應(yīng)春艷

（常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，需要向世界傳播中國(guó)聲音。用外語(yǔ)書寫中國(guó)當(dāng)代歷史，以文字記錄的方式傳承中華思想，可以更好地向世人展示我們的國(guó)家形象。在這方面，高等院校英語(yǔ)專業(yè)作為第一大外語(yǔ)專業(yè)，有著不可推卸的歷史責(zé)任。然而英語(yǔ)寫作能力一直被認(rèn)為是傳統(tǒng)五大語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫、譯）中最難提高的能力，并且寫作與閱讀之間密不可分，相輔相成，所以讀與寫兩種能力往往被相提并論，共同進(jìn)行探討。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，是“吸收”過程，既可以了解作者的經(jīng)驗(yàn)和心情，又可以習(xí)得其語(yǔ)言表達(dá)。寫作是閱讀后的創(chuàng)作和升華，是“發(fā)表”過程，既可以效仿作者展示自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，又可以對(duì)作者的思想進(jìn)行評(píng)論和完善，并據(jù)此展開下一步針對(duì)性地閱讀與探究，反哺閱讀[1]。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說，通過閱讀積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)固然重要，但更要學(xué)會(huì)從更高層次上習(xí)得英語(yǔ)，要會(huì)總結(jié)、歸納文章作者的觀點(diǎn)，并融合、發(fā)展自己的看法。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的讀寫能力首先在于通過表層的文字理解讀懂作者的深意，這就需要一個(gè)人有能力進(jìn)行反向解讀，并正確獲得其中的意義，是解碼過程；然后針對(duì)作者思想進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，找出其合理性和謬誤，進(jìn)而形成自己的想法和觀點(diǎn)并清晰明白地用書面形式表達(dá)出來，是編碼過程。這種讀寫能力的訓(xùn)練包含了從讀到寫的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的連續(xù)學(xué)習(xí)過程，并非一蹴而就。

一、英語(yǔ)專業(yè)閱讀教材編寫的現(xiàn)狀

為了有效提升讀寫能力，就要確保高質(zhì)量的閱讀文本輸入，并且這些文本要滿足以讀促寫的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。筆者搜尋并對(duì)比了近十年出版的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材發(fā)現(xiàn)，讀寫教程種類繁多，但大部分是適用于非英語(yǔ)專業(yè)或是關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的，匹配英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教材較少且絕大多數(shù)不太符合上述要求。首先，在編寫體例上，有的教材雖然讀寫內(nèi)容齊全，但具體文章和寫作任務(wù)之間在主題生成、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的邏輯聯(lián)系并不緊密，甚至有些脫節(jié)。例如，安徽大學(xué)出版社的新開端英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課系列教材《讀寫教程》[2]。其次，在編寫目標(biāo)上，有的教材將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入英語(yǔ)專業(yè)讀寫能力的培養(yǎng)，以便幫助學(xué)生夯實(shí)基本功的同時(shí)落實(shí)好育人任務(wù)。雖然教材符合當(dāng)前的外語(yǔ)人才培養(yǎng)需要，但在選篇上的適用性不夠廣，對(duì)基礎(chǔ)階段寫作技能的提高幫助有限。如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“理解當(dāng)代中國(guó)”英語(yǔ)叢書中《讀寫教程》[3]。最后，在編寫思路上，有的教材將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教材設(shè)計(jì)，希望通過選材中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、理清思路，成為真正意義上的作者。這符合讀寫結(jié)合，以讀促寫的理念，但遺憾的是教材每單元的文章數(shù)量有限，無法支撐對(duì)主題的全面深入理解。如高等教育出版社的《英語(yǔ)讀寫教程》[4]。所以，結(jié)合以上對(duì)現(xiàn)有讀寫教材的分析并考慮貫徹閱讀帶動(dòng)寫作的理念，本文中讀寫教學(xué)的探討采用由上海外語(yǔ)教育出版社出版的“新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材”《閱讀教程（第二版）》[5]。該教材以主題為基礎(chǔ)編寫而成，即每單元一個(gè)主題，共四篇文章，分別從不同角度探討同一主題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)四篇不同題材但相同主題的文章，從而加深對(duì)主題的理解。教材的課后練習(xí)部分除了閱讀理解、詞匯訓(xùn)練等習(xí)題外，還有涉及文章主題的思考題，便于學(xué)生進(jìn)行拓展討論，批判性地看待作者的思想。同時(shí)，教材中的文章均選自國(guó)外知名期刊或是知名作家作品，在思想呈現(xiàn)、語(yǔ)言運(yùn)用和篇章設(shè)計(jì)方面都有其獨(dú)到之處，有助于學(xué)生在文章閱讀、分析、討論過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。這套閱讀教材在筆者所執(zhí)教的英語(yǔ)專業(yè)已使用了十年有余，期間經(jīng)歷了一次改版，在文章選篇、詞匯注解、單元插圖、學(xué)習(xí)光盤等各方面進(jìn)行了完善和精進(jìn)。整套教材使用效果頗佳，受到了師生一致好評(píng)。下面將以這套《閱讀教程》為例，探討如何在產(chǎn)出導(dǎo)向理念下實(shí)現(xiàn)閱讀教材與讀寫教學(xué)的融合。

二、英語(yǔ)專業(yè)閱讀教材使用中“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)價(jià)值

使用閱讀教材進(jìn)行讀寫教學(xué)實(shí)際上就是先閱讀文章材料，通過理解主旨內(nèi)容、分析觀點(diǎn)論證、梳理材料安排、掌握框架結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)后再模擬原文進(jìn)行類似主題的寫作練習(xí)，本質(zhì)上就是“讀寫結(jié)合”。它最基本的原理是遷移理論，已從早期的多讀多寫機(jī)械遷移觀發(fā)展到新的學(xué)習(xí)遷移觀。它啟示我們，讀寫結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)是因?yàn)樽x文與寫文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。由“讀”獲得一類文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生大腦中形成一套文章的結(jié)構(gòu)圖式，進(jìn)而與寫作形成映射關(guān)系，成為寫作時(shí)的“向?qū)А盵6]。

近年來，我國(guó)學(xué)者文秋芳教授倡導(dǎo)的中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”為英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革提供了新思路，也同樣適用于英語(yǔ)讀寫教學(xué)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分內(nèi)容，其中的理念是指導(dǎo)思想，頂層設(shè)計(jì)；假設(shè)是理論框架，源自理念，服務(wù)流程；而流程則是理念和假設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑。英語(yǔ)讀寫教學(xué)中閱讀教材的使用目標(biāo)是通過輸入性閱讀學(xué)習(xí)，促成產(chǎn)出性寫作表達(dá)，這符合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合的“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念。同時(shí)，在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讀寫教學(xué)提供適當(dāng)?shù)拈喿x文本，有助于獲取較好的產(chǎn)出質(zhì)量。這與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)假設(shè)中的“輸入產(chǎn)出假設(shè)”不謀而合。此外，讀寫教學(xué)的準(zhǔn)備過程和具體步驟可分為前期分析、目標(biāo)設(shè)定和材料轉(zhuǎn)換三個(gè)階段，之后通過教師預(yù)測(cè)性評(píng)判和讀寫目標(biāo)達(dá)成性評(píng)價(jià)對(duì)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行分析和評(píng)估。這也是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程三個(gè)階段（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）的具體運(yùn)用和實(shí)踐。因此，將閱讀教材融入讀寫教學(xué)的整體思路與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論完全匹配，這種做法不僅能驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考寫作話題，還能提供給學(xué)生足夠的支架，引導(dǎo)其依據(jù)寫作任務(wù)來轉(zhuǎn)換和利用輸入材料完成文本構(gòu)建，具備可教性[7]。接下來，本文將詳細(xì)介紹如何將閱讀教材有效地融入讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下英語(yǔ)專業(yè)閱讀教材讀寫教學(xué)的融入

（一）前期分析

本次研究選用的是“新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材（修訂版）”《閱讀教程4》中的“Animal Liberation”一文。文中作者認(rèn)為保護(hù)動(dòng)物權(quán)益首先要改變對(duì)孩子在對(duì)待動(dòng)物態(tài)度方面的教育，并指出了兒童教育的一個(gè)悖論，即孩提時(shí)我們一方面被鼓勵(lì)熱愛各種動(dòng)物，另一方面又被說服要健康得吃肉。孩子們之所以能夠接受這種對(duì)待動(dòng)物的矛盾態(tài)度是因?yàn)楸粣鄣膭?dòng)物與被吃的動(dòng)物已經(jīng)被巧妙地加以區(qū)分了（寵物或野生動(dòng)物對(duì)應(yīng)養(yǎng)殖場(chǎng)飼養(yǎng)動(dòng)物）。事實(shí)上，為了利益，飼養(yǎng)場(chǎng)的動(dòng)物們往往被殘忍地囚禁、虐待和殺戮。這些內(nèi)容在孩童時(shí)期是不會(huì)被知曉的，因?yàn)檫^于殘酷和擔(dān)心孩子拒絕食肉，兒童讀物里都是動(dòng)物們幸福地生活在快樂農(nóng)場(chǎng)的故事。所以作者提出要讓孩子逐步了解人們對(duì)待動(dòng)物的真相并科學(xué)地看待素食主義才能從真正意義上維護(hù)動(dòng)物的自由權(quán)和生命權(quán)。

整篇文章富有強(qiáng)大的內(nèi)在邏輯，但學(xué)生要理清其中的層次關(guān)系并不簡(jiǎn)單。文章主題“動(dòng)物權(quán)益”與主要內(nèi)容“如何教育孩子對(duì)待動(dòng)物”存在著些許斷層，需要學(xué)生通過仔細(xì)閱讀、分析材料后自行推理得出。將平面的文字表述轉(zhuǎn)化為立體的框架需要系統(tǒng)全面的分析、總結(jié)出文章主題思想與支持性細(xì)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系及作者的布局思路，并能借鑒這種結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行寫作構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。通過思維導(dǎo)圖整理文章脈絡(luò)可以再現(xiàn)作者的行文布局（見圖1）。

圖1 文章Animal Liberation組織結(jié)構(gòu)圖

由圖1可見，這篇文章的題目比較抽象，而內(nèi)容卻很翔實(shí)。作者將動(dòng)物權(quán)益保護(hù)落實(shí)到了可以操作的具體行動(dòng)上，使籠統(tǒng)的話題變得具體又實(shí)在；并且作者的材料編排也獨(dú)樹一幟，從一個(gè)悖論（問題）入手，即孩子對(duì)待動(dòng)物的矛盾心理，將動(dòng)物保護(hù)與兒童教育相關(guān)聯(lián)，通過與過去兒童讀物中對(duì)待動(dòng)物的真實(shí)描寫進(jìn)行對(duì)比，揭露了當(dāng)下作品中掩蓋動(dòng)物受到悲慘遭遇的真相，分析得出保護(hù)動(dòng)物權(quán)益的切實(shí)辦法應(yīng)該從逐步讓孩子了解人們對(duì)待動(dòng)物的真相開始，并在此基礎(chǔ)上讓他們自主選擇是繼續(xù)食肉還是做素食主義者。整篇文章雖以動(dòng)物解放為題，但真正的主題卻是對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度，只有孩童時(shí)期就開始了解動(dòng)物的真實(shí)遭遇，孩子們才能在如何對(duì)待動(dòng)物上真正做出自己的判斷和選擇，動(dòng)物解放才可能不是空談。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過寫作產(chǎn)出活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)話題（Animal Liberation）進(jìn)行思考，并圍繞文章進(jìn)行主題探討、邏輯梳理和結(jié)構(gòu)分析來展開階梯式閱讀設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入分析作者的推理過程，洞察事實(shí)和觀點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯。最終產(chǎn)出目標(biāo)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過借鑒原文的寫作思路和謀篇布局方式寫一篇同類主題的文章。

（三）材料轉(zhuǎn)換

在上述讀寫訓(xùn)練目標(biāo)基礎(chǔ)上，我們細(xì)化并設(shè)計(jì)了教學(xué)步驟（見表1）：

表1 讀寫課教學(xué)步驟

（四）教師評(píng)價(jià)預(yù)判

第一，驅(qū)動(dòng)性。在之前的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理閱讀文本僅以理清作者主要觀點(diǎn)，完成相關(guān)閱讀理解題目為目的。這樣一來，閱讀與寫作是割裂的，學(xué)生對(duì)文章主題缺乏自己的探究，不會(huì)利用作者觀點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺從而形成自己的見解。因此，布置寫作產(chǎn)出任務(wù)能驅(qū)使學(xué)生或多或少地進(jìn)行思考、判斷和總結(jié)，將整合好的想法付諸筆端，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以讀促寫、言而有物。

第二，操作性。在具體教學(xué)過程中，我們將閱讀與寫作任務(wù)進(jìn)行了由淺入深、由易入難的劃分和拆解，以減輕學(xué)生對(duì)寫作的焦慮。首先，要求學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行淺層閱讀，完成基于文本細(xì)節(jié)的閱讀理解題目。其次，在淺層閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層閱讀，梳理文章要點(diǎn)及其邏輯關(guān)系。再次，讓學(xué)生要從文章中抽離，從宏觀視角思考文章主旨與內(nèi)容設(shè)置之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納作者的寫作思路，使閱讀活動(dòng)從具體問題上升到抽象概念，同時(shí)也完成了從讀到寫的轉(zhuǎn)換與遷移。最后，讓學(xué)生模仿閱讀文本的主題構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)作一篇相關(guān)話題的文章。以上四個(gè)步驟從難度上呈現(xiàn)逐步遞增的階梯狀特點(diǎn)，從形式上展現(xiàn)閱讀與寫作之間從歸納到演繹的循環(huán)過程（文本閱讀——觀點(diǎn)提煉——文本寫作）。這些特征說明產(chǎn)出導(dǎo)向理念下以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。

第三，邏輯性。讀寫教學(xué)中對(duì)閱讀教材中文本的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生邏輯思考的規(guī)律。從對(duì)文章事實(shí)細(xì)節(jié)的把握到作者觀點(diǎn)態(tài)度的提煉，從對(duì)要點(diǎn)內(nèi)容的梳理分層到文章的整體構(gòu)思創(chuàng)作策略，所有讀寫活動(dòng)都通過具體的教學(xué)步驟讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考、習(xí)得。最終讓學(xué)生將閱讀中學(xué)得的寫作策略付諸實(shí)踐，圍繞相關(guān)閱讀話題完成一篇文章的寫作。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)完整，步驟嚴(yán)密，符合學(xué)生的思維認(rèn)知水平。

（五）閱讀教材使用與寫作目標(biāo)達(dá)成性評(píng)價(jià)

第一，參與情況。讀寫教學(xué)需要盡可能地呈現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)話題的文本材料并通過分析思考形成自己對(duì)話題的態(tài)度觀點(diǎn)從而以書面形式呈現(xiàn)出來。本文所選用的《閱讀教程4》中每個(gè)單元都由四篇圍繞同一主題從不同角度撰寫的文章構(gòu)成。在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要通讀這些文章才能形成對(duì)主題完整全面的了解，這是確保學(xué)生形成自身完備而又準(zhǔn)確觀點(diǎn)的基本前提。因此，教材和學(xué)生在讀寫課堂上都有較高的參與度，閱讀材料被充分利用解讀后，學(xué)生要整理分析文本結(jié)構(gòu)層次、總結(jié)提煉文本要點(diǎn)內(nèi)涵，最終借鑒文本謀篇布局和材料完成寫作任務(wù)。

第二，收獲感悟。學(xué)生在讀寫課堂最大的收獲莫過于他們開始對(duì)閱讀和寫作有感覺了。在與學(xué)生的課后訪談中，我們收到了如下反饋：

通過深層閱讀，我把文章中作者的主要觀點(diǎn)及其之間的邏輯聯(lián)系搞清楚了，會(huì)有意識(shí)地模仿這樣的布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。

過去我看完一篇書上的文章就會(huì)接受其觀點(diǎn)，認(rèn)為它是正確無誤的。但通過閱讀更多同一主題的文章，我發(fā)現(xiàn)從不同的角度會(huì)得出不同的結(jié)論，我要根據(jù)自己的立場(chǎng)做出判斷。

我覺得文章中作者的觀點(diǎn)有一定道理，但又不夠全面完整，需要通過自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)歸納。

第三，任務(wù)質(zhì)量。在閱讀完材料所給的文章后，學(xué)生將其中的觀點(diǎn)梳理整合，經(jīng)過獨(dú)立思考形成自己的看法，擴(kuò)展了寫作思路，然后再通過提綱寫作驅(qū)動(dòng)激活這些思路，使這些觀點(diǎn)躍然紙上。事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生都能通過思考得出自己的觀點(diǎn)，如動(dòng)物解放可以通過鼓勵(lì)人們成為素食主義者實(shí)現(xiàn)，也可以通過減少動(dòng)物產(chǎn)品的消耗（動(dòng)物皮毛制品、動(dòng)物器官移植等）來促進(jìn)，還可以通過改善動(dòng)物在飼養(yǎng)場(chǎng)的生活境遇達(dá)成。同時(shí)，在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生原本單一匱乏的素材也通過閱讀文章中的“事例”得以充實(shí)和完善。如論證如何提高動(dòng)物的生存質(zhì)量時(shí)，可以同文章中動(dòng)物在農(nóng)場(chǎng)被囚禁、禁食、虐待的真實(shí)遭遇相對(duì)比，提出改善動(dòng)物活動(dòng)空間、保證動(dòng)物合理飲食、給予動(dòng)物人道關(guān)懷等具體保護(hù)對(duì)策。

學(xué)生的寫作中不僅有舉例論證，也增加了推理論證和質(zhì)疑思辨[8]。在閱讀環(huán)節(jié)，通過比較文章中的實(shí)例，得出推斷并和作者觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。有的學(xué)生贊同作者看法，認(rèn)為動(dòng)物也有其生存權(quán)和自由權(quán)，且科學(xué)證明動(dòng)物肉類提供的營(yíng)養(yǎng)可被其他食物取代，人們不該食用動(dòng)物，而應(yīng)尊重他們的生命和尊嚴(yán)。也有學(xué)生持相反態(tài)度，覺得吃肉是世代相傳的飲食習(xí)慣，也是社會(huì)風(fēng)俗，難以抗拒，而且飲食應(yīng)多元化，肉類本身提供的營(yíng)養(yǎng)比任何替代品都更好。這兩種不同的觀點(diǎn)都證據(jù)充分，顯示了學(xué)生的分析論證能力。

學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用文章中的例子來論證自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地借用了原文的語(yǔ)言表達(dá)。下面的文字來自學(xué)生習(xí)作：

In terms of improving the living conditions of farm animals,meat suppliers could ensure minimum humane treatment of livestock.To provide more space for chickens instead of rigid confinement,to feed them enough food instead of periodic starving and to show great care about them when they have to offer human beings their meat.With these moral practices of industrial ranching,animals could enjoy their lives better.

雖然這段話在說理和語(yǔ)言表達(dá)上還有瑕疵，但基本上實(shí)現(xiàn)了以讀促寫，即運(yùn)用課本中的素材實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考得出自己觀點(diǎn)的寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)。

結(jié)束語(yǔ)

整體來看，這次教改嘗試基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，但仍然存在一些不足之處。一方面，教材中文本的語(yǔ)言處理不夠到位。由于教學(xué)重點(diǎn)放在寫作環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的深層探究，學(xué)習(xí)作者謀篇布局和說理論證的方法，學(xué)生的注意力集中在如何表達(dá)自己的看法上，而忽視了閱讀材料中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這有待今后教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步改善。另一方面，教學(xué)效果評(píng)價(jià)中師生互評(píng)較為倉(cāng)促。讀寫課時(shí)有限，經(jīng)常沒有充足的時(shí)間針對(duì)一個(gè)閱讀或?qū)懽髦黝}進(jìn)行深入地師生討論，學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)有限，今后可通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行彌補(bǔ)。

即便這種嘗試有很多不足，我們?nèi)韵Ｍo英語(yǔ)讀寫課程中的閱讀教材使用思路帶來一些啟發(fā)。讀寫教學(xué)應(yīng)圍繞以讀促寫理念訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，通過挖掘教材中文本的結(jié)構(gòu)特征，將產(chǎn)出導(dǎo)向理論運(yùn)用于讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性，并積極參與思考和表達(dá)。