余國(guó)江，尹建慧

（1.合肥學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處，安徽 合肥 230601；2.安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥 230031）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與高等教育改革的深入推進(jìn)，部分地方高校響應(yīng)國(guó)家政策，開始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。時(shí)至今日，應(yīng)用型本科教育發(fā)展和應(yīng)用型本科教育研究已有20多年的歷程，國(guó)家前后已發(fā)布實(shí)施眾多相關(guān)政策文件，大批的專家、學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了研究，積累了大量的學(xué)術(shù)成果。然而，我國(guó)應(yīng)用型本科教育研究進(jìn)展如何？研究熱點(diǎn)是什么？未來(lái)研究方向是什么？鮮有專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理和研究。本研究采用CiteSpace軟件，從知網(wǎng)檢索1999—2022年應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域的相關(guān)文章并進(jìn)行可視化分析，力求回答以上諸多問(wèn)題，為新時(shí)代我國(guó)應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒與參考，助推高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

一、研究工具與方法

（一）研究工具

傳統(tǒng)的文章計(jì)量方法已經(jīng)不能很好地呈現(xiàn)所研究文章的數(shù)量關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系以及學(xué)科研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。本文借助陳超美博士研發(fā)的可視化軟件Citespace做圖譜式研究。該軟件基于“共現(xiàn)聚類”的思想，針對(duì)施引文章的合作圖譜(作者合作與機(jī)構(gòu)合作)與共現(xiàn)圖譜（特征詞、關(guān)鍵詞）及被引文章的共引圖譜（文章共被引、作者共被引）[1]。這款軟件改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，能夠明了地展示所要研究領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜，直觀展現(xiàn)“藏”在大量文章中的規(guī)律、研究領(lǐng)域熱點(diǎn)并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)均來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，是在高級(jí)檢索中以“應(yīng)用型本科”為主題詞，同時(shí)疊加主題詞“應(yīng)用型本科教育”“應(yīng)用型大學(xué)”進(jìn)行精準(zhǔn)檢索獲得。為保證檢索結(jié)果的可靠性和權(quán)威性，文章的來(lái)源刊物類別選擇中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）和北大核心刊物，由于應(yīng)用型本科通常是指1999年以后升格的本科院校，所以檢索時(shí)間范圍設(shè)置為1999年1月1日—2022年6月5日（文章檢索日），經(jīng)檢索共獲得文章2282篇。通過(guò)進(jìn)一步剔除院校簡(jiǎn)介、會(huì)議和訪談等非研究型文章，最終得到用于本文數(shù)據(jù)分析的2108篇文章。

（三）數(shù)據(jù)處理

將中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索庫(kù)中篩選后的文章分別以“RefWorks”格式導(dǎo)出。本研究運(yùn)行CiteSpace（5.8.R3版本）對(duì)2108篇文章進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化,對(duì)應(yīng)用型本科教育研究領(lǐng)域的發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞突現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行計(jì)量分析。

二、研究結(jié)果

（一）數(shù)量趨勢(shì)

有關(guān)應(yīng)用型本科教育研究的文章出現(xiàn)在核心期刊上的最早時(shí)間是1999年。從整體發(fā)文趨勢(shì)來(lái)看，應(yīng)用型本科教育研究1999—2016年發(fā)文篇數(shù)呈上升趨勢(shì)，并在2016年發(fā)文量達(dá)到峰值，為280篇。

我們進(jìn)一步對(duì)發(fā)文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育研究發(fā)文量10篇以上的期刊有2個(gè)，分別是《中國(guó)高教研究》（30篇）、《高等教育研究》（18篇）；發(fā)文量4—9篇的期刊有5個(gè)，分別是《教育研究》（9篇）、《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)》（7篇）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（7篇）、《現(xiàn)代情報(bào)》（7篇）、《江蘇社會(huì)科學(xué)》（4篇）；而《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》和《科技進(jìn)步與對(duì)策》等期刊的發(fā)文量皆為3篇。

分析其背后的原因，應(yīng)用型本科教育研究熱潮的興起與國(guó)家政策、相關(guān)會(huì)議研討有關(guān)。1999年國(guó)家頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，2003年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》分別將“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)寫入文件中。2015年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)），明確指出引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。這一系列文件的頒布、實(shí)施，使應(yīng)用型本科從單純的學(xué)術(shù)概念上升為國(guó)家教育政策制訂關(guān)注的重要問(wèn)題，為應(yīng)用型本科教育發(fā)展提供了政策上的支持[2]。與此同時(shí)，2001年教育部在長(zhǎng)春召開了“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”[3]，2013年相關(guān)高校成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟。這些政策的頒布、會(huì)議的召開和聯(lián)盟的成立是促使我國(guó)應(yīng)用型本科教育如雨后春筍般快速發(fā)展的關(guān)鍵原因。但是2016—2022年發(fā)文量有所減少，研究呈現(xiàn)趨冷跡象，這背后原因有待進(jìn)一步深究。

（二）高被引文章分析

文章是人類知識(shí)重要的載體之一，論文引用次數(shù)越多證明其學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)價(jià)值越大。表1羅列了應(yīng)用型本科教育研究領(lǐng)域中被引頻次排在前7位的文章?！稇?yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)》《略論應(yīng)用型本科院校的定位》《什么是應(yīng)用型本科？》位列前3，說(shuō)明這3篇文章在應(yīng)用型本科教育研究領(lǐng)域影響力較大。

表1 高被引文章（前7位）

在2014年發(fā)表的《應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)》一文中，吳中江和黃成亮主要提出了“是什么”和“怎么辦”兩個(gè)問(wèn)題。針對(duì)“是什么”問(wèn)題,該文指出：應(yīng)用型人才的本質(zhì)內(nèi)涵是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要橋梁,是高等教育應(yīng)用價(jià)值的直接載體,并將應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才和技能型人才進(jìn)行概念上的辨析。針對(duì)“怎么辦”這一問(wèn)題，兩位學(xué)者從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面提出了自己的觀點(diǎn)[4]。

在2009年刊發(fā)的《略論應(yīng)用型本科院校的定位》這篇文章中，潘懋元和車如山兩位學(xué)者提出應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊抓發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)面向、教學(xué)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍與科學(xué)研究七個(gè)方面的定位，從而明確自身辦學(xué)方向。此外，應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式,設(shè)置應(yīng)用性課程、專業(yè)，并培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[5]。

在《什么是應(yīng)用型本科？》一文中，潘懋元先生提出應(yīng)用型本科應(yīng)該有四個(gè)共同特點(diǎn)：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、以培養(yǎng)本科生為主、應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主、應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。另外，他從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)工作與師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面，提出了解決應(yīng)用型本科院校辦學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題的方法[6]。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

利用CiteSpace軟件探究某一研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)分布可以為整合科研合作資源提供新的思路[7]。表2顯示的是前8位發(fā)文單位。根據(jù)表2可以看出：北京聯(lián)合大學(xué)、南京工程學(xué)院、廈門大學(xué)等幾所院校在應(yīng)用型本科教育研究領(lǐng)域發(fā)文篇數(shù)靠前，應(yīng)用型本科教育方面的研究成果較多。其中，北京聯(lián)合大學(xué)以68篇文章位居榜首，南京工程學(xué)院以57篇文章名列第二，隨后依次是廈門大學(xué)、徐州工程學(xué)院、鹽城工學(xué)院等。值得注意的是，從發(fā)文單位的屬性來(lái)看，研究成果豐富的單位大都屬于應(yīng)用型本科院校。

表2 前8位發(fā)文單位

（四）發(fā)文作者分析

作者合作網(wǎng)絡(luò)分析不僅可以清楚地了解每位學(xué)者的成果產(chǎn)出量，還可以發(fā)掘該研究領(lǐng)域的核心學(xué)者及其團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系[8]。運(yùn)行CiteSpace軟件對(duì)作者合作共現(xiàn)分析，共得到581個(gè)節(jié)點(diǎn)，177條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0011的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖1）。在作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中字號(hào)大小代表作者發(fā)文數(shù)量，字號(hào)越大說(shuō)明作者文章產(chǎn)出越多，反之則說(shuō)明越少。從圖1可以看出，字號(hào)大的作者有顧永安、魯武霞與姜煜林等。節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者之間存在合作關(guān)系，學(xué)者們之間相互交流形成合作網(wǎng)絡(luò)。從圖1可明顯看出，應(yīng)用型本科教育研究領(lǐng)域3人以上構(gòu)成的合作網(wǎng)絡(luò)主要有兩個(gè)，分別是以李天華等人、李金海等人形成的學(xué)術(shù)合作團(tuán)隊(duì)。根據(jù)圖譜顯示，由兩位學(xué)者形成的合作網(wǎng)絡(luò)和單獨(dú)節(jié)點(diǎn)較多，這說(shuō)明目前該領(lǐng)域?qū)W者之間的學(xué)術(shù)交流與合作仍有很大潛力和空間可以挖掘、拓展。

圖1 作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

（五）關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

關(guān)鍵詞是一篇文章內(nèi)容和核心觀點(diǎn)的凝練提取。本研究對(duì)符合條件的2108篇文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，通過(guò)共現(xiàn)次數(shù)來(lái)測(cè)度它們之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析研究領(lǐng)域熱點(diǎn)以及熱點(diǎn)演進(jìn)過(guò)程。我們運(yùn)行Citespace軟件后建立關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，如圖2所示。在圖2中節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，節(jié)點(diǎn)越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。從圖2可看出節(jié)點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞有“應(yīng)用型”“人才培養(yǎng)”“實(shí)踐教學(xué)”等。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

中介中心性是一個(gè)節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接其他節(jié)點(diǎn)的中介能力，這類節(jié)點(diǎn)往往起到“橋梁”的作用，在圖2中節(jié)點(diǎn)的顏色越深則表示該關(guān)鍵詞的中介中心性越高，影響力越大。我們將高頻類關(guān)鍵詞及其中心性整理為表3。由表3可知，應(yīng)用型本科教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞的頻次和中介中心性存在明顯正相關(guān)性，“應(yīng)用型”“人才培養(yǎng)”和“實(shí)踐教學(xué)”與其他關(guān)鍵詞互動(dòng)性較強(qiáng)。

表3 高頻關(guān)鍵詞和中心性列表

2.關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

關(guān)鍵詞聚類是指把關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞聚成一類，用來(lái)觀察目前某個(gè)研究領(lǐng)域形成了哪幾個(gè)研究類團(tuán)。關(guān)鍵詞聚類是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深度研究，采用LLR算法將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，并為每個(gè)關(guān)鍵詞賦值，同一聚類中數(shù)值最大的關(guān)鍵詞當(dāng)選該類團(tuán)的代表。“size”表示某一類團(tuán)當(dāng)中“成員”數(shù)量；“silhouette”表示檢引度，表示某一類團(tuán)內(nèi)部成員之間的緊密程度或成員的同質(zhì)性，一般情況下該數(shù)值大于0.7，說(shuō)明成員間的緊密程度良好或類團(tuán)內(nèi)部成員比較類似，即聚類成功。我們運(yùn)行CiteSpace得到模塊值(Q值)均值為0.5654、網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)度(S值)均值為0.8721的知識(shí)圖譜，見圖3。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)Q值≥0.3說(shuō)明劃分的類團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S≥0.5,說(shuō)明聚類是合理的[9]。由此而見，我們的關(guān)鍵詞聚類是合理的，并且不同類團(tuán)之間均存在交叉情況，相互聯(lián)系緊密[10]。聚類大小值size在15以上有8個(gè)板塊的聚類研究?jī)?nèi)容，見表4。

圖3 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

表4 關(guān)鍵詞聚類信息表

（六）研究熱點(diǎn)分析

根據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析和聚類分析來(lái)看，關(guān)于應(yīng)用型本科教育的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究。人才培養(yǎng)出現(xiàn)的頻次為138次，培養(yǎng)模式聚類大小為53。自2002年以來(lái)，相關(guān)學(xué)者就應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的研究發(fā)表的期刊論文，給應(yīng)用型本科教育的發(fā)展建設(shè)提供了數(shù)量可觀、內(nèi)容翔實(shí)的參考。這一熱點(diǎn)研究議題主要著眼于某一具體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究、基于不同視域和背景的人才培養(yǎng)模式探索等。已有研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式可以從創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地、改革課程體系和加強(qiáng)師資建設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化。有文章對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式中的人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討，提出建立“遞進(jìn)拓展式”課程體系，并將課程體系的推進(jìn)分為三個(gè)階段：第一階段開設(shè)基礎(chǔ)性課程，第二階段開設(shè)關(guān)鍵技術(shù)課程，第三階段開設(shè)行業(yè)應(yīng)用課程。以此提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[11]。

二是應(yīng)用型本科教育產(chǎn)教融合研究。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)工作者的專業(yè)水平和動(dòng)手操作能力的要求不斷提高，這就需要應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)方式從局限在“象牙塔”里的封閉式教育轉(zhuǎn)向校企融合的開放式教育?！吧罨a(chǎn)教融合、校企合作”是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心理念[12]，2017年12月,國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）提出產(chǎn)教融合的總體要求，拉開了新時(shí)代產(chǎn)教融合新征程的帷幕[13]。然而，政策的制定與頒布并不等同于目標(biāo)的達(dá)成。從產(chǎn)教融合的相關(guān)文章來(lái)看，針對(duì)產(chǎn)教融合存在的“淺層化”“不均衡化”等問(wèn)題，研究成果產(chǎn)出主要集中在“產(chǎn)教融合如何融？”。基于此問(wèn)題，學(xué)者們?cè)隗w制機(jī)制變革、政策優(yōu)化、模塊化教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了實(shí)踐路徑與建議。

三是應(yīng)用型本科教育專業(yè)建設(shè)研究。從相關(guān)文章來(lái)看，應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)主要從課程、師資和教材等三個(gè)維度展開討論，并從實(shí)踐層面提出了建議。2019年教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》（教高廳函〔2019〕18號(hào)），正式拉開了一流本科專業(yè)建設(shè)的大幕。應(yīng)用型本科高校不同于普通本科高校，他們錨定地方區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展條件[14]，采取“差異化”和“比較優(yōu)勢(shì)”的策略，開展“特色化”的一流本科專業(yè)建設(shè)[15]。此外，諸多學(xué)者結(jié)合建設(shè)實(shí)際，探討不同專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展的實(shí)踐路徑，他們大多聚焦課程、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)踐平臺(tái)討論對(duì)提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的作用。

四是應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)研究。實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的頻次為90。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育區(qū)別于普通本科教育的重要標(biāo)志之一[16]，構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)體系是提升應(yīng)用型本科人才質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)[17]。從與之相關(guān)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，有學(xué)者系統(tǒng)深刻地闡述了實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，主張從多種途徑提高受教育者的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力[18]；有學(xué)者研究基于OBE理念的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類課程目標(biāo)的達(dá)成度等；有學(xué)者研究實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，主要指出實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題以及解決辦法，并主張以企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地為依托來(lái)提高其質(zhì)量，構(gòu)建平臺(tái)與相關(guān)專業(yè)真正“同頻共振”的實(shí)踐教學(xué)體系；有學(xué)者研究實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，主要提出從實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、制約實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展的因素以及教師在提高其實(shí)踐教學(xué)能力過(guò)程中遇到的疑惑等方面展開論述；還有學(xué)者研究了應(yīng)用型本科院校中某一專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，通過(guò)個(gè)案研究的方法，提出構(gòu)建某一專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)管理保障體系等，以之為同類院校提供新思路與借鑒等。

五是高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科銜接研究。推進(jìn)高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的有機(jī)銜接是打通應(yīng)用型人才培養(yǎng)“立交橋”的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型本科教育研究的熱點(diǎn)之一。這一研究熱點(diǎn)主題包含的關(guān)鍵詞涉及課程體系、高職等。魯武霞主編《職業(yè)教育的階梯：高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接》立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，詳細(xì)闡明高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科銜接的理論基礎(chǔ)、邏輯起點(diǎn)，還指出二者銜接的觀念桎梏及其方法突破、保障制度和支持主體等[19]，是我國(guó)第一本較為系統(tǒng)闡述高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科銜接相關(guān)問(wèn)題的著作，極具前瞻性。此外，有研究以具體的課程作為研究切入點(diǎn)來(lái)建構(gòu)高職本科與應(yīng)用型本科銜接的課程體系，在分析兩個(gè)不同層次院校課程銜接的可行性與必要性的基礎(chǔ)上，大體從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)方式四個(gè)維度進(jìn)行銜接，構(gòu)建課程體系。也有研究通過(guò)個(gè)案研究的方法探索提升高職人才培養(yǎng)規(guī)格的路徑。

（七）前沿領(lǐng)域分析

“突發(fā)檢測(cè)(Burst detection)”基本含義是某一變量在短時(shí)間內(nèi)突然變成熱點(diǎn)，被學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞突發(fā)性的探索可以發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域從一元到多元的演變趨勢(shì)；回顧哪些關(guān)鍵詞在什么時(shí)間段成為熱點(diǎn)詞；預(yù)測(cè)哪些關(guān)鍵詞會(huì)在未來(lái)一段時(shí)間里延續(xù)爆發(fā)性趨勢(shì)。在進(jìn)行關(guān)鍵詞突發(fā)檢測(cè)時(shí)，將參數(shù)伽馬值設(shè)置為1，參數(shù)“Minimum（突現(xiàn)詞的最小持續(xù)時(shí)間單位）”設(shè)置為1，共得到19個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，進(jìn)而得到圖譜（如圖4所示）。圖譜中“Year”表示某一關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間；“Begin”表示關(guān)鍵詞爆發(fā)開始的時(shí)間；“End”表示關(guān)鍵詞爆發(fā)結(jié)束的時(shí)間；加粗線條部分表示關(guān)鍵詞突現(xiàn)的時(shí)間段。依據(jù)突現(xiàn)詞的突現(xiàn)時(shí)間，可以把應(yīng)用型本科教育研究劃分為三個(gè)階段：應(yīng)用型本科教育探索階段、應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展階段和應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵建設(shè)階段。

圖4 突現(xiàn)關(guān)鍵詞可視化圖譜

1.應(yīng)用型本科教育探索階段（2001—2012年）

1999年發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“到2010年高等教育入學(xué)率接近15%”的戰(zhàn)略目標(biāo)。基于此政策的驅(qū)動(dòng)，我國(guó)高校在讀人數(shù)得以大規(guī)模發(fā)展，應(yīng)用型本科教育也隨之迎來(lái)機(jī)遇。為了順應(yīng)高等教育大眾化的需要，一大批?？茖哟蔚牡胤礁咝；颡?dú)立，或合并升格為本科院校，其中合并升格為本科院校者居多，如合肥學(xué)院（由合肥教育學(xué)院和合肥師范學(xué)校合并升格而成）、南京工程學(xué)院（由南京機(jī)械高等?？茖W(xué)校和南京電力高等專科學(xué)校合并升格而成）等，這些院校被學(xué)者們稱作新建本科院校。然而，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高校間資源競(jìng)爭(zhēng)加劇，新建本科院校如何在“夾縫”中生存，成為其發(fā)展面臨的一道難題。因此，一些前期具有應(yīng)用型辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者想要尋求錯(cuò)位特色發(fā)展的院校，不約而同地開始了應(yīng)用型本科辦學(xué)之路的自我探索，確定了“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位。

為了進(jìn)一步推動(dòng)應(yīng)用型院校發(fā)展和研究，應(yīng)用型本科聯(lián)盟應(yīng)運(yùn)而生。如2008年，在教育廳支持下，安徽省內(nèi)十幾所新建本科院校率先組成了國(guó)內(nèi)第一個(gè)省級(jí)應(yīng)用本科高校聯(lián)盟——“安徽省應(yīng)用型本科高校（部分）聯(lián)盟”。隨后，四川、浙江、湖北等省份也相繼成立了省級(jí)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟[20]，我國(guó)應(yīng)用型本科教育在發(fā)展浪潮中前進(jìn)。但是，在這一時(shí)期探索的過(guò)程中也出現(xiàn)了新問(wèn)題：許多應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，而這種應(yīng)用型本科教育建設(shè)的相對(duì)滯后性，勢(shì)必會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和未來(lái)發(fā)展后勁[21]。因此，有學(xué)者就應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位、發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的構(gòu)建等進(jìn)行闡述與探索，這一探索不但有極高的學(xué)術(shù)價(jià)值，還極具現(xiàn)實(shí)意義。

2.應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展階段（2013—2016年）

上一階段的探索，對(duì)新建的應(yīng)用型本科院校的科學(xué)定位起了促進(jìn)作用，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，2014年4月，“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”在駐馬店舉辦，參加論壇的178所高校共議“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”[22],并發(fā)布《駐馬店共識(shí)》：愿意成為改革的實(shí)踐者與探索者。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)，下文簡(jiǎn)稱《決定》），指出“引導(dǎo)部分本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型院?！薄?015年10月，教育部聯(lián)合多部門發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對(duì)推動(dòng)地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變進(jìn)行決策部署。這些政策的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)應(yīng)用型本科教育步入了新發(fā)展階段。隨著以轉(zhuǎn)型為主旨的應(yīng)用型本科教育改革的推進(jìn)，應(yīng)用型本科教育呈現(xiàn)新發(fā)展樣態(tài)。在推進(jìn)主體上，應(yīng)用型本科院校建設(shè)從過(guò)去的高校自我探索發(fā)展成為國(guó)家統(tǒng)籌部署、發(fā)文加以引導(dǎo)，使應(yīng)用型本科教育發(fā)展更有系統(tǒng)性、目的性；在辦學(xué)類型上，應(yīng)用型本科大學(xué)分為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)、教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)和研究應(yīng)用型大學(xué)，豐富了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)類型。從整體上看，應(yīng)用型本科教育已經(jīng)從單純的學(xué)術(shù)概念上升為國(guó)家重要決策，應(yīng)用型本科院校數(shù)量快速擴(kuò)張。

3.應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵發(fā)展階段（2017年—— ）

黨的十九大報(bào)告明確提出“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”，同年發(fā)布的《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（教發(fā)〔2017〕3號(hào)）明確規(guī)定應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中一個(gè)極其重要的類型。經(jīng)過(guò)探索和轉(zhuǎn)型發(fā)展階段后，應(yīng)用型本科教育實(shí)現(xiàn)了外延式發(fā)展。雖然外延式發(fā)展還有空間，但是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的亟需，應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)已轉(zhuǎn)變到實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)涵發(fā)展上，主要包括產(chǎn)教融合型專業(yè)、課程、教材、師資、基地等。在改革重心上，應(yīng)用型本科教育從以往關(guān)注院校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展為對(duì)產(chǎn)業(yè)與教育有效深度融合的高度重視。在人才培養(yǎng)模式上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)模式的新探索，是高等教育主動(dòng)適應(yīng)、積極回應(yīng)時(shí)代呼喚的創(chuàng)新、發(fā)展和升華[23]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳遞著國(guó)家戰(zhàn)略的導(dǎo)向、轉(zhuǎn)型發(fā)展的指向、培養(yǎng)目標(biāo)的同向三重意蘊(yùn),應(yīng)用型本科教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大[24]。在課程設(shè)置上，以探索應(yīng)用型本科與高等職業(yè)教育兩個(gè)主體教育的銜接課程體系協(xié)同構(gòu)建為基礎(chǔ)，探究應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題及破解辦法，以課程作為思政教育的主要載體，在促進(jìn)大學(xué)生思想政治理論“知、情、意、行”的統(tǒng)一和價(jià)值觀涵化過(guò)程中，發(fā)揮著難以取代的作用[25]。

三、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

運(yùn)用 CiteSpace文章計(jì)量軟件，我們對(duì)1999年至2022年知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2510篇以應(yīng)用型本科教育為主題的核心期刊刊發(fā)文章進(jìn)行分析，繪制出應(yīng)用型本科教育研究的知識(shí)圖譜，包括作者共現(xiàn)可視化圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜等。研究結(jié)果表明：

第一，在應(yīng)用型本科教育研究領(lǐng)域發(fā)文量呈現(xiàn)“先上升后下降”的整體趨勢(shì)，作者合作表現(xiàn)“整體分散”特點(diǎn)。首先，自1999年至2016年應(yīng)用型本科教育研究領(lǐng)域發(fā)文量一直處于上升狀態(tài)，形成研究熱潮。其次，以魯武霞、顧永安等為代表的學(xué)者是我國(guó)應(yīng)用型本科教育場(chǎng)域的核心作者。南京工程學(xué)院發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”的作用。接近三分之一的文章發(fā)表在《中國(guó)高教研究》上。最后，核心作者和機(jī)構(gòu)目前大多數(shù)仍然處于獨(dú)立研究狀態(tài)，合作與交流有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，應(yīng)用型本科教育研究主要圍繞五方面展開論述，分別是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的研究、應(yīng)用型本科教育產(chǎn)教融合的研究、應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的研究、應(yīng)用型本科教育專業(yè)建設(shè)的研究以及應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)的研究。

第三，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展歷經(jīng)探索、轉(zhuǎn)型與內(nèi)涵發(fā)展三個(gè)階段。

（二）研究展望

從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)看，應(yīng)用型本科教育辦學(xué)定位及辦學(xué)模式的理論討論與探索基本完成，應(yīng)用型本科院校開展了一系列改革并取得良好成效。然而，應(yīng)用型本科教育要想賡續(xù)發(fā)展，依然有值得繼續(xù)探索的空間，如一流應(yīng)用型本科教育的建設(shè)、應(yīng)用型本科教育生存環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式等。

第一，建設(shè)一流應(yīng)用型本科。2017年，教育部頒布的《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》，把我國(guó)高等教育總體上分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型，初步形成了國(guó)家層面研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型高校并行的分類發(fā)展格局。將我國(guó)高校劃分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型，這是以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)提出的高等教育分類體系，而不是高校層次的劃分。目前，一流研究型高校與一流現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)正順利開展，處于中間的應(yīng)用型本科教育雖也有發(fā)文提倡，但情況不溫不火，稱之為“中部塌陷”。加快發(fā)展中國(guó)特色世界一流應(yīng)用型本科教育不僅是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育現(xiàn)代化整體戰(zhàn)略目標(biāo)的基本內(nèi)容[26]，還是解決“中部塌陷”問(wèn)題的一項(xiàng)有效舉措。2018年6月，教育部召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，時(shí)任部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)各類高校都要爭(zhēng)創(chuàng)一流本科教育，應(yīng)用型也要加強(qiáng)一流本科建設(shè)[27]。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一流應(yīng)用型本科發(fā)展還有很多問(wèn)題需要厘清與破解，既需要社會(huì)、政府、企業(yè)、高校等各方利益相關(guān)者形成合力，也需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革不斷取得突破，為建立完善的高等學(xué)校分類發(fā)展體系與建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、工匠大國(guó)提供有力支撐。

第二，改善應(yīng)用型本科教育的發(fā)展環(huán)境。應(yīng)用型本科教育要想擁有一個(gè)好的生態(tài)環(huán)境，必須從以下幾個(gè)方面加以支持和引導(dǎo)。首先，應(yīng)從法律法規(guī)、教育政策等方面給予應(yīng)用型本科教育良好穩(wěn)定的制度支撐，國(guó)家要積極出臺(tái)政策、制度,從法律層面明確應(yīng)用型本科教育的屬性及地位，采取省部共建的方式，建設(shè)一批高水平，能服務(wù)我國(guó)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)的示范性應(yīng)用型高校。其次，積極構(gòu)建應(yīng)用型本科教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，如機(jī)制體制保障、科研成果的轉(zhuǎn)化、專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等政策[28]，多舉措提高應(yīng)用型本科教育影響力，改變社會(huì)對(duì)其刻板印象，改善應(yīng)用型本科教育生存環(huán)境。

第三，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的教師隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)正處于建設(shè)“雙一流”高校的關(guān)鍵時(shí)期。作為高等教育院校的一種類型，應(yīng)用型本科院校建設(shè)要堅(jiān)定爭(zhēng)創(chuàng)一流的信心，推進(jìn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展難以回避的核心問(wèn)題。合理、科學(xué)建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍在提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中仍然面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先，“雙師雙能型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致教師個(gè)人缺乏明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，阻抑了個(gè)體自我發(fā)展的積極性和主觀能動(dòng)性。其次，“雙師雙能型”教師招聘渠道不暢。目前來(lái)看，很多應(yīng)用型本科院校在招聘教師時(shí)仍是以高學(xué)歷為導(dǎo)向。這樣一來(lái)，致使大量具備豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員由于學(xué)歷的限制而被拒之于門外，無(wú)法加入“雙師雙能型”教師隊(duì)伍中。再次，“雙師雙能型”教師培訓(xùn)機(jī)制不完善。目前，應(yīng)用型本科院校教師相關(guān)培訓(xùn)工作未成體系，缺乏相關(guān)制度。最后，“雙師雙能型”教師考評(píng)制度不健全。高等院校對(duì)教師的考評(píng)不應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在控制教師的教學(xué)量、側(cè)重教師的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出量等偏重狀態(tài)數(shù)據(jù)價(jià)值的方面，而應(yīng)當(dāng)將為促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)械地突出教學(xué)投入的外在標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)[29]。鑒于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍在應(yīng)用型本科教育研究領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)必要性，越來(lái)越多的學(xué)者將會(huì)圍繞以上問(wèn)題開展更加深入的研究。

第四，擴(kuò)展產(chǎn)教融合的深度。對(duì)于突現(xiàn)詞的分析可以發(fā)現(xiàn)，“產(chǎn)教融合”一詞延續(xù)至今，說(shuō)明產(chǎn)教融合是近幾年應(yīng)用型本科教育研究的前沿領(lǐng)域之一。深化產(chǎn)教融合已成為應(yīng)用型本科教育發(fā)展的一種新理念。目前，產(chǎn)教融合高質(zhì)量推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)已進(jìn)入深水區(qū)，依然存在諸多制約因素，主要表現(xiàn)為淺表化。校企合作出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷，松散型和兩張皮”的尷尬局面，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真融真合。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)注重協(xié)同性與開放性，推動(dòng)政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等多方主體的和諧聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)與校外的結(jié)合，推動(dòng)多元主體深度參與應(yīng)用型本科教育。