高慧靜

摘要：文章以高校體育SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略為研究主題，首先闡述了SPOC混合式教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)，然后分析了高校體育SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，最后探索出了“科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、靈活選擇教學(xué)手段、采取多種教學(xué)方式、合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)評價體系”的教學(xué)策略，以期為相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；SPOC混合式教學(xué)模式；構(gòu)建策略

1SPOC混合式教學(xué)模式概述

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文全稱為“小規(guī)模限制型在線課程”。該教學(xué)模式具有人數(shù)少、限制性強(qiáng)的特點(diǎn)，SPOC課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)一般控制在數(shù)十人或數(shù)百人，且學(xué)生必須達(dá)到課程要求才能獲得學(xué)習(xí)權(quán)限。SPOC主要針對在校學(xué)習(xí)者和在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)，本文所研究的SPOC混合式教學(xué)模式為前者。

混合式教學(xué)模式是線上教學(xué)和線下教學(xué)混合使用的教學(xué)模式，即學(xué)生線上自學(xué)，教師線下教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢并彌補(bǔ)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的不足，是一種既先進(jìn)又科學(xué)的教學(xué)方式，契合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展需求。

2高校體育SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一方面，SPOC混合式教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)模式，契合當(dāng)代高校學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)代高校學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，擅長利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)或交流，所以高校體育應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，SPOC混合式教學(xué)模式有效提升了教學(xué)的靈活性，即學(xué)生可以利用課前、課后時間，使用教師上傳的大量線上教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)，即使學(xué)生因?yàn)樯』蚱渌蛘埣?，也可以在課后通過觀看教師上傳的教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)知識盲區(qū)。

2.2豐富體育教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)檎n堂教學(xué)受時間限制，所以教師只能根據(jù)課堂教學(xué)具體情況為學(xué)生提供適量的課外知識，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的豐富。然而，在SPOC混合式教學(xué)模式下，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識以圖片、視頻、音樂、鏈接等方式上傳至線上教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的個人需求選擇教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)。一方面，教師通過為學(xué)生補(bǔ)充課外知識，可以收到更好的教學(xué)效果。例如，教師在開展足球教學(xué)時為學(xué)生提供經(jīng)典足球比賽視頻鏈接，學(xué)生可以在課后觀看完整的比賽視頻，很有可能因此激發(fā)學(xué)生參與足球運(yùn)動的興趣；另一方面，教師為各類課外教學(xué)資源準(zhǔn)確命名并給予學(xué)生比較自由的線上學(xué)習(xí)選擇，可以使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇對應(yīng)的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.3提高體育教學(xué)效率

一方面，高校學(xué)生正處于對新事物接受程度較高的成長階段，新穎的SPOC混合式教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與SPOC混合式教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，體育教學(xué)的效率也隨之提高。另一方面，高校搭建SPOC在線教學(xué)平臺和開發(fā)在線教學(xué)資源，學(xué)生可以利用電腦和智能手機(jī)等設(shè)備隨時隨地完成學(xué)習(xí)。例如，高校體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制作微課教學(xué)視頻，學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

3高校體育SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

首先，高校體育教師應(yīng)在教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分重視學(xué)習(xí)者和教育者的需求，以當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問題作為突破點(diǎn)，貫徹落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)。一方面，體育課程教學(xué)目標(biāo)需要兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面；另一方面，體育課程教學(xué)目標(biāo)需要兼顧體育和德育，實(shí)現(xiàn)體育和德育的深度融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸眢w素質(zhì)好的高質(zhì)量人才。

其次，高校體育教師應(yīng)該明確線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的區(qū)別，了解線上教學(xué)和線下教學(xué)過程的特殊性，為線上教學(xué)和線下教學(xué)設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生參與線上教學(xué)時，體育教師很難對學(xué)生的線上自學(xué)過程開展嚴(yán)格的監(jiān)督和約束，所以體育教師應(yīng)該為線上教學(xué)設(shè)置明確且具體的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在線上教學(xué)平臺中。學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就解鎖一個教學(xué)目標(biāo)，這可以為學(xué)生帶來持續(xù)的激勵，使學(xué)生產(chǎn)生動力，從而端正學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的態(tài)度并提高線上教學(xué)效率。學(xué)生參與線下教學(xué)時，體育教師可以對學(xué)生展開嚴(yán)格的監(jiān)督，還能組織學(xué)生參加比較開放的教學(xué)活動。體育教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計生成性的教學(xué)目標(biāo)，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際水平判斷教學(xué)目標(biāo)的難易程度是否合理，從而提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。

最后，高校體育教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，即開展分層教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、身體素質(zhì)、肢體協(xié)調(diào)性等綜合素質(zhì)分為三個層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計符合其學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)目標(biāo)激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2靈活選擇教學(xué)手段

首先，高校體育教師可利用MOOC平臺及平臺資源構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式。以“學(xué)堂在線”為例，該平臺由清華大學(xué)建立，包括相互獨(dú)立的兩個系統(tǒng)，分別為供學(xué)生使用的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和供教師使用的課程管理系統(tǒng)。學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，可以自由選擇平臺課程并參與學(xué)習(xí)，并可在課程下方參與社區(qū)討論，學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試題目后，平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其評分。教師登錄課程管理平臺后，可以自由上傳在線課程視頻、教學(xué)資料、課后習(xí)題等內(nèi)容，并可以在后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，高校體育教師可以利用“雨課堂”構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式?！坝暾n堂”是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，其突出優(yōu)勢是可以整合微信、Powerpoint、MOOC視頻、課件等多種資源。學(xué)生微信登錄“雨課堂”并綁定課程后，教師上傳的最新課件或布置作業(yè)都可以推送到學(xué)生手機(jī)上。學(xué)生在課上可以利用“雨課堂”回答問題或利用彈幕與教師互動，教師可以當(dāng)堂收集學(xué)生的答案并分析學(xué)生答案的正確率。

最后，高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生和體育課程的特點(diǎn)自主搭建SPOC在線教學(xué)平臺。一方面，高?？梢岳米灾鞔罱ǖ腟POC在線教學(xué)平臺同時實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和社團(tuán)管理，或者用于實(shí)現(xiàn)其他課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，相比于直接利用MOOC平臺或SPOC平臺，自主搭建SPOC在線教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的個性化需求，如增加直播授課功能、開設(shè)供本校學(xué)生交流的健身論壇等。

3.3采取多種教學(xué)方式

首先，高校體育教師采取微課教學(xué)法，即利用微課教學(xué)視頻代替教學(xué)錄像，這樣，一方面可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的碎片化，方便學(xué)生在碎片時間參與體育知識學(xué)習(xí)，另一方面可以有效提升運(yùn)動技能教學(xué)的效率。教師可在課前拍攝標(biāo)準(zhǔn)的體育動作，利用視頻剪輯軟件對體育動作視頻進(jìn)行處理，如動作慢放、添加文字說明、局部放大關(guān)節(jié)動作等。教師將剪輯好的微視頻傳至教學(xué)平臺，要求學(xué)生課前按照微課教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)動作，教師在課上監(jiān)督學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)動作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在動作不標(biāo)準(zhǔn)等問題應(yīng)及時糾正。其次，高校體育教師在線上教學(xué)可使用啟發(fā)式教學(xué)法、問題導(dǎo)向式教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。上述教學(xué)方式充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過引發(fā)學(xué)生好奇心或不斷為學(xué)生提供反饋來吸引學(xué)生的注意力，從而保證線上教學(xué)的質(zhì)量。最后，高校體育教師在線下教學(xué)使用項(xiàng)目式教學(xué)法，為學(xué)生提供充足的自由活動和小組合作時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，促使學(xué)生形成體育情感。

3.4合理安排教學(xué)內(nèi)容

一方面，高校體育教師應(yīng)將體育教學(xué)內(nèi)容分為技能課和理論課兩部分，因?yàn)榧寄苷n的教學(xué)內(nèi)容非常依賴體育教師的指導(dǎo)和糾正，所以技能課的內(nèi)容應(yīng)主要安排在線下課上進(jìn)行；理論課的教學(xué)內(nèi)容以理解為主，高校學(xué)生已經(jīng)具備比較成熟的言語理解能力和邏輯思維能力，因此，理論課內(nèi)容可安排在線上課開展。學(xué)生可通過觀看教學(xué)視頻、閱讀文字材料和查看教學(xué)課件等方式積累體育知識。教師應(yīng)該為學(xué)生補(bǔ)充充足的課外知識，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況靈活選擇線上教學(xué)資源。教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識上傳至線上教學(xué)平臺，然后為學(xué)生提供比較靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在開展足球教學(xué)時，可以將足球的起源與發(fā)展、現(xiàn)代足球與我國古代蹴鞠之間的關(guān)系、著名的足球明星等主題的微課教學(xué)視頻上傳至線上教學(xué)平臺，以滿足學(xué)生對課外拓展知識的需求。

另一方面，高校體育教師應(yīng)該在立德樹人育人理念的指導(dǎo)下在體育教學(xué)中滲透德育內(nèi)容。例如，教師可在線下教學(xué)中組織學(xué)生開展小組競賽活動，讓學(xué)生在小組競賽的過程中感受到團(tuán)結(jié)的力量，以提升集體榮譽(yù)感，形成“友誼第一，比賽第二”的體育精神。教師可以組織學(xué)生參加“健康生活”主題講座，增強(qiáng)學(xué)生對身體健康的重視程度，促使學(xué)生養(yǎng)成健康飲食、合理作息、定期參加體育鍛煉的生活習(xí)慣。

3.5設(shè)計教學(xué)評價體系

首先，教師應(yīng)構(gòu)建過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，即教師在對學(xué)生開展教學(xué)評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等。例如，教師在期末評分時，可參考學(xué)生在線上教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)痕跡了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，可通過觀察學(xué)生的行為了解其團(tuán)隊(duì)意識和合作能力等。其次，教師應(yīng)構(gòu)建師生互評、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的教學(xué)評價體系，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化，邀請學(xué)生充當(dāng)教學(xué)評價的主體，要求學(xué)生之間開展自評和互評，讓學(xué)生在互評和自評過程中找準(zhǔn)差距、反思自己，邀請學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行評價。教師利用學(xué)生評價不斷優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)SPOC混合式教學(xué)模式的高質(zhì)量發(fā)展。最后，教師應(yīng)使用多種教學(xué)評價方式，如在教學(xué)過程中利用點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價、在期末利用考試實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價等。

4結(jié)語

SPOC混合式教學(xué)模式是一種結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的新型教學(xué)模式，它在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富體育教學(xué)內(nèi)容和提高體育教學(xué)效率的意義。高校相關(guān)工作人員應(yīng)該積極探索構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式的策略，激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育活動，從而使其養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。