肖健

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，我國加大了對教育行業(yè)的整改力度。新課程標準改革的不斷深化，實現(xiàn)了對學生課業(yè)負擔與課外培訓壓力的減輕與釋放。在此背景下，教師對課堂設(shè)計與教學模式進行了更加深入的探索，以期提升課堂效率，改善學生的學習效果。文章基于“雙減”政策的背景，梳理介紹了達標檢測的主要類別，并分析了小學低學段語文課堂中達標反饋的意義和應用價值，對一線教師具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學低學段；語文教學；達標檢測

一、“雙減”政策的含義與要求

２０２１年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），對我國教育事業(yè)提出了新的要求：要有效削弱學生的課外作業(yè)負擔與校外有償培訓壓力，為青少年創(chuàng)造一個自由平等、靈活高效的優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境。

“雙減”政策的出臺，標志著我國的素質(zhì)教育邁進了一個全新的階段，為教育改革的深入推進建起了一座里程碑，為低學段的語文教學指明了新方向、劃定了新任務、開辟了新空間、提出了新要求。“雙減”政策體現(xiàn)了以人為本的教育內(nèi)涵，它從學生的角度出發(fā)，旨在為學生的健康成長提供保障與助力，這符合目前教育事業(yè)的發(fā)展方向，能夠促進學生的全面發(fā)展，具有極強的科學性與合理性，有著“減負、提質(zhì)、增效”的實施目標。因此教師必須重視加強對教學方法、教育理念的改良，盡可能地通過提升學生的課堂學習效率來減輕學生課余時間的作業(yè)負擔。

二、達標檢測的主要類別

（一）根據(jù)檢測時間劃分

１． 前置預習檢測。前置預習檢測是對學生預習情況的檢測與監(jiān)督。這種檢測方式是由教師在課前布置好預習任務，例如通讀課文、為課文劃分層次、理解重點字詞等，讓學生帶著問題去預習，更有目的性和方向性。在下堂課的導入部分，教師將提問這些問題，來檢測學生的預習情況是否達標。檢測的內(nèi)容與形式，教師可以根據(jù)課堂的實際情況靈活選擇，可以選擇口頭問答，可以選擇書面檢測、師生互動的形式，也可以選擇學生之間分組討論，再由教師進行抽查的形式。預習任務與檢測內(nèi)容應偏重基礎(chǔ)性，這既保證了學生對知識的初級掌握，又防止了學生因自身理解偏差影響后續(xù)教學。這種前置預習檢測的方式，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，為正式教學打下堅實的基礎(chǔ)。

２． 課堂即時檢測。課堂即時檢測是對學生課堂掌握情況與跟進程度的檢測，檢測內(nèi)容以教學重難點為主。這種檢測方式最為靈活，對教師能力的要求也最高，通常情況下，是以即問即答的形式進行，即教師通過某一個學生的回答來推斷全班學生的知識掌握情況，并幫助全班學生梳理知識。教師在講課的進程中，實時關(guān)注學生的學習情況，根據(jù)講課進度對學生的語言、思維等多方面進行提問與考查，與課堂小結(jié)互為呼應。這種即時檢測的方式，重點在“檢”不在“測”，它以學生的良好發(fā)展為目標，通過對學生抽查提問來及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予引導性的糾正。在這種檢測方式下，教師應以學生的回答為基礎(chǔ)，綜合評估學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，并進行針對性的調(diào)整；增強師生之間的互動性，通過靈活調(diào)整課堂設(shè)置，最終達到預期的教學目標。

３． 課后達標檢測。課后達標檢測是對教學內(nèi)容的綜合測試，檢測內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)性，又要關(guān)注拓展性。這種檢測方式往往由教師布置課后作業(yè)，對教學目標、課程重難點進行全面檢測。語文學科作為語言類學科的代表，其課后作業(yè)應以書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合的方式，保障學生全面素質(zhì)的提高。教師應關(guān)注學生個體的個性化發(fā)展，有針對性地對課后達標檢測進行分級，讓不同層次的學生都能取得進步。課后達標檢測的一個重要環(huán)節(jié)就是教師的評價與反饋，沒有得到教師的作業(yè)反饋對學生而言是徒勞無獲的。教師的批改與講解，才是課后達標檢測的精髓所在，只有這樣，才能實現(xiàn)教訓內(nèi)容的閉環(huán)管理、知識的完整循環(huán)。課后達標檢測是對教師教學效果的反饋，能夠幫助教師了解學生對所學知識的掌握情況，從而合理地調(diào)整教學，打造更加高效的語文課堂。

（二）根據(jù)檢測方式劃分

１． 問題導學式達標檢測。問題導學式達標檢測是指教師預設(shè)問題，學生思索后進行回答，是一種任務型驅(qū)動式檢測。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師會向?qū)W生展示問題來完成相應的教學任務。在這個過程中，學生的分析能力、反應能力、綜合能力等多種能力將被調(diào)動，從而獲得全方位的發(fā)展。問題導學式達標檢測往往與前置預習檢測相結(jié)合，檢測的內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)性與綜合性，目的是通過問題實現(xiàn)新課程的導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生盡可能地充分進入教學情境。針對教學目標，教師可以靈活采用多種形式，既可以針對課文內(nèi)容直接提問，又可以結(jié)合相關(guān)教學視頻導入課堂，以激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。這種問題導學式達標檢測是最為基礎(chǔ)、最為直接的檢測方式，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

２． 自主探究式達標檢測。自主探究式達標檢測是指教師布置綜合性學習任務，學生以小組協(xié)作的方式進行自主探究。在此過程中，學生要自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，完成自主探究的過程。這種達標檢測方式對學生的能力要求較高，有利于鍛煉和發(fā)展學生的自主學習能力，使學生更加明確學習目標。自主探究式達標檢測的適用對象主要有兩種，一種是相對簡單的課本內(nèi)容，是一些不需要教師深入剖析講解的知識，這類知識由學生自主探究學習，這會大幅加深學生對知識的印象，增強學生的學習效果；第二種是課后拓展，主要是考查學生對知識的掌握情況以及綜合運用能力。當學生在探究的過程中遇到阻力或困難時，先由學生之間互相溝通、交流，交換意見，如果問題沒有得到解決，再由教師進行引導和點撥，以最大限度地發(fā)揮學生自主學習的主動性。

３． 合作探討式達標檢測。合作探討式達標檢測是指教師對學生進行分組，布置的學習任務由小組成員共同協(xié)作，成員間有明確的分工，互相配合完成檢測。合作促學在近年來受到廣泛關(guān)注，學生之間互幫互助，能夠關(guān)注到與教師教學不同維度的知識與技能，使學生獲得不同層面的提升。這種方式對教師提出了兩點要求，一是科學的任務決策，二是有效的課堂干預。教師需要將課程目標盡可能地具體化，關(guān)注學生的語境體驗和語言實踐，做到培養(yǎng)學生思維與發(fā)展學生個性之間的動態(tài)平衡。另外，教師還需要對學生進行適當?shù)母深A，引導學生進行更加有效的學習。合作探討式達標檢測有利于增強課堂互動，營造更適于學習的課堂氛圍。

４． 試題評價式達標檢測。試題評價式達標檢測是一種以課后作業(yè)或隨堂練習形式出現(xiàn)的測試，測試內(nèi)容是基于教學目標給出的練習題，這種方式是一種最常見的達標檢測形式。試題評價的核心是幫助學生學習。為了實現(xiàn)學習目標，試題應當根據(jù)學生的實際學習需求與學習情況進行針對性的選擇，學習任務應當根據(jù)具體文章風格與相應的教學情況來制訂。為提升教學服務質(zhì)量，試題必須兼顧典型性與適宜性，教師需要先明確學生的學習基礎(chǔ)，因材施教，靈活地改變試題設(shè)計。如果教師布置課后作業(yè)，要以開放性的題目為主，避免機械性、重復性的作業(yè)，幫助學生提高利用基礎(chǔ)知識解決實際生活問題的能力。試題回收后，教師要給予有效的評價，并進行及時的輔導，幫助學生查漏補缺以及進行能力拓展。試題評價式達標檢測是對學生學習情況的直觀反映，有利于教師對課堂設(shè)計的完善與改進。

三、小學語文低學段實施達標檢測的意義和應用價值

（一）保障課堂的科學性

達標檢測的實施，保障了語文課堂的科學性。無論教師使用何種達標檢測形式，這種教學方式都符合教學要求與教學目標，以及學生當前的思維發(fā)展特點與認知發(fā)展規(guī)律，為語文課堂注入了新的活力。達標檢測實現(xiàn)了學生的邊學邊練，其學練結(jié)合的學習方式，完善了預習、學習、復習這一完整的學習體系，增強了語文課堂的科學性與合理性，推動了語文課堂的改革與發(fā)展。另外，達標檢測也是對“雙減”政策的科學順應。部分人認為，這種學習方式增加了學生的學習負擔，違背了當前推行的“雙減”政策，這種觀點是不可取的，相反，達標反饋正是實現(xiàn)“減負、提質(zhì)、增效”的重要保障。

（二）保障課堂的層次性

達標檢測的實施，保障了語文課堂的層次性。目前，國家大力推行素質(zhì)教育，要求各級學校關(guān)注學生的個體差異，課堂教學注意分層，促進學生的個性發(fā)展，鼓勵教師探索分層式的教學方法。達標檢測這種教學方式，可以作為學生分層的直觀依據(jù)，其本身又是一種分層教學法，即教師根據(jù)學生的檢測結(jié)果，將學生劃分為不同的等級和層次，再為不同層次的學生制訂相應的學習計劃以及后續(xù)檢測任務，兩者互為依據(jù)、互相調(diào)整。因此，達標檢測在小學低學段課堂的實施，有利于增強課堂的針對性與層次性，是教育工作者在素質(zhì)教育下探索出的一條有利道路。

（三）保障課堂的針對性

達標檢測的實施，保障了語文課堂的針對性。教師的課堂設(shè)計與檢測設(shè)計是互相制衡的關(guān)系，課程內(nèi)容與檢測內(nèi)容應保持高度一致、相得益彰。學生檢測結(jié)果是對教師課程內(nèi)容的有效反饋，便于教師及時地修改課程計劃與課程目標，了解學生對教學重難點的掌握情況；而課堂教學是達標檢測設(shè)計的依據(jù)，教師對課堂設(shè)計的修改，應該相應地體現(xiàn)在檢測試題上，這樣才能更加有效發(fā)揮達標檢測的針對性，實現(xiàn)“有講必有練，有練必有講，講練結(jié)合”的最終目標。

（四）保障課堂的多樣性

達標檢測的實施，保障了語文課堂的多樣性。小學低學段學生的學習效果受學習興趣的影響較大，學生的學習興趣高，學習效果就會更顯著，因此教師應運用多種手段豐富課堂，以激發(fā)學生的學習興趣。而達標檢測的加入，為語文課堂注入了新的活力，它可以刺激學生產(chǎn)生一種緊張感，使學生在短時間保持高度集中的狀態(tài)，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。另外，達標檢測包含了多種實現(xiàn)方式，其不拘泥于傳統(tǒng)的試題檢測，可以消除學生對“考試”“檢測”此類字眼的抵觸心理，便于教學活動的開展。

（五）保障課堂的時效性

達標檢測的實施，保障了語文課堂的時效性。教師在學期開始前，已經(jīng)制訂好完整的教學計劃和教學進度安排，這種計劃會具體到每個月、每一周、每堂課，雖然教師可以根據(jù)實際情況進行靈活微調(diào)，但總體上應保持一致或相似。階段性達標檢測可以將一個學期劃分為不同的板塊，教學單位的縮小，有利于教師對整體教學的把握，教師能夠更加明確地感受到教學節(jié)奏是否妥當，并及時調(diào)整；可以保證復習總結(jié)的時效性，做到“一學一測，一測一評，一評一講”，以及各個環(huán)節(jié)互相跟進、互相配合、互不影響。因此，達標檢測對保障低學段語文教學的時效性方面起到了重要作用。

（六）保障課堂的靈活性

達標檢測的實施，保障了語文課堂的靈活性。受傳統(tǒng)教學思想與相關(guān)理念的影響，教師在語文教學方法上的突破一直不高，教學方式單一，因此學生對學習感到無聊。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，一個班級中，男生對語文的學習興趣明顯低于女生，語文成績總體上也明顯落后于女生。他們反映的相關(guān)原因之一，就是課堂的靈活性低，沒有滿足他們渴望的冒險欲望。在實施達標檢測方式后，無論是自主探究還是小組交流，都能夠讓學生更加明確地感知到自身的學習角色，這種探索式教學也讓他們體驗到學習的快樂，增強了學生對學習的興趣。因此達標檢測的實施，提升了低學段語文課堂的靈活性。

四、結(jié)語

“雙減”政策出臺后，學生、家長和教師各個方面都在努力調(diào)整，積極適應。要想深刻理解和掌握“雙減”政策的核心精神，教師必須緊抓“效率”二字，讓學生少做無用功，不做無用功，最大限度地利用好課堂時間。在此背景下，達標檢測式反饋在小學低學段語文課堂中得到廣泛應用，在保障課堂的科學性、層次性、針對性、多樣性、時效性與靈活性方面都有重要意義，對其他學段或其他學科教學方法的改革與發(fā)展，具有借鑒意義。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）