摘 要：在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要落實(shí)“增效減負(fù)”的要求，重視作業(yè)設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。文章闡述了“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，分析了“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，探討了“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：張文靜（1991—），女，陜西省咸陽長慶子弟學(xué)校。

“雙減”政策提出，在義務(wù)教育階段教師應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)控制作業(yè)時(shí)長，適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，切實(shí)落實(shí)“增效減負(fù)”的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，打破作業(yè)設(shè)計(jì)瓶頸，結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)。為優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在“雙減”視域下分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題，并在此基礎(chǔ)上提出具體的優(yōu)化方法，從而落實(shí)“增效減負(fù)”的要求。

一、“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

為滿足新時(shí)代教育改革提出的多種需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入整個(gè)教學(xué)過程中。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)來優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，拓展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)途徑，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。這樣既可以減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的解題能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平來設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)探究意識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的輔助教學(xué)功能［1］。

（二）彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)層次

數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋來了解不同學(xué)生之間存在的差異，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，將分層理念融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)中。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)情和不同需求，設(shè)計(jì)難度不同、內(nèi)容側(cè)重不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，比如基礎(chǔ)類、進(jìn)階類課后作業(yè)等。這樣不僅可以幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)盡可能地獲取知識(shí)與掌握技能，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課后任務(wù)探究的主觀能動(dòng)性，提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成效。

（三）注重知識(shí)、技能整合

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含有繁雜、多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，教師可以通過做作業(yè)這一途徑將各種重難點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來，以此幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升他們的知識(shí)遷移能力、知識(shí)內(nèi)化能力，最終提升教學(xué)實(shí)效。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)從整體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能相融合，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來解決各種數(shù)學(xué)問題。

（四）重視實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師需要在注重理論知識(shí)的同時(shí)，重視實(shí)踐鍛煉。在“雙減”背景下，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中增加實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容，以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)要求。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景作業(yè)、課外實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)踐問題，有效提升他們的實(shí)踐技能。這樣不僅可以拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，完善他們的知識(shí)體系，還可以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠清晰

部分教師并未在明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生需求不符，從而很難促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、遷移以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，無法有效提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要充分意識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育工作不僅要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，還應(yīng)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，從而使他們能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念和定義，掌握公式和方法。但是，目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在認(rèn)知偏差，喜歡圍繞鍛煉學(xué)生解題能力來設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［2］。

（二）設(shè)計(jì)方式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多是在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，并且習(xí)慣于采用傳統(tǒng)方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)作業(yè)的方式較為單一，很少要求學(xué)生通過完成探究性任務(wù)來鍛煉探究能力，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種單一且滯后的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，也無法激發(fā)他們的自主探究意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容有待創(chuàng)新

目前，教師多是圍繞課后習(xí)題或是輔導(dǎo)教材來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，很少依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找新穎的習(xí)題呈現(xiàn)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)方法，也不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣容易讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，逐漸缺乏完成作業(yè)的熱情和動(dòng)力。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)還存在內(nèi)容同質(zhì)化、題型單一化的問題，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，最終使教學(xué)質(zhì)量下降。

（四）設(shè)計(jì)理念需要革新

目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣為學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算題作業(yè)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)理念和方法，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的內(nèi)容枯燥且乏味，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)探究的積極性，無法有效發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。這主要是教師設(shè)計(jì)理念滯后導(dǎo)致的，這些教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，從而無法為學(xué)生呈現(xiàn)豐富且多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣不僅無法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，也無法提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）基于“雙減”設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式和內(nèi)容存在一些問題，為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的輔助作用，教師需要減少重復(fù)且低效的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。由于每個(gè)小學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)背景不同，因此他們的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知層次、接收能力也存在一定的差異。教師需要在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有層次性、科學(xué)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，如基礎(chǔ)夯實(shí)類作業(yè)、實(shí)踐拔高類作業(yè)、綜合應(yīng)用類作業(yè)等，以落實(shí)因材施教的育人理念，幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固。比如，教師在為學(xué)生講解“時(shí)分秒”的內(nèi)容時(shí)，便可圍繞“時(shí)”“分”“秒”的相關(guān)概念來設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生切實(shí)掌握時(shí)與分、分與秒以及時(shí)與秒之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成時(shí)間意識(shí)［3］。教師可以結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)如下分層數(shù)學(xué)作業(yè)。（1）基礎(chǔ)夯實(shí)題：墻上時(shí)鐘表盤上最長與最短的針分別是什么？時(shí)針走一圈表示多少分、多少秒？秒針從“1”走到“12”時(shí)長是多少？（2）實(shí)踐拔高題（括號(hào)內(nèi)填“時(shí)”、“分”或“秒”）：學(xué)生晚上的睡眠時(shí)間是9（ ）；運(yùn)動(dòng)員跑完100米需要10（ ）；煮熟雞蛋需要5（ ）。（3）綜合應(yīng)用題：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身情況制訂在1小時(shí)內(nèi)完成課后作業(yè)、觀看電影、幫父母做家務(wù)三個(gè)任務(wù)的方案。教師通過設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)能夠進(jìn)一步提升課程教學(xué)成效。

（二）基于“雙減”設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分意識(shí)到課程內(nèi)容與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課后作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，教師需要調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。教師可通過引入生活故事、實(shí)踐案例來創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。比如，教師在講解“千克與克”的內(nèi)容時(shí)，可以引入生活案例，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決數(shù)學(xué)生活問題。在課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，如“一本書的重量是200（ ），一根香蕉的重量是100（ ），兩袋鹽的重量是1（ ）”等填空題或“小翟買了4千克蘋果，給了老板20元，老板找回4元，則每千克蘋果多少錢”等應(yīng)用題。這樣的生活化作業(yè)能夠拉近實(shí)際生活與數(shù)學(xué)課程之間的距離，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）基于“雙減”設(shè)計(jì)探索類數(shù)學(xué)作業(yè)

為有效幫助學(xué)生拓展認(rèn)知思維，完善學(xué)生的知識(shí)體系，教師需要深入分析“雙減”政策，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究類數(shù)學(xué)作業(yè)，以有效鍛煉學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師并不注重培育學(xué)生的思維能力。為有效改變這一情況，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。比如，教師在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，便可圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)探究類數(shù)學(xué)作業(yè)。教師可以設(shè)置“請(qǐng)同學(xué)們深入思考，將兩個(gè)直角拼在一起，構(gòu)成的角是多少度”這樣的探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題探究，從而鍛煉他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力，拓展他們的數(shù)學(xué)思維。

（四）基于“雙減”設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)

為落實(shí)“雙減”背景下的教育改革要求，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，彰顯課后作業(yè)的延伸性和輔助性。為此，教師要適當(dāng)提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)探究，在探究過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。比如，在講解“平行四邊形”的內(nèi)容時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)平行四邊形相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與理解，教師可以運(yùn)用不同的手段來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性、新穎性。教師可以組織學(xué)生利用課后時(shí)間觀察身邊的平行四邊形物品，并鼓勵(lì)他們?cè)囍黾又谓Y(jié)構(gòu)來固定平行四邊形，以此讓他們?cè)趯?shí)踐操作中體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，教師需要在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富且有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以吸引學(xué)生全神貫注地投入作業(yè)探究中，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，教師在為學(xué)生講解“長度與重量”的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間測(cè)量家庭成員的身高與體重，并詳細(xì)記錄下來，從而使他們?cè)趯?shí)踐操作中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，有效提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)［4］。

（五）基于“雙減”設(shè)計(jì)應(yīng)用類數(shù)學(xué)作業(yè)

教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育工作在教育教學(xué)工作中的重要地位，能夠?qū)⑵淙谌敫黝愋偷臄?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中。為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的輔助作用，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)具備一定的應(yīng)用性，能夠引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用類數(shù)學(xué)作業(yè)，以提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和遷移能力。比如，教師在講解“三角形性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，便可以設(shè)計(jì)應(yīng)用類習(xí)題：“生活中哪些地方能夠體現(xiàn)三角形的性質(zhì)，體現(xiàn)了哪些性質(zhì)？”對(duì)于這一問題，有的學(xué)生會(huì)回答衣架能夠體現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性質(zhì)。數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)具有應(yīng)用性的作業(yè)，能夠使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，并豐富他們的體驗(yàn)，鍛煉他們的探究能力，從而切實(shí)提升他們的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探尋優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐途徑，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，豐富作業(yè)的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)作業(yè)探究的主動(dòng)性與積極性，吸引他們投入更多時(shí)間和精力來探究數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，從而提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

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