趙瀟龍

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，計(jì)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中極為關(guān)鍵的部分。教師應(yīng)采取有效措施提升學(xué)生的計(jì)算能力?；诖耍恼玛U述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性，從多方面提出行之有效的計(jì)算能力培養(yǎng)策略，旨在提升學(xué)生的綜合計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算能力

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，學(xué)生應(yīng)具備綜合運(yùn)算能力，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式等，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)計(jì)算技能。同時(shí)指出，在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能兩個(gè)方面實(shí)施。不難看出，計(jì)算能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用多元化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)算思維。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性

相較于語文、英語等學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)不具備特定的應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生無法真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。但數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用范圍廣泛。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。計(jì)算能力無特定的應(yīng)用環(huán)境，卻滲透在日常生活的各個(gè)方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力具有重要意義。第一，計(jì)算能力在日常生活中屬于必備技能。小學(xué)階段正是引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力可有效提高其日常生活的便利性，使其真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。第二，計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)。此外，學(xué)生在后續(xù)初中、高中、大學(xué)中均需要繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，而計(jì)算能力作為基礎(chǔ)能力，可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。第三，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，綜合計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，提升學(xué)生計(jì)算能力有助于完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)全面人才培養(yǎng)的目標(biāo)。由此可見，提升學(xué)生的計(jì)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視。為了提升教學(xué)的有效性和針對(duì)性，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)新方法，加強(qiáng)計(jì)算能力培養(yǎng)的教學(xué)探索，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中尋找適合計(jì)算能力教學(xué)的新方式。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生計(jì)算能力的有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力，教師可從采用游戲教學(xué)模式、營造特定計(jì)算情境、直觀道具輔助教學(xué)、傳授簡便算法技巧、提升口算能力的方法、培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣六個(gè)方面入手，運(yùn)用多元化教學(xué)方式提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.1采用游戲教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多為抽象化知識(shí)，其中計(jì)算能力培養(yǎng)教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)趣味性知識(shí)，在長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。為轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，提升其計(jì)算能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)模式，采取新穎有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮重要作用，更加符合小學(xué)階段學(xué)生的性格特征，并轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，調(diào)動(dòng)其計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，彰顯寓教于樂特征。為確保教學(xué)效果，教師應(yīng)合理控制游戲過程，不可過于重視游戲而使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，教師在進(jìn)行口算乘法計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，可采取“五分鐘測驗(yàn)”小游戲，教師設(shè)置數(shù)量足夠的口算乘法練習(xí)題，由學(xué)生自行計(jì)算，并在練習(xí)本上記錄結(jié)果。在此過程中，教師計(jì)時(shí)，五分鐘結(jié)束時(shí)公布答案，由學(xué)生交換打分，計(jì)算又快又準(zhǔn)的前十名學(xué)生獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣?？谒愠朔ň毩?xí)題不可設(shè)置過難，要以鞏固學(xué)生算法知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性及速度為主，小紅花獎(jiǎng)勵(lì)可在單元課程結(jié)束、學(xué)期末等時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)算，根據(jù)學(xué)生獲得小紅花的數(shù)量給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2營造特定計(jì)算情境

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較弱，面對(duì)枯燥單一的數(shù)學(xué)教學(xué)不易保持注意力。在計(jì)算教學(xué)中，教師可以營造特定氛圍吸引學(xué)生的注意力，以此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師可利用盒子、糖果設(shè)定計(jì)算情境，準(zhǔn)備4個(gè)小盒子與18顆糖，前3個(gè)盒子內(nèi)放置5顆糖，第四個(gè)盒子內(nèi)放置3顆糖。教師提出“前三個(gè)盒子內(nèi)共有幾顆糖？可完成計(jì)算的方式有幾種？”的計(jì)算練習(xí)題，此時(shí)學(xué)生提出“5+5+5=15”“3×5=15”兩種運(yùn)算方式，按同樣方式引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算4個(gè)盒子內(nèi)共有幾顆糖。由于第四個(gè)盒子內(nèi)只有3顆糖，僅依靠乘法無法完成計(jì)算，這時(shí)學(xué)生為解答計(jì)算問題，提出“5+5+5+3=18”“3×5+3=18”“4×5-2=18”三種運(yùn)算方式。學(xué)生在計(jì)算糖果數(shù)量的過程中，計(jì)算能力得到提升，計(jì)算思維得以拓展，面對(duì)同一題目可從不同角度展開設(shè)想。在特定計(jì)算情境中，學(xué)生可以根據(jù)情境設(shè)定思考數(shù)學(xué)計(jì)算問題，將抽象化的計(jì)算問題具象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍。

2.3利用直觀道具輔助教學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象。講授式課堂氛圍容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的認(rèn)知。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師可運(yùn)用直觀性教學(xué)道具幫助學(xué)生理解，將抽象的運(yùn)算過程直觀地演示出來。學(xué)生可通過直觀道具觀察理解運(yùn)算過程，并進(jìn)一步理解運(yùn)算規(guī)律，培養(yǎng)計(jì)算思維。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”第二課時(shí)《筆算乘法》教學(xué)中，主要可分為進(jìn)位、不進(jìn)位兩類運(yùn)算。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多媒體教具輔助教學(xué)，將進(jìn)位、不進(jìn)位筆算乘法過程轉(zhuǎn)化為動(dòng)圖進(jìn)行演示，學(xué)生可通過直觀性動(dòng)態(tài)圖了解筆算過程。學(xué)生對(duì)筆算乘法有初步了解后，教師運(yùn)用粉筆在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生解答筆算乘法問題，引導(dǎo)學(xué)生將筆算乘法運(yùn)算步驟分解，再一步步細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生理解運(yùn)算方法，完成直觀性算法演示，引導(dǎo)學(xué)生自行計(jì)算。

直觀道具的輔助教學(xué)彰顯了數(shù)學(xué)知識(shí)的可遷移性，運(yùn)用實(shí)物、模型等不僅可以豐富教學(xué)方式，而且可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考數(shù)學(xué)問題，將抽象數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀算法運(yùn)算。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，教師可運(yùn)用火柴、粉筆、瓜子等實(shí)物道具完成教學(xué)活動(dòng)。在“63÷30=？”的算法教學(xué)中，教師可運(yùn)用火柴、粉筆、瓜子等實(shí)物道具擺放出運(yùn)算豎式，學(xué)生可根據(jù)實(shí)物道具擺放位置明晰商與余數(shù)的正確書寫位置。此外，教師可將火柴、粉筆、瓜子等實(shí)物道具交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，在此過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解除法運(yùn)算，明確數(shù)學(xué)余數(shù)與商的含義。

2.4傳授簡便算法技巧

計(jì)算對(duì)于學(xué)生而言不僅枯燥，而且具有一定難度。隨著數(shù)學(xué)課程的深入，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)與符號(hào)逐漸復(fù)雜，在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生可通過實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐運(yùn)算發(fā)現(xiàn)可以將復(fù)雜問題簡單化，而簡單化的過程則是合理運(yùn)用運(yùn)算方法與數(shù)學(xué)符號(hào)。為了幫助學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算方法，教師可以注重計(jì)算技巧的教學(xué)，在精細(xì)化技巧講解中，使學(xué)生的計(jì)算能力得到極大提升，技巧的運(yùn)用便于學(xué)生將復(fù)雜運(yùn)算過程簡潔化。例如，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字規(guī)律，在“12+288=？”“23+37=？”“44+76=？”“15+55=？”這些加法算式計(jì)算中，引導(dǎo)學(xué)生觀察個(gè)位數(shù)數(shù)字規(guī)律。以上運(yùn)算中，個(gè)位數(shù)為“2與8”“3與7”“4與6”“5與5”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，此數(shù)字組合相加得10，學(xué)生在加減法運(yùn)算中應(yīng)注重整10組合的應(yīng)用，可在一定程度上簡化運(yùn)算過程。掌握技巧規(guī)律不僅可以提高運(yùn)算速度，而且可以提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。

2.5提升口算能力的方法

口算作為計(jì)算的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)非常重要，生活中處處離不開口算，口算也是學(xué)生建立數(shù)感、解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的重要方式。所以，在課堂上，教師可以每天抽出幾分鐘時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，具體訓(xùn)練內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排。這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的計(jì)算能力自然會(huì)有所提升。教師還可以讓學(xué)生回歸生活，利用口算解決生活中的實(shí)際問題。

2.6培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維形成的重要時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面，教師需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，不可為追求速度盲目計(jì)算，需要結(jié)合計(jì)算算式結(jié)構(gòu)分析運(yùn)算方法與解答步驟，分析是否存在計(jì)算技巧，避免因簡單問題復(fù)雜化造成運(yùn)算失誤。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成工整書寫的習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)注重自身板書習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，最后在日常計(jì)算中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算。在完成日常課后作業(yè)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生檢驗(yàn)計(jì)算過程，形成自覺檢查的良好習(xí)慣。在計(jì)算教學(xué)中，驗(yàn)算過程不僅可以完成自我糾正，而且可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的計(jì)算能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日計(jì)算的習(xí)慣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每年級(jí)每學(xué)期均具有計(jì)算教學(xué)課程，從簡單的加減法、乘除運(yùn)算到四則運(yùn)算，計(jì)算教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段。因此，為了全面提升學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以設(shè)定長期課后作業(yè)任務(wù)，學(xué)生每日根據(jù)近期計(jì)算教學(xué)內(nèi)容自行或者相互設(shè)計(jì)10道計(jì)算題，并完成解答。長期計(jì)算訓(xùn)練雖較為枯燥，但效果較好，可以幫助學(xué)生鞏固運(yùn)算技巧，提高運(yùn)算速度與解答的準(zhǔn)確性。

教師還可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)題本”，把自己平時(shí)在作業(yè)和測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤次數(shù)較多的題目記錄下來，對(duì)于同類型的題目，應(yīng)總結(jié)反思出錯(cuò)的原因，找到正確的解題方法和解題思路。通過“錯(cuò)題本”總結(jié)練習(xí)，不僅能改正學(xué)生出錯(cuò)的題目，而且能讓學(xué)生知道出錯(cuò)的原因。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)正確的解題方法，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維以及細(xì)心認(rèn)真的好習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力的培養(yǎng)是落實(shí)新課標(biāo)的重要舉措。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)枯燥單一的計(jì)算能力培養(yǎng)方式，采用趣味性較強(qiáng)的游戲教學(xué)模式，為學(xué)生營造特定計(jì)算情境，在相應(yīng)氛圍下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，并運(yùn)用直觀性道具，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理念簡單化，同時(shí)注重傳授運(yùn)算技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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