摘 要：在初中音樂課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)法不可或缺。尤其是對初中生來說，在開放、包容的課堂氛圍中，他們可以更加輕松自如地學(xué)習(xí)音樂知識，掌握音樂技能。鑒于此，初中音樂教師要高度重視體驗(yàn)式教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用，切實(shí)提升體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量。文章分析了初中音樂課堂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用價值和思路，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，提出了對初中音樂體驗(yàn)式教學(xué)工作的建議。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；初中音樂課堂；音樂賞析；課堂氛圍；音樂素養(yǎng)

作者簡介：韋冬梅（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)第二初級中學(xué)。

近年來，音樂學(xué)科在初中教育教學(xué)體系中的地位顯著上升，音樂教學(xué)工作也得到了社會的廣泛關(guān)注。尤其是隨著新課改與“雙減”政策的實(shí)施，初中音樂教學(xué)工作發(fā)生了思想理念與實(shí)踐模式的雙重改變，所以，教師的教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生身心層面的求知和審美需求。音樂教師要著重從體驗(yàn)式教學(xué)的維度入手，構(gòu)建知識性與趣味性相統(tǒng)一的音樂課堂，提升課堂教學(xué)的感染力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)、鑒賞能力和審美情趣的發(fā)展，使音樂教學(xué)成為初中生健康成長的“催化劑”。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂體驗(yàn)式教學(xué)法，指的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需求出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法［1］。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)法的關(guān)鍵詞是“體驗(yàn)”，即學(xué)生在特定場景、情境或氛圍中對知識內(nèi)容、疑難點(diǎn)進(jìn)行感受、感知和體驗(yàn)的過程。在此過程中，師生要加強(qiáng)配合、密切互動，共同朝著一個目標(biāo)前進(jìn)，完成教學(xué)流程。因此，體驗(yàn)式教學(xué)并非教師單一主導(dǎo)，而是師生協(xié)同參與、教學(xué)要素充分融通的實(shí)踐過程。

二、初中音樂課堂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用價值

在初中音樂課堂教學(xué)過程中有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠增加音樂教師的教學(xué)策略選擇性，對教學(xué)深化、學(xué)生引導(dǎo)均具有突出意義和價值。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與審美意識

學(xué)生是初中音樂課堂教學(xué)的核心與主體，也是教學(xué)活動的主要參與者。將體驗(yàn)式教學(xué)法與初中音樂課堂密切融合，實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)建體驗(yàn)式音樂課堂，讓學(xué)生成為課堂“主角”，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性的迸發(fā)，讓音樂課堂更具動感和活力，確保學(xué)生投入音樂學(xué)習(xí)中，感受音樂的美好。例如，在人教版音樂七年級下冊《鳳陽花鼓》這首歌的課堂教學(xué)中，教師可以播放預(yù)先制作的有關(guān)鳳陽花鼓的微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人民載歌載舞的情景中，使之充分認(rèn)識、感知火熱鮮活的民間音樂藝術(shù)，在聆聽、感受、體驗(yàn)的過程中對鳳陽花鼓形成全面認(rèn)知，進(jìn)而為演唱做好準(zhǔn)備。通過觀看微課視頻，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的參與積極性，學(xué)習(xí)地方歌曲的演唱技巧和方法。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生們將自己的演唱與視頻中的演唱進(jìn)行對比，確保學(xué)生掌握正確的演唱方法，充分投入感情，增強(qiáng)演唱的感染力。像這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式音樂課堂的特性和價值。在體驗(yàn)式課堂中，學(xué)生可以全情投入，一方面掌握知識與技能，另一方面在互動、實(shí)踐中提升審美意識與賞析能力。

（二）有利于豐富初中音樂課堂的教學(xué)形式和內(nèi)涵

從某種意義上看，體驗(yàn)式教學(xué)法是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的直觀表達(dá)，它融合了多種教學(xué)策略和形式，在初中音樂課堂教學(xué)中具備突出的應(yīng)用價值。比如，體驗(yàn)式教學(xué)法要求教師在音樂課堂教學(xué)中構(gòu)建情境，驅(qū)動學(xué)生們進(jìn)行互動交流，同時加入演示、模擬和游戲元素，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對于音樂教學(xué)有著重要意義。換言之，教師在音樂課堂教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以極大豐富音樂課堂教學(xué)的形式、內(nèi)涵、知識性和趣味性，這對于提高音樂課堂教學(xué)的效率和吸引力大有裨益。

音樂教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，將情境教學(xué)、互動教學(xué)、小組合作教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)模式融為一體，打造復(fù)合教學(xué)模塊，確保學(xué)生們深度參與音樂課堂學(xué)習(xí)，提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握更多音樂鑒賞和審美技巧?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用能充實(shí)初中音樂課堂內(nèi)涵，有利于拓展音樂教學(xué)的形態(tài)和范圍，對學(xué)生全面發(fā)展很有幫助。

（三）有利于音樂教師開展進(jìn)階式音樂課堂教學(xué)

打造體驗(yàn)式音樂課堂，對初中音樂教學(xué)而言具有顯著價值。教師作為音樂課堂教學(xué)的“操盤手”，扮演著音樂課堂教學(xué)的核心角色。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案和策略的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知需求，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)工作。體驗(yàn)式音樂課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心感受和體驗(yàn)為重點(diǎn)，這實(shí)際上為教師指出了明確的授課目標(biāo)，即教學(xué)工作要由易到難、由淺及深地推進(jìn)，確保學(xué)生能掌握知識和應(yīng)用技能，促進(jìn)學(xué)生音樂審美和鑒賞能力的提高。通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，教師可以帶著學(xué)生們走入音樂場域，感受音樂的魅力［2］。

對音樂教師來說，體驗(yàn)式教學(xué)法賦予了教學(xué)工作更高的自由度，使得教師可選的教學(xué)策略更為豐富。課堂教學(xué)的邊界得到拓展，教師能夠在課堂教學(xué)中運(yùn)用更多資源，確保教學(xué)走深走實(shí)。

三、初中音樂課堂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用思路

在初中音樂課堂教學(xué)中，教師通過運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展授課活動，能夠顯著提高音樂課堂教學(xué)的深度和影響力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，音樂教師要根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的要求，提升教學(xué)針對性，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式音樂課堂教學(xué)的深化。

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造體驗(yàn)式教學(xué)氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法與初中音樂課堂教學(xué)的融合，首先體現(xiàn)在體驗(yàn)式音樂課堂的構(gòu)建層面，需要音樂教師加以重視。一方面，教師要借助各種手段打造體驗(yàn)式課堂，讓學(xué)生沉浸其中，感受音樂的曼妙和獨(dú)特；另一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分釋放他們的音樂感悟力和想象力。從這個需求入手，教師可以充分利用信息技術(shù)打造多媒體課堂，讓音樂課堂更具吸引力，讓音樂知識的呈現(xiàn)更加生動形象、繪聲繪色。比如，教師可以通過PPT、微課、視頻課文或云班課等方式，對知識點(diǎn)進(jìn)行展示，然后將重點(diǎn)放在音樂賞析和演唱方面，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在聽、互動、唱、評價和鑒別的過程中提高音樂賞析能力，獲得音樂體驗(yàn)升級。

例如，在人教版音樂七年級上冊《烏蘇里船歌》的賞析教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備關(guān)于這首歌的視頻素材，設(shè)計視頻課文，對歌曲的場景、意境、人物等要素進(jìn)行形象展示。在教學(xué)過程中，教師可以借助視頻領(lǐng)唱，讓學(xué)生們?nèi)谌敫枨姆諊?，感受歌曲蘊(yùn)含的多元化美感和魅力。在觀看視頻、學(xué)習(xí)演唱時，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時點(diǎn)撥和啟示，讓他們認(rèn)識到這首黑龍江民間歌曲的深厚底蘊(yùn)，同時感受歌曲反映的赫哲族人的幸福生活，對歌曲表達(dá)的歡快、甜美、積極向上的樂觀主義精神形成深刻理解。

（二）打造探究性議題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作

關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)，有相關(guān)研究提出，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的思維過程同結(jié)果一樣重要，教學(xué)目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)看作一種快樂的體驗(yàn)，而不是一種負(fù)擔(dān)［3］。為此，教師可以在初中音樂課堂中設(shè)計明確的探究性議題，這等于為學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)設(shè)置了“路標(biāo)”，可以指引學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生在小組合作分析、集體互動、交流互鑒中能夠生成新思維，對音樂知識形成全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升審美意識與學(xué)習(xí)能力。因此，以探究性議題為引導(dǎo)，音樂教師無須強(qiáng)加給學(xué)生任何結(jié)論，也能避免用簡單的正確或錯誤來區(qū)分不同的知識概念。學(xué)生在交互、質(zhì)疑、辯證的過程中澄清疑慮、歸結(jié)成因，逐漸完成知識建構(gòu)，在體驗(yàn)式合作和互動中提高音樂知識探究水平，生成全面的音樂素養(yǎng)。

例如，在人教版音樂八年級上冊的“欣賞 歌劇《白毛女》選段”的課堂教學(xué)過程中，教師可以首先展示歌劇《白毛女》的時代背景和演出場景，讓學(xué)生對這部紅色題材的歌劇作品形成全面的認(rèn)識和了解。之后，教師可以打造探究性議題，將“課堂還給學(xué)生”，使學(xué)生開展小組合作與互動，在知識體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感交互。探究性議題設(shè)計如下：

1.歌劇《白毛女》的作品主題和背景具有什么樣的時代意義；

2.歌劇《白毛女》中，喜兒的演唱有什么特色？請分組探討并形成結(jié)論；

3.請結(jié)合歌劇《白毛女》進(jìn)行模擬演唱，感受其中蘊(yùn)含的歷史情懷和人文價值。

在互動過程中，學(xué)生可以通過分組討論，結(jié)合歌劇《白毛女》的創(chuàng)作背景，充分認(rèn)識舊社會對底層群眾的壓迫和殘害以及由此引發(fā)的社會性問題。在小組互動和模擬演唱過程中，小組成員可以逐個嘗試演唱，將自己的情緒、思想融入其中，身臨其境般地感受、演唱，在情感體驗(yàn)和交互的過程中提升理解能力，對歌劇《白毛女》進(jìn)行充分的審美鑒賞。在學(xué)生們演唱、互動完成后，教師可以開展隨堂評價，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足分別給予點(diǎn)評，同時給出改進(jìn)建議。

總之，借助探究性議題的引領(lǐng)和驅(qū)動，學(xué)生可以在分組互動合作中深入歷史情境，感受音樂中的人文價值，收獲綜合的音樂審美認(rèn)知和體驗(yàn)。

（三）發(fā)揮樂器功能，優(yōu)化學(xué)生音樂賞析體驗(yàn)

打造高水平的初中音樂體驗(yàn)式課堂，核心目的是優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升?；诖?，教師要充分利用一切可利用的資源，豐富音樂課堂形式，激發(fā)學(xué)生的音樂體驗(yàn)欲望和熱情，夯實(shí)教學(xué)根基［4］。例如，教師可以巧妙利用樂器：先教會學(xué)生如何使用和演奏樂器，而后結(jié)合教材中的歌曲進(jìn)行現(xiàn)場演奏，并引導(dǎo)學(xué)生掌握樂器演奏的技巧和方法。樂器是音樂的重要表現(xiàn)形式，也是音樂的物化載體。初中生在音樂課堂中掌握演奏樂器的基礎(chǔ)方法和技能，對優(yōu)化音樂賞析體驗(yàn)尤為重要。因此，通過樂器演奏營造音樂學(xué)習(xí)氛圍，能使初中音樂課堂教學(xué)更具立體感，學(xué)生能夠在音樂賞析、實(shí)踐中提升音樂核心素養(yǎng)。

又如，在日常音樂教學(xué)中，為了增加學(xué)生們接觸樂器的機(jī)會，教師可以爭取學(xué)校的支持，采購相關(guān)樂器設(shè)備，輔助課堂教學(xué)。如笛子、吉他、小提琴、葫蘆絲、古琴、尤克里里等樂器，不僅功能多樣，而且便于演示和演奏。在課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)歌曲的不同選擇相應(yīng)樂器，配合多媒體進(jìn)行展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，使其更加投入課堂學(xué)習(xí)，同時掌握基礎(chǔ)的樂器和樂理知識，初步培養(yǎng)演奏技能。例如，在人教版音樂八年級下冊《陽關(guān)三疊》這首歌的課堂教學(xué)中，教師可以用古琴來展示古樂《陽關(guān)三疊》的音調(diào)和演奏方法，然后讓學(xué)生上手嘗試，學(xué)習(xí)演奏方法，感受古典樂器的魅力，并對這首歌曲形成多元認(rèn)知?？傊?，音樂教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮樂器的功能，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境和氛圍，不斷優(yōu)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)。

（四）融入比賽與游戲，打造層次性音樂體驗(yàn)課堂

在初中音樂課堂教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生的身心體驗(yàn)作為教學(xué)的重要支柱，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過程中增強(qiáng)認(rèn)知能力，感受音樂的獨(dú)特魅力。比如，教師可以設(shè)計趣味性音樂游戲，構(gòu)建立體課堂情境，讓學(xué)生在玩游戲、趣味互動的過程中調(diào)動內(nèi)在熱情，更好地鑒賞音樂，提升音樂品位［5］。此外，教師也可以在課堂教學(xué)中設(shè)計競賽活動，將學(xué)生間的良性競爭作為體驗(yàn)式教學(xué)的載體，驅(qū)動學(xué)生在競賽和比拼的過程中激發(fā)斗志與好勝心，獲得良好的課堂體驗(yàn)。

例如，在人教版音樂八年級下冊歌曲《在那遙遠(yuǎn)的地方》的演唱教學(xué)中，教師可以根據(jù)這首歌的主題和特點(diǎn)設(shè)計課堂歌唱競賽。學(xué)生先分組，然后進(jìn)行組內(nèi)選拔，之后進(jìn)行全班競賽，最終決出優(yōu)勝者。在比賽過程中，教師和其他同學(xué)可以作為裁判與評委，分別從氣息控制、旋律感、吐字、感染力、主題表達(dá)等維度入手，對每位參賽學(xué)生進(jìn)行公正評價。最終，教師選出表現(xiàn)較好的學(xué)生，現(xiàn)場予以獎勵，并號召其他學(xué)生向優(yōu)勝者學(xué)習(xí)。通過課堂競賽，學(xué)生們能夠沉浸于歌曲氛圍中，從而加深對所學(xué)歌曲的理解，最終把握歌曲的情感主題，展現(xiàn)自己的演唱特色。由此可見，將競賽活動、游戲等與音樂課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠突出音樂教學(xué)的層次感，對提升學(xué)生的音樂體驗(yàn)和認(rèn)知水平產(chǎn)生助推作用。

結(jié)語

綜上所述，在初中音樂課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，能夠豐富教學(xué)內(nèi)涵，提升音樂教學(xué)的輻射作用和綜合質(zhì)量。為此，音樂教師要把握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生特點(diǎn)，打造多樣化、立體化的音樂體驗(yàn)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力與認(rèn)知習(xí)慣，推動初中音樂課堂教學(xué)向深層次發(fā)展，確保學(xué)生音樂核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

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