林宇

［摘 要］文章在分析大單元教學(xué)的內(nèi)涵、特征及其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例提出了核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學(xué)策略：研讀課標(biāo)要求，明確大單元教學(xué)主題；整合單元內(nèi)容，厘清地理概念；以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生主體，開展教學(xué)活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學(xué)；產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0088-04

大單元教學(xué)以優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)為著眼點(diǎn)，基于整體視角編排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)不同教學(xué)內(nèi)容板塊之間的聯(lián)系，將原本相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)鏈，并將其運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，以此改變學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的方式。這種教學(xué)模式在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)極為明顯，可以有效提升教師教學(xué)的整體性。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)要求教師以優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)為著眼點(diǎn)，圍繞主題，基于整體視角來編排教材內(nèi)容，打通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。構(gòu)建大單元教學(xué)模式的過程，也是將有關(guān)聯(lián)性或者共性的內(nèi)容作為一個(gè)整體開展教學(xué)的過程。此過程需要按照一定的規(guī)律將教材劃分為若干個(gè)大單元，并結(jié)合主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與重構(gòu)，以豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，幫助他們將課程與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。這是一種將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及結(jié)果作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行考量，將大概念作為教學(xué)內(nèi)容“整合器”的教學(xué)模式，它可以促使學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、綜合理解學(xué)科知識(shí)、整體認(rèn)知單元教學(xué)內(nèi)容。相比于單課教學(xué)，大單元教學(xué)具備更高的角度、更廣的視域，能有效減少高中地理教學(xué)內(nèi)容中的散點(diǎn)碎片現(xiàn)象，有效解決教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)的問題，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及其應(yīng)用方法形成整體認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好載體。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，它的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容覆蓋面、學(xué)習(xí)進(jìn)程、育人價(jià)值等三個(gè)方面。大單元教學(xué)的內(nèi)容覆蓋面極廣，在構(gòu)建大單元教學(xué)時(shí)，教師既可以教材為基礎(chǔ)準(zhǔn)備單元教學(xué)內(nèi)容，也可以結(jié)合教學(xué)需求將一些新內(nèi)容補(bǔ)充到單元內(nèi)容中。在學(xué)習(xí)進(jìn)程方面，大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程長且相對(duì)完整、連貫上，教學(xué)過程與學(xué)生實(shí)踐探索、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移的整個(gè)過程相適應(yīng)。在育人價(jià)值方面，它的“大”體現(xiàn)在“傳道、受業(yè)、解惑”上，教師需要以“大概念”統(tǒng)攝實(shí)踐、整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成地理知識(shí)積累與知識(shí)內(nèi)化。

（二）大單元教學(xué)的特征

1.“向中”概括性

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，具有鮮明的“向中”概括性特征，更加有利于學(xué)生把握地理知識(shí)框架。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的分類、整理過程，就是在腦海中構(gòu)建“概念”的過程，他們需要將新舊概念有意識(shí)地聯(lián)系在一起，從而構(gòu)建出一個(gè)更“大”的概念。在大單元教學(xué)模式下，“大概念”充當(dāng)著“整合器”角色，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過程提供指導(dǎo)。

2.“向上”抽象性

在大單元教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生基于原有技能水平或者事實(shí)，提煉出地理知識(shí)，故而這種教學(xué)模式具有“向上”抽象性特征。將其運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，可以促使學(xué)生突破某一時(shí)空、具象的文化或者情境的限制，繼而完成知識(shí)的構(gòu)建與遷移。

3.“具象→抽象”的機(jī)制

大單元教學(xué)的“整合器”大概念是抽象的，而且具有“向上”抽象性，抽象是它的重要標(biāo)簽，但是它所依托的情境是具體的，這就形成了“具象→抽象”的根本機(jī)制。在實(shí)施高中地理大單元教學(xué)過程中，教師需要以具體情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)與感悟構(gòu)建大概念。相比于通過教師講解的方式轉(zhuǎn)述大概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶這種教學(xué)模式更加有利于學(xué)生深化對(duì)地理知識(shí)的理解，為學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)融入已有知識(shí)體系提供了便利。學(xué)生構(gòu)建大概念的過程，決定了大單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，注重教學(xué)過程優(yōu)化，需要遵循“具象—抽象—具象”的認(rèn)知規(guī)律，這是一種能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合與知識(shí)框架構(gòu)建的教學(xué)模式。

二、高中地理大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）拓展教學(xué)的深度與廣度

在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照教材編制的課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容比較零散。由于缺乏教師的刻意引導(dǎo)，部分學(xué)生往往不會(huì)站在整體的角度把握地理知識(shí)，學(xué)習(xí)的“格局”難以打開。部分學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄、知識(shí)的理解層次較低，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用能力，這些都是“格局”難以打開突出的表現(xiàn)。大單元教學(xué)要求將知識(shí)融入任務(wù)或者真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。通過大單元教學(xué)實(shí)施高中地理知識(shí)教學(xué)，可以從橫向拓寬知識(shí)的廣度，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；從縱向延伸知識(shí)的深度，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度遞增。高中地理課程涉及區(qū)域、人文、自然等地理要素，如果在教學(xué)過程中教師忽視不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，未能引導(dǎo)學(xué)生完整理解知識(shí)，只是將教學(xué)工作重點(diǎn)集中在部分知識(shí)的教授上，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)較為零散。

（二）加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生關(guān)鍵能力

受應(yīng)試教育理念的影響，少數(shù)教師將精力聚焦在基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不全面。在新課標(biāo)不斷落實(shí)、核心素養(yǎng)不斷滲透的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)從知識(shí)本位的層面深入到學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)層面。大單元教學(xué)的開展，可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生關(guān)鍵能力的同時(shí)讓學(xué)生形成優(yōu)良的品格；可以加強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題之間的銜接，幫助學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活需求之間建立聯(lián)系，有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升。由此可見，將大單元教學(xué)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生關(guān)鍵能力。

三、核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學(xué)策略——以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例

（一）研讀課標(biāo)要求，明確大單元教學(xué)主題

課標(biāo)是教師開展教學(xué)準(zhǔn)備工作、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在構(gòu)建高中地理大單元教學(xué)模式之前，教師需要結(jié)合新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)等方面的規(guī)定，明確教學(xué)主題。教師要在深入研讀課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，梳理教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、整合，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的大單元教學(xué)內(nèi)容。具體到“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師需要結(jié)合課標(biāo)要求，理解、明確大單元教學(xué)主題與內(nèi)容。一方面，教師可以將大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“探究產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”，并設(shè)置“‘五常稻花香’的農(nóng)業(yè)發(fā)展”“探究長白山人參與撫遠(yuǎn)大馬哈魚的生產(chǎn)條件”“品安鋼區(qū)位變化”“我為家鄉(xiāng)代言”等自主探究任務(wù)，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素，嘗試運(yùn)用相關(guān)知識(shí)了解、宣傳自己的家鄉(xiāng)。另一方面，教師篩選一些與國家重大發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)的案例，并將其融入教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生將相關(guān)政策與產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生道路自信和愛國意識(shí)。

（二）整合單元內(nèi)容，厘清地理概念

在以大單元教學(xué)為依托的高中地理教學(xué)中，教師需要圍繞主題來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就決定了教師在構(gòu)建單元內(nèi)容時(shí)需要分析教材，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，為大單元教學(xué)實(shí)踐效果的達(dá)成提供必要保證。具體到“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的相關(guān)教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題“探究產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為線索，從大方向解讀、梳理、整合教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與重構(gòu)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！爱a(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元涉及的概念較多，覆蓋服務(wù)業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，而且每一個(gè)概念下又包含了若干個(gè)子概念，每一個(gè)領(lǐng)域又可以細(xì)分為若干個(gè)更小的領(lǐng)域。比如，農(nóng)業(yè)可以細(xì)分為漁業(yè)、林業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)等領(lǐng)域；影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素可以分為人文、自然兩個(gè)方面，其中人文因素又可以細(xì)分為技術(shù)、政策、勞動(dòng)力、交通、市場(chǎng)，自然因素又可以細(xì)分為地形、土壤、水分、熱量、光照等。因此，在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇是多種因素綜合決定”這一大概念來整合教學(xué)內(nèi)容，并逐漸引出區(qū)位、區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)集聚等核心概念。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

指向核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)，要重視教學(xué)目標(biāo)編制和分解，將細(xì)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在實(shí)踐探索、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移的整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。為此，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受能力水平、學(xué)習(xí)興趣來分解、分析單元教學(xué)目標(biāo)。具體而言，大單元視域下的“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)部分，具體如表1所示。

（四）以學(xué)生為主體，開展教學(xué)活動(dòng)

1.轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，發(fā)掘?qū)W生潛力

隨著學(xué)生地理知識(shí)的不斷積累，他們對(duì)地理的感悟逐漸豐富，學(xué)習(xí)能力不斷得到提升，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多自主性。核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)應(yīng)順勢(shì)而為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求變化，優(yōu)化開展教學(xué)活動(dòng)的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮、學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供更為廣闊的舞臺(tái)。教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的角色參與他們的學(xué)習(xí)過程，幫助他們基于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建與學(xué)以致用?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，已經(jīng)積累了相對(duì)豐富的地理知識(shí)，掌握了一些自主學(xué)習(xí)方法，教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情優(yōu)化大單元教學(xué)實(shí)施方式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組分工完成“‘五常稻花香’的農(nóng)業(yè)發(fā)展”“探究長白山人參與撫遠(yuǎn)大馬哈魚的生產(chǎn)條件”“品安鋼區(qū)位變化”“我為家鄉(xiāng)代言”等自主探究任務(wù)。在學(xué)生探究過程中，教師利用數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建地理情境，啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探究興趣。比如，針對(duì)“‘五常稻花香’的農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以組織學(xué)生觀看“五常稻花香”宣傳視頻，向他們展示五常稻花香大米，激發(fā)他們的思維之后，再引導(dǎo)學(xué)生探究五常稻花香大米的生產(chǎn)條件。直觀性教學(xué)情境的構(gòu)建有助于學(xué)生自主探究，能夠?yàn)閷W(xué)生深度理解影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素奠定基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生情感被充分調(diào)動(dòng)起來并對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有一定的認(rèn)知之后，組織學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，探究服務(wù)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒完成“‘五常稻花香’農(nóng)業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)任務(wù)的思維方式，并啟示學(xué)生根據(jù)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇是多種因素綜合決定”這一大概念討論不同區(qū)位因素之間的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能相互交流、借鑒，充分發(fā)揮自主性、發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，這對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。

2.轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

在傳統(tǒng)的高中地理大單元教學(xué)中，雖然教師注重理解性記憶和內(nèi)容整合，但仍有部分學(xué)生自主性不足，他們參與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的方式較為單一。為了提升大單元教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，教師要將教學(xué)從知識(shí)與技能層面深入到學(xué)科思維培養(yǎng)層面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科的視角解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師改變大單元教學(xué)的實(shí)施方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和表達(dá)，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維提供條件。首先，教師要根據(jù)教材要求，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本單元知識(shí)。其次，要在引導(dǎo)學(xué)生完成“我為家鄉(xiāng)代言”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)重構(gòu)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以播放一些關(guān)于學(xué)生家鄉(xiāng)的宣傳視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，幫助他們快速建立對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。在對(duì)家鄉(xiāng)有一定的認(rèn)知之后，教師提出導(dǎo)學(xué)問題“假設(shè)你是××新區(qū)招商引資工作的負(fù)責(zé)人，你將如何在招商會(huì)上介紹××新區(qū)，吸引有實(shí)力的企業(yè)入駐”“如果你是一名農(nóng)業(yè)電商企業(yè)負(fù)責(zé)人，你是否會(huì)選擇在這建廠，為什么”。在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)思考實(shí)際問題，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提煉與歸納地理知識(shí)，以地理知識(shí)為工具重新認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，并提高知識(shí)應(yīng)用的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理大單元教學(xué)以大概念為“整合器”構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以主題為線索、以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。具體到教學(xué)實(shí)踐上，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征，通過研讀課標(biāo)要求、整合單元內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整合性、實(shí)踐性，充分發(fā)揮大單元教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?張美絢.高中地理教學(xué)融合勞動(dòng)教育的策略：以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（1）：56-59.

［2］ ?李秀美.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（1）：179-181.

［3］ ?秦一萍，秦年秀，汪軍能，等.人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（24）：36-38.

［4］ ?李濤.核心素養(yǎng)視角下高中地理教學(xué)中問題鏈的運(yùn)用探索［J］.讀寫算，2022（35）：73-75.

［5］ ?王雅.深度整合大單元教學(xué) 培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)［C］//.廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì).對(duì)接京津：社會(huì)形態(tài) 基礎(chǔ)教育論文集［出版者不詳］.2022：194-196.

［6］ ?周姍霖，黃佛君.基于中心地理論的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（21）：67-70.

［7］ ?顧松明.整體主義視域下的高中地理大單元教學(xué)透視：以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例［J］.地理教學(xué)，2022（21）：35-38.

［8］ ?陳諾.高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索：以“不同類型的區(qū)域發(fā)展問題”為例［J］.地理教學(xué)，2022（17）：49-52.

［9］ ?劉洪玉.基于大單元教學(xué)模式下高中地理課堂活動(dòng)的開展：以“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”教學(xué)為例［J］.天津教育，2022（18）：64-66.

（責(zé)任編輯 陳 明）