王赟

摘要：文章基于OBE理論對高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究，旨在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)體系，提升田徑人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效果，為培養(yǎng)體育專業(yè)化人才、滿足社會(huì)對體育人才的需求提供保障。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；田徑；教學(xué)效果

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念。在高校體育教育改革的背景下，體育教育專業(yè)田徑課程作為一門核心課程，通過對田徑教學(xué)現(xiàn)狀、評價(jià)體系的現(xiàn)狀和OBE理論的綜合分析，結(jié)合OBE教育體系中的產(chǎn)出導(dǎo)向原則，將培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)、考核評價(jià)均以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)反向設(shè)計(jì)田徑課程和教學(xué)的目標(biāo)，以此來培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專門人才，從而為體育專業(yè)化人才的社會(huì)需求提供保障。

1傳統(tǒng)體育教學(xué)與OBE理論指導(dǎo)下體育教學(xué)對比

傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)以教師的課堂教學(xué)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能有效激活，教學(xué)效果也不明顯。傳統(tǒng)的田徑課程在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上主要以知識傳授、知識堆砌為主，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以教材為中心。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)的過程中，傳統(tǒng)田徑課程的教學(xué)評價(jià)由平時(shí)成績、理論考試和專項(xiàng)技術(shù)考試三部分組成，對于身體素質(zhì)好的學(xué)生的技術(shù)達(dá)標(biāo)成績要求相對較高?；贠BE理論的田徑課程教學(xué)能更好地詮釋素質(zhì)教育的核心差異化，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，并獲得相應(yīng)的能力；以知識、學(xué)生為中心，多樣化選擇教學(xué)方式，創(chuàng)新課程模式和評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出、知識的獲得，以及田徑運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的成果評估；在課堂教學(xué)模式改革中從知識課程向能力課程轉(zhuǎn)化，從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)化，從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)化，從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)化，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)化。教師善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、因材施教，通過成果導(dǎo)向突出學(xué)生相應(yīng)能力的提升。

2體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)問題分析

2.1教學(xué)內(nèi)容

田徑課程作為體育課程的主要組成部分，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上將田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教學(xué)、訓(xùn)練和組織與裁判等理論與技術(shù)相結(jié)合。由于田徑課程設(shè)計(jì)的小項(xiàng)目較多，大多數(shù)高校的田徑課程以短跑、跨欄跑、跳高、跳遠(yuǎn)和推鉛球?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容，其他田徑小項(xiàng)目則為介紹內(nèi)容。在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的田徑內(nèi)容廣而不精、多而不專。同時(shí)，傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)普遍以競技項(xiàng)目為主，而教師在教學(xué)過程中多以教會(huì)學(xué)生多種訓(xùn)練方法和手段、提升學(xué)生的技能為主，忽略了學(xué)生的講解示范、組織能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)能力，而且要具有較高水平的健康意識和體育品德。因此，田徑課程教學(xué)內(nèi)容在田徑基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上還需要突出健康教育以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)方法

傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)方法多以灌輸式為主，以教師為中心，注重知識的灌輸，向?qū)W生單向傳授知識，沒有關(guān)注學(xué)生是否真正掌握知識。因此，我們應(yīng)在繼承田徑課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分借鑒OBE教育理念，促使田徑課程人才培養(yǎng)模式的革新，以推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變過去被動(dòng)接受知識的局面；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這種教學(xué)方式不僅能確保學(xué)生的主體地位，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)興趣更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的提升、知識的獲取。

2.3學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

基于OBE理論的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識，提升其解決問題的能力。因此教師在教學(xué)過程中要因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和特長，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、社會(huì)需求、畢業(yè)要求等制定符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)和執(zhí)行過程中出現(xiàn)的偏差能做到及時(shí)修正和調(diào)整。教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)和監(jiān)督，全方位地參與到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，以多樣化的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以其內(nèi)驅(qū)力；引導(dǎo)學(xué)生建立良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)田徑的方法和技巧。

2.4教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)田徑課程的評價(jià)方式大多由平時(shí)成績、理論課程和實(shí)踐課程三部分考核構(gòu)成，分別占30%、20%和50%。在實(shí)際的考核過程中，平時(shí)成績以學(xué)生的考勤為主要參考手段，對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度關(guān)注度不是很高。而在田徑課程新的評價(jià)體系中，不僅對學(xué)生掌握田徑的基本知識、專項(xiàng)技能提出要求，而且對學(xué)生能力的培養(yǎng)更為重視。在教學(xué)評價(jià)過程中增加了對田徑各技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)講解、教學(xué)方法的實(shí)施等能力的考核，以提升學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，重塑田徑課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從田徑理論知識、運(yùn)動(dòng)技能、平時(shí)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)四個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行定量與定性評價(jià)。

3基于OBE理論田徑課程教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

3.1反向設(shè)計(jì)課程體系

OBE教育理念的反向設(shè)計(jì)與當(dāng)前主流的課程導(dǎo)向教育相反，是以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終的學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)，以確定所有教學(xué)方法的適切性。體育教育專業(yè)田徑課程的設(shè)計(jì)以教育發(fā)展需要和行業(yè)發(fā)展及市場需求為課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合體育教育專業(yè)課程方案，更加注重對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷增加課程的難度來引導(dǎo)學(xué)生提升技能，聚焦田徑課程重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，有效協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)要求的推進(jìn)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的畢業(yè)要求。同時(shí)通過學(xué)校定位、人才培養(yǎng)和教學(xué)評價(jià)等內(nèi)外需求決定田徑課程的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)決定田徑課程的畢業(yè)要求和田徑課程的體系。

3.2以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

在OBE教育模式下，教學(xué)過程需要做到以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。田徑課程的教學(xué)改革以學(xué)生為中心的教育需要從課堂教學(xué)改革入手，核心是要從目前主流的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果，并從“重知輕行”向“知行合一”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)為抓手，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和自我學(xué)習(xí)等多方面能力。在田徑理論教學(xué)的指導(dǎo)下，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知、能力的表現(xiàn)、品德的養(yǎng)成、思維創(chuàng)新等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并基于OBE教育理念課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的改革，最終達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量管理體系

在OBE理論指導(dǎo)下的田徑課程，以成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，從課程導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。OBE理念以及該理念支持下的專業(yè)認(rèn)證規(guī)范將助推高校專業(yè)教育質(zhì)量的提高，推動(dòng)高校教育教學(xué)的變革。首先要明確產(chǎn)出的成效與質(zhì)量，然后根據(jù)產(chǎn)出成效反向設(shè)置教學(xué)方式、課程設(shè)置、評價(jià)方式以保證產(chǎn)出質(zhì)量，使學(xué)生能獲得相應(yīng)的能力?；趯W(xué)習(xí)成效的教育核心是從預(yù)期產(chǎn)出結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建課程教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做全方位評價(jià)，及時(shí)修正課程設(shè)置以及教學(xué)方法，以便更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要明確自己的定位，既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，并且利用信息技術(shù)促進(jìn)質(zhì)量管理體系現(xiàn)代化，從而提高整個(gè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.4健全田徑課程評價(jià)體系

3.4.1對課程的評價(jià)

基于OBE理論的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選取、廣度及深度、難易程度、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、技術(shù)動(dòng)作的講解、教學(xué)措施的實(shí)施以及教學(xué)方法的運(yùn)用等方面都對學(xué)生掌握知識和技能的質(zhì)量起決定性作用。OBE教育理論強(qiáng)調(diào)對田徑知識的整合，將田徑各小項(xiàng)以項(xiàng)群知識和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，將知識碎片化、邏輯零亂化，并通過課程改革建設(shè)重組內(nèi)容，提升科學(xué)性，凝練內(nèi)涵，提升邏輯性，突出課程指標(biāo)性，強(qiáng)化能力達(dá)成；使田徑課程體系支撐田徑項(xiàng)群知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使田徑課程的學(xué)習(xí)與項(xiàng)群結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)到掌握田徑知識和技能的頂峰成果。

3.4.2對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

基于學(xué)習(xí)成效教育的四個(gè)基本原則組成了OBE理論的核心，有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成。在OBE理論田徑課程建構(gòu)過程中，首先要完成的就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，根據(jù)最終的培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)置課程目標(biāo)?；贠BE理論教學(xué)方式的評價(jià)體系將學(xué)生基本掌握田徑理論知識、運(yùn)動(dòng)技能、平時(shí)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)四個(gè)維度分別占有的相應(yīng)權(quán)重指數(shù)進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅注重學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，而且對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步程度等進(jìn)行過程性評價(jià)。同時(shí)通過田徑課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展以及社會(huì)和用人單位的需求，對教學(xué)過程中的課程教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正。通過教學(xué)評估，反饋課程教學(xué)中的問題并及時(shí)做出調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過程滿足學(xué)生能力需求，為學(xué)生的成功助力，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。

4結(jié)語

OBE理論作為一種先進(jìn)的教育理念，在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)了高校田徑課程教育教學(xué)改革。OBE理論引導(dǎo)下的田徑教學(xué)更符合時(shí)代要求。高校應(yīng)抓住歷史契機(jī)對田徑教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代的需求，從而為社會(huì)培養(yǎng)合格的田徑專業(yè)人才。