往來，民族融合進一步發(fā)展；外交上，其開放的外交政策和社會風氣，使對外交往出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。安史之亂以后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，藩鎮(zhèn)割據(jù)局面一直延續(xù)到五代十國，社會動蕩不安。

（二）突出主題線索，助推“雙減”政策的落實

目前，總結(jié)歷史單元主題成為學生的薄弱環(huán)節(jié)。通過歷史教學和試卷分析發(fā)現(xiàn)，少部分學生的基礎(chǔ)知識扎實，考試成績卻不理想。這類學生在解答歷史材料題時，對某一階段歷史特征的概念理解不透徹。時空觀念的缺乏正是產(chǎn)生這一問題的癥結(jié)。因此時空觀點的培養(yǎng)在課堂中落地生根，就顯得極為迫切。歷次由列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭讓中國的民族危機不斷加劇，中國的仁人志士致力于尋找救國救民的正確道路，這是中國近代史發(fā)展的主線。教師通過這樣的梳理，能夠讓學生很容易明確中國的近代化是以西方為目標不斷成長的過程。這樣學生在探究戊戌變法、辛亥革命失敗的原因時，自然就能知道由于各派政治力量的主張不同，導致向西方學習不全面、不徹底，從而總結(jié)出中國的近代歷史是不斷探索的過程。

以部編版七年級上冊第二單元“夏商周時期：早期國家與社會變革”為例。教師可以采用大單元的教學模式，根據(jù)生產(chǎn)材料的變化，即銅器時代過渡到鐵器時代，通過多種方式設(shè)置情境，引導學生了解社會的顯著變化，使學生初步利用唯物辯證的思維來理解春秋時期戰(zhàn)國的整體特征。部編版教材將歷史發(fā)展劃分為中國歷史和世界歷史兩個部分，將這兩部分的內(nèi)容根據(jù)時空的發(fā)展順序進行了科學整合。但是由于課時的間隔，導致教學中歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系被割裂。對此教師有必要在教學中，引導學生結(jié)合已有知識經(jīng)驗構(gòu)建一個完整的知識鏈，這對學生知識理解和自身能力的提升有很大的幫助。

（三）巧用時間軸

歷史是對過去重要史實的記載。初中歷史教師在課堂上講述重要歷史事件或杰出歷史人物時，要善于引導學生將事件與人物放在特定的時空大背景下，理解歷史事件發(fā)生的內(nèi)在緣由。為此，初中歷史教師可以巧妙地運用時間軸或表格來培養(yǎng)學生的時空觀念。

例如，在統(tǒng)編版歷史八年級上冊第十三課的“五四運動”教學中，“五四運動”發(fā)生的時間應(yīng)該是學生掌握的。學生只有將“五四運動”放在特定的時空中，才能真正理解“五四運動”發(fā)生的緣由。因此初中歷史教師在上這一節(jié)課時，要注意分析歷史時間軸上１９１９年這一時間節(jié)點的歷史大背景，從國際和國內(nèi)兩方面來綜合考量“五四運動”，這樣才能讓學生在真正意義上感受“五四運動”蘊含的愛國精神。除了要在具體一節(jié)課的學習上注意時間這一要素外，在復習一個單元或進行總復習時，教師也要注意引導學生制作歷史時間軸或時間表，促使學生識記與理解歷史，培養(yǎng)學生的時空觀念。

（四）串聯(lián)重大歷史事件，幫助學生建立時空觀念

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往關(guān)注的是學生對課堂知識的掌握情況，學生大多使用的是機械式的記憶方式，缺少對所學知識的融會貫通，更缺少對歷史知識系統(tǒng)性的練習。而學生時空觀念的培養(yǎng)離不開時間和空間的完美結(jié)合，對此，教師可以利用多媒體展示歷史朝代空間位置的變化情況，讓學生在時間與空間的動態(tài)圖中感受中國歷史發(fā)展的脈絡(luò)變化、中國幾千年來的思想變化，認識到中國民族大融合的歷史必然性。

在中國古代史的復習課上，教師可以從歷史的時間維度和空間維度概括中國１８４０年以前的歷史，可以將動態(tài)演示與中國古代史的發(fā)展進程相結(jié)合，進行細致的講解，幫助學生建立正確的時空觀念。具體而言，中華文明誕生于新石器時代，是世界上原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生最早的地區(qū)之一。經(jīng)過炎黃部落文明的洗禮后，公元前２０７０年，夏朝建立。商周時期用青銅器和甲骨文記錄了中華文明早期的輝煌成就。到了春秋戰(zhàn)國時期，農(nóng)業(yè)技術(shù)再一次發(fā)展，其思想文化也開始了激烈的碰撞和交流，直到秦始皇建立了第一個統(tǒng)一的多民族國家——秦國，才結(jié)束了中國幾千年來的分裂和割據(jù)。從秦到漢，從漢到隋，經(jīng)過了數(shù)百年的戰(zhàn)亂和分割，終于在唐代迎來了中國國力的巔峰時代。自唐宋以后，中國的經(jīng)濟文化重心逐漸南移，中國的發(fā)展形勢也在逐漸走向下坡路。清朝的“閉關(guān)鎖國”政策，將中國置于發(fā)展的低谷，中國淪為半殖民地半封建社會。

教師邊講邊指導學生對歷史的時間維度和空間維度進行知識整合，讓學生在歷史發(fā)展的時間軸上不斷擴大空間的范圍，可發(fā)展學生的歷史思維能力，使學生感受到中國古代發(fā)展的思想并積極地展開思考。學生由此形成時空觀念，提升應(yīng)用歷史的能力。

（五）靈活運用多媒體設(shè)備，培養(yǎng)學生多維空間觀念

在新課改政策的推行與實施背景下，初中歷史教學的開展，不僅要使學生充分理解歷史課本中的知識內(nèi)容，還要引導學生從課本中提煉知識，從而能夠從中獲得更多的經(jīng)驗和知識要素。教師巧用現(xiàn)代多媒體設(shè)備開展歷史教學，也是促進學生科學理解歷史知識的一種方式。音頻、視頻等，能夠?qū)⑽淖中畔⒆兊昧Ⅲw化，增加了歷史內(nèi)容的直觀性，使學生具有多維性的歷史空間觀念，可以更好地理解歷史知識要點。

例如，在“唐朝的中外文化交流”這一課中，教師將講述大量唐朝時期的外交與文化輸出等內(nèi)容，學生理解起來可能會比較復雜，甚至許多學生會將唐朝對外交流的內(nèi)容以及對象搞混。因此教師要幫助學生應(yīng)用歷史空間觀念的優(yōu)勢，巧用多媒體設(shè)備，科學構(gòu)建空間性的歷史地域圖，幫助學生厘清具體的事件發(fā)展進程。具體而言，教師可以根據(jù)唐朝對外交流的國家與地域，用電腦軟件繪制出一幅文化外交圖，并結(jié)合地理學科中的世界地理分布情況，在圖中標明文化外交的具體路線、對應(yīng)國家、對外輸出的文化要素等，讓學生從圖片中分析與理解唐朝文化外交的具體情況。這樣不僅可以將學生帶入當時的歷史情境中，而且能增強學生的歷史空間感。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建樹狀的唐朝文化外交圖，以不同顏色標注出不同的外交路線，通過直觀的視覺沖擊增強學生對唐朝外交發(fā)展的科學理解，培養(yǎng)學生良好的空間認知觀念。

綜上所述，學生時空觀念的培育在初中歷史教學中占有舉足輕重的地位，它并非傳統(tǒng)意義上死記歷史事件的時間與地點。隨著課程的不斷改革與發(fā)展，時空觀念被賦予了更加廣闊的外延。教學被認為是教師與學生的雙邊互動，從教師的“教”與學生的“學”兩方面探討時空觀念的培育策略，能讓教師與學生形成合力，共同促進時空觀念的落實。學生時空觀念的培育不僅能夠完善初中生的歷史知識體系，還能進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

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（責任編輯：鄭? 暢）