黃冬冬 鄧騰飛 索文

［摘 要］文章緊密結(jié)合高考改革動(dòng)向，以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》為遵循，在深刻領(lǐng)會(huì)綜合思維、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)高中生地理綜合思維能力培養(yǎng)存在的問題，提出提升高中生地理綜合思維能力的策略：以強(qiáng)基固本為原則，強(qiáng)化基本概念和基本原理教學(xué)；以素質(zhì)教育為前提，調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)方法和策略；以高考評(píng)價(jià)體系為依托，創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法。

［關(guān)鍵詞］高中生；綜合思維；地理教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；策略

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0084-04

地理學(xué)具有社會(huì)和自然兩大屬性，從區(qū)域地理研究的角度看，地理學(xué)的研究對(duì)象既包含各自然地理要素，又涉及工農(nóng)業(yè)、交通、城市、文化和宗教等人文方面。這決定了地理有與其他學(xué)科相似的地方，也有與其他學(xué)科不同的特色。高中地理既重視分析、概括和推理等邏輯思維的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、高中生的地理綜合思維能力現(xiàn)狀及原因分析

相較于初中地理，高中地理在課標(biāo)要求、考查深度等方面均發(fā)生了明顯改變。高中地理與初中地理的課程內(nèi)容雖有重復(fù)之處，但與初中地理注重知識(shí)積累不同，高中地理更加注重邏輯思維，告訴學(xué)生地理現(xiàn)象是什么、為什么是這樣、這種現(xiàn)象有什么影響、應(yīng)該采取什么樣的措施。高中地理對(duì)課堂內(nèi)容的識(shí)記要求少了，更多是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解及遷移運(yùn)用。這就是為什么有些學(xué)生的初中地理成績(jī)非常好，地理學(xué)習(xí)過程很輕松，但是進(jìn)入高中以后成績(jī)一落千丈，學(xué)習(xí)變得非常吃力的原因。筆者發(fā)現(xiàn)，受初中地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，高中生對(duì)地理的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，缺少綜合分析的習(xí)慣，導(dǎo)致其思考問題的深度和廣度有限，究其原因主要有以下五個(gè)方面。

（一）部分高中生對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)停留在樸素認(rèn)知層面

受傳統(tǒng)思想影響，部分高中學(xué)生希望成為一個(gè)“上知天文、下知地理”的學(xué)識(shí)淵博之人，以為像初中一樣多背多記就可以學(xué)好高中地理。部分高中生看起來學(xué)到的知識(shí)很多，卻不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來解決情境中發(fā)生的具體問題，缺乏綜合分析的能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。其中綜合思維素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。高中地理的課程目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，要求學(xué)生能夠形成綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，而這正是學(xué)生所欠缺的。

（二）部分高中生的地理課程學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐存在脫離現(xiàn)象

作為一門現(xiàn)代科學(xué)，地理學(xué)的發(fā)展離不開理論研究和考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模擬等實(shí)踐研究。生活中處處有地理學(xué)，天氣的變化、校園旗桿影子的變化等都包含了地理學(xué)的基本原理。眾所周知，諸多地理現(xiàn)象的發(fā)生有其客觀規(guī)律。如果留心這些現(xiàn)象，將其與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。教材中的很多原理或者結(jié)論都是在統(tǒng)計(jì)和分析大量地理現(xiàn)象之后得出的。地理課程要求學(xué)生掌握這些原理和結(jié)論，更鼓勵(lì)學(xué)生自己琢磨教材中對(duì)地理現(xiàn)象的研究方法，學(xué)習(xí)教材中對(duì)地理問題的分析思路。然而有些學(xué)生雖然掌握了教材列舉的事例，但是忘了聯(lián)系生活中的地理、忽略了教材蘊(yùn)含的研究方法。

（三）部分高中生對(duì)地理要素相互關(guān)系的分析不足，缺乏訓(xùn)練

地理環(huán)境由地理要素通過錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成。地理環(huán)境具有整體性，這種特點(diǎn)在區(qū)域地理中表現(xiàn)明顯。不管是自然地理要素還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，它們之間都存在著相互聯(lián)系。地理學(xué)的目的之一就是試圖厘清這些要素之間的聯(lián)系。然而在教學(xué)中，部分學(xué)生傾向于直接掌握某地的自然和人文背景，了解發(fā)生的人類活動(dòng)，記住相關(guān)的結(jié)論（或結(jié)果），卻忽視對(duì)這些要素之間邏輯關(guān)系或者物理聯(lián)系的深入分析。比如，大部分學(xué)生都知道太陽(yáng)活動(dòng)與地球上很多自然災(zāi)害的發(fā)生有關(guān)，會(huì)導(dǎo)致高緯度地區(qū)產(chǎn)生極光。然而對(duì)以上結(jié)論部分學(xué)生僅停留在太陽(yáng)活動(dòng)與自然災(zāi)害、極光等要素間的表層聯(lián)系，沒有深挖要素間的深層聯(lián)系，這不利于鍛煉自身的思維能力。

（四）部分高中生對(duì)地理基本原理、基本概念的理解不深、把握不準(zhǔn)

高中地理課程涉及很多地理概念和地理原理，教材對(duì)這些概念、原理的定義和解釋簡(jiǎn)而精，這是由高中生的認(rèn)知能力決定的。但是這也導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)了原理和概念之后，沒有真正理解它們的本質(zhì)和內(nèi)涵，不會(huì)使用相關(guān)原理分析問題，更談不上知識(shí)遷移能力。例如在學(xué)習(xí)大氣受熱過程時(shí)，首先要掌握太陽(yáng)短波輻射、地面長(zhǎng)波輻射、大氣逆輻射、削弱作用和保溫作用等基本概念，對(duì)概念本質(zhì)特征的把握會(huì)直接影響學(xué)生解決問題的能力。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對(duì)地球表面和月球表面的晝夜溫度、晝夜溫差進(jìn)行比較并分析原因。通過學(xué)生的回答筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能對(duì)比二者的差異，但不能運(yùn)用削弱作用和保溫作用等概念來進(jìn)行分析。

（五）部分高中生獲取和分析地理情境信息的能力不強(qiáng)

地理課程強(qiáng)調(diào)教育的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力。地理試題是反映學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平的量尺，地理試題以地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》為遵循，重視創(chuàng)設(shè)情境。地理試題情境類型豐富，包括各種圖表、圖片、文字材料、數(shù)字資料等。試題呈現(xiàn)的素材暗含了重要的信息，會(huì)定義新的概念，能否獲取有用信息、理解新概念成為正確解題的關(guān)鍵。在面對(duì)新的情境、碰到從沒見過的圖表資料和較長(zhǎng)的文字材料時(shí)，部分學(xué)生會(huì)感到煩躁甚至害怕，因?yàn)樗麄儾恢涝趺传@取有用信息，不會(huì)解決試題預(yù)設(shè)的問題。

上述情況反映出部分高中生的地理綜合思維能力欠缺這個(gè)現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)階段，部分高中生的地理綜合思維存在不足，他們習(xí)慣用靜止而非發(fā)展、片面而非全面、形而上學(xué)而非辯證、孤立的而非聯(lián)系的方式來看待地理事物。根據(jù)教育學(xué)理論，思維方式可以通過恰當(dāng)?shù)慕逃淖儯處熡幸庾R(shí)地引導(dǎo)能幫助高中生提升綜合思維能力。

二、提升高中生地理綜合思維能力的策略

綜合思維有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，是地理核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。要提升綜合思維能力，可以從改變教學(xué)方式、構(gòu)建思維模式、創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)置以及考核評(píng)價(jià)等方面入手，使教學(xué)由重視知識(shí)的背記轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（一）以強(qiáng)基固本為原則，強(qiáng)化基本概念和基本原理教學(xué)

隨著高考內(nèi)容改革的深入推進(jìn)，高考命題由知識(shí)立意、能力立意上升到素養(yǎng)立意的考查，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識(shí)能力基礎(chǔ)，體驗(yàn)學(xué)科本源性思想方法。教學(xué)要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，回歸教材，強(qiáng)化基本概念和基本原理教學(xué)，確保課堂教學(xué)提質(zhì)增效。例如，在分析西北地區(qū)的自然地理環(huán)境時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確西北地區(qū)的范圍，再?gòu)臍夂颉⑺?、植被、土壤、地形和地貌等角度分析其特點(diǎn)，通過著重分析各要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

1.通過歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

教師可先以簡(jiǎn)單、熟悉的地理事物為例，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)及多個(gè)地理要素之間相互制約、相互影響的角度進(jìn)行分析，養(yǎng)成綜合分析的思維習(xí)慣。例如，分析長(zhǎng)江上游地區(qū)植被遭到破壞以后對(duì)長(zhǎng)江水文環(huán)境產(chǎn)生的影響，教師分三步推進(jìn)教學(xué)：第一步，導(dǎo)入情境，指導(dǎo)學(xué)生分析素材；第二步，調(diào)動(dòng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生厘清分析思路，組織表述語(yǔ)言；第三步，教師點(diǎn)評(píng)，概括和完善學(xué)生的回答，形成完整的分析結(jié)果。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)后，學(xué)生不僅能深刻理解地理基本概念和基本原理，而且能培養(yǎng)綜合分析的能力、人地協(xié)調(diào)觀。隨著學(xué)生思維能力的提升，教師再次引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的綜合思維水平邁進(jìn)，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路系統(tǒng)地解釋現(xiàn)實(shí)中的地理問題。

2.通過比較地理過程的時(shí)間演變和地理差異的空間分布，提升學(xué)生的綜合思維能力

地理過程指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間發(fā)生、發(fā)展、演變和衰亡的過程。地理過程現(xiàn)象分布廣泛，例如地貌的演化、河流的發(fā)育、氣候的演變等。在開展地理過程教學(xué)時(shí)，教師要采取多種手段，靈活教學(xué)。例如對(duì)于河流地貌的發(fā)育，教師可以采用模擬的方法，演示水流沖刷地表的過程、泥沙沉積的過程，這可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)緩慢、抽象的地質(zhì)作用過程時(shí)，教師可借助多媒體手段，利用動(dòng)畫演示來展示其變化過程，使抽象的過程形象化，提高教學(xué)的生動(dòng)性。

地理差異的空間分布體現(xiàn)了地理環(huán)境的差異性和區(qū)域聯(lián)系。地理研究將空間劃分為不同的區(qū)域，不同區(qū)域形成具有各自特點(diǎn)的環(huán)境特征，體現(xiàn)了地理的空間差異。各區(qū)域或相鄰或相距遙遠(yuǎn)，但彼此之間相互影響，存在區(qū)域聯(lián)系。在學(xué)生開展區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，例如，可以指導(dǎo)學(xué)生開展區(qū)域的對(duì)比學(xué)習(xí)，比較區(qū)域間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分析其中原因。

（二）以素質(zhì)教育為前提，調(diào)整、改進(jìn)地理教學(xué)方法和策略

普通高中地理教學(xué)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)?；诘乩韺W(xué)綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

1.優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂趣味

高中地理課程為教師自主選取素材、創(chuàng)新教學(xué)方法留有大量的發(fā)揮空間。教師可以廣泛選取日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究領(lǐng)域的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，組織開展情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，是指教師圍繞講授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來的相關(guān)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入這一場(chǎng)景，變身情境的主體。情境教學(xué)形象生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情境類型多樣，有角色扮演、播放多媒體視頻和展示圖文資料、深入社會(huì)實(shí)踐、開展實(shí)驗(yàn)等多種形式。例如，在講授“區(qū)域的工業(yè)化與城市化——以珠江三角洲為例”這節(jié)課時(shí)，教師提前查找相關(guān)材料，結(jié)合教材內(nèi)容，形成情境素材，再將其分享到課堂中，讓學(xué)生在情境教學(xué)中提高學(xué)習(xí)能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.突出邏輯思維，提高創(chuàng)新能力

新課程改革尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力為目的。教師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生突破原有思維的束縛，修正錯(cuò)誤思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維解決現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的思考過程可見可顯。例如，在講授“流域的綜合開發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔边@節(jié)課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解流域的自然背景，重點(diǎn)分析流域開發(fā)的方向——流域的氣候濕潤(rùn)，降水豐富且多山，這說明河流流量大、流速快，可以發(fā)展水電。教師還可以采取問題式教學(xué)——季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候降水不穩(wěn)定，這對(duì)農(nóng)業(yè)有什么影響？流域的植被多，生態(tài)改善，這有利于發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)？問題式教學(xué)突出了學(xué)生的思維過程，使學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)學(xué)科大概念教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。”基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要由關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。教學(xué)要從學(xué)生的角度考慮，將學(xué)科單元知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知相聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)單元重構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容整合推進(jìn)地理大概念教學(xué)。

以大概念為核心的地理學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)，首先要求教師研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，選擇整合大概念的學(xué)習(xí)單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確定核心任務(wù)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，以區(qū)域地理為教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行大概念教學(xué)時(shí)選取區(qū)域發(fā)展為主題，以了解區(qū)域特征及發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，以典型的或者身邊的案例為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析情境信息，構(gòu)建任務(wù)群，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生要在完成具體的活動(dòng)，如分析案例、數(shù)據(jù)采集、實(shí)地調(diào)查、比較歸納中鍛煉思維能力，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以高考評(píng)價(jià)體系為依托，創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法

基于高考評(píng)價(jià)體系確立的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查要求，明確了“怎么考”的問題。高考命題創(chuàng)新性的考查鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，發(fā)展獨(dú)立思考、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新思維。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)改變過去只注重結(jié)果而忽視過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)死記硬背而忽視學(xué)科思維建構(gòu)的弊端，要倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法來促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生主動(dòng)探究、深層次學(xué)習(xí)，確保習(xí)題、作業(yè)減量提質(zhì)，減少機(jī)械刷題，助力“雙減”落地。

教師可按一定比例將作業(yè)設(shè)計(jì)成不同的層次，如鞏固性作業(yè)、提高性作業(yè)和實(shí)踐探究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)為目的，為高考命題考查必備知識(shí)做準(zhǔn)備。提高性作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為目的，是提升綜合思維能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐探究性作業(yè)以提升學(xué)科素養(yǎng)為目的，便于開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，提升高中生地理綜合思維能力是所有地理教育工作者必須面對(duì)的課題。教師既要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，又要研讀高考評(píng)價(jià)體系，了解高考內(nèi)容、考試形式改革的發(fā)展規(guī)律，還要立足教情、學(xué)情，通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)學(xué)生綜合思維的優(yōu)缺點(diǎn)，全面總結(jié)綜合思維能力目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距并分析其原因，這樣才能為提升高中生地理綜合思維能力提出切實(shí)可行的策略。不管是從強(qiáng)基固本、綜合思維的原則出發(fā)，還是從改革課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W科大概念教學(xué)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)入手，都需要構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過合作、探究等形式，靈活地在課內(nèi)外活動(dòng)中循序漸進(jìn)地提升綜合思維能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?程菊，王萬燕.透過試題看取向：以2020年高考文科綜合全國(guó)Ⅰ卷地理試題為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（Z2）：56-61.

［3］ ?教育部教育考試院.加強(qiáng)教考銜接 ? 助力高中育人方式改革：2022年高考文科綜合全國(guó)卷試題評(píng)析［J］.中國(guó)考試，2022（7）：31-35.

［4］ ?教育部教育考試院.深化高考內(nèi)容改革 ? 加強(qiáng)教考銜接：2022年高考全國(guó)卷命題總體思路［J］.中國(guó)考試，2022（7）：1-6.

［基金項(xiàng)目］本文系天水市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度立項(xiàng)課題“促進(jìn)高中生地理綜合思維能力提升的行動(dòng)研究——以區(qū)域地理的復(fù)習(xí)為例”（TS〔2021〕GH207）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯 陳 明）