唐小艷

【摘要】傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，學生欠缺音樂學習的主動性，出現(xiàn)了“學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課”的問題，枯燥的課堂無法挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。本文對此展開探討，分析“帶動唱”的教學方法在初中音樂課堂的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】帶動唱 初中音樂課堂 應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體對音樂的影響，以及流行音樂在初中學生群體中感染力的不斷加深，“帶動唱”的綜合教學形式得到了越來越多學生的喜愛，這種形式的教學也使得學生在課堂上的主體學習地位悄然發(fā)生著變化。同一首歌曲的教學經(jīng)過學生自身不同風格的演繹創(chuàng)造出了更個性的美感，這無疑能提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、“帶動唱”教學方法在當前的應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢

（一）是百姓大眾藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式

“帶動唱”是老百姓非常喜歡的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，特別是一些大眾文化活動的開展現(xiàn)場，應(yīng)用非常廣泛，涉及的音樂大多是體現(xiàn)生活中的人物、事物以及人生感悟，具有價值與感染力，同時結(jié)合當?shù)靥厣蜕鐣顒拥仁录?，符合我國民眾對傳統(tǒng)文化的欣賞與習慣。

（二）在幼兒音樂教學中應(yīng)用非常廣泛

在我國當前的音樂教育中，幼兒階段的音樂教育需要最為直觀簡單的培訓(xùn)，因此，“帶動唱”在幼兒群體中應(yīng)用非常廣泛。在音樂教師肢體語言的帶動下，喜愛模仿的幼兒通常都會充滿熱情與好奇地感受音樂的創(chuàng)作與魅力，激發(fā)學習興趣，增強了音樂教學的有效性。

（三）初中音樂教學需要融入“帶動唱”教學法的因素

流行音樂在初中生群體當中的影響力越來越大，這為“帶動唱”教學方法的普及與效果提升帶來了契機。在音樂教學課堂上，學生不再是被動受教者，而是音樂的創(chuàng)編者，學生的審美與創(chuàng)造力將在個性展現(xiàn)與風格演唱的過程中不斷得到提升。因此，將“帶動唱”的教學方法融入初中音樂教學課堂，具有非常重要的時代意義。

二、“帶動唱”教學方法的應(yīng)用模式

（一）從節(jié)奏入手

要以節(jié)奏為先導(dǎo)，將歌曲的重點與難點節(jié)奏合并編排，再通過游戲等方式進行展現(xiàn)。音樂的節(jié)奏本身能表達出音樂意義，同時又是音樂、語言與舞蹈三者共同的基因，把握好節(jié)奏，就能串聯(lián)三方，融為一體。如在講解“××I××××I×××I××I”時，教師編創(chuàng)“說跑跳”的游戲動作——“走走跑跑，扭腳了，走走”這個句子讓學生分組進行練習，反復(fù)進行簡單的游戲，從而使學生對音樂節(jié)奏感有初步的認識，在潛移默化中切分節(jié)奏。

（二）分組進行“帶動唱”編創(chuàng)

在開始應(yīng)用“帶動唱”進行課堂教學時，首要任務(wù)是調(diào)動學生的參與積極性，因此，這個階段以示范和教授為主。比如學習《你是我的花朵》這首歌，這是一首輕快活潑的歌曲，按照“帶動唱”教學要求，可以將這首歌的副歌在學生面前進行演練，歌詞表現(xiàn)是“啊，你是我的花朵”。教師可以兩手在胸前交叉，隨音樂節(jié)奏點胯，再分別向身體兩側(cè)翻開，重復(fù)兩遍。這樣的動作配合具有動作夸張和容易學習的特征，非常適合在初中課堂教學中應(yīng)用。

三、激活帶動形式

（一）充分利用手勢帶動

手勢動作跟隨歌詞的內(nèi)容而進行，教師通過手勢表達情感。比如帶到歌曲的高潮部分，教師可以加大帶動的動作幅度，雙手打開，甚至高舉，充分調(diào)動全班學生的情緒，融入歌曲的學習。

（二）充分運用表情帶動

教師要根據(jù)歌詞表達的內(nèi)容與情感，配合適當?shù)谋砬檫M行教學。比如在演唱非常歡快的歌曲時，通常就會面帶微笑，透露出異常喜悅的目光；而一旦唱到傷心的歌曲時，教師也應(yīng)配合做出一些悲傷的表情。通過肢體語言的恰當應(yīng)用，同時加上歌曲優(yōu)美的旋律，一部好的音樂作品教學才能夠淋漓盡致地展現(xiàn)于課堂之上，正確表達出歌曲的內(nèi)容與情感，與學生產(chǎn)生共鳴，例如《大海啊，故鄉(xiāng)》《愛的奉獻》《雪絨花》等抒情安靜的歌曲。

（三）充分利用表演帶動

教師在對歌曲進行演唱的同時，表演與姿態(tài)要根據(jù)歌曲的風格而定，不能千篇一律地對各種風格的音樂進行統(tǒng)一教學。例如歌曲的分類有歡快的、悲傷的、喜悅的，而教師要依據(jù)不同的曲種合理編排演唱的表演與姿勢。對于一些節(jié)奏感強烈、明快的歌曲，應(yīng)該適當加以表演姿態(tài)的融入，比如《歌聲與微笑》《青春舞曲》等等；而一些類似《感恩的心》溫暖人心的歌曲，創(chuàng)意性地采用手語進行帶入，更能為學生創(chuàng)設(shè)情境，提高音樂學習效率。

四、案例展示

例如學習《青春舞曲》，這是一首大家耳熟能詳?shù)囊魳?，融入了新疆民族特色，在?dǎo)入新課階段，教師可以充分利用多媒體為學生展示圖片。我國是一個多民族的大家庭，無論是語言還是風俗習慣，都各有差異與特點，圖片的展示能夠讓學生更了解新疆民族特色與舞曲風格。隨后，教師通過示范與模仿，引導(dǎo)學生學習一些新疆舞蹈的動作，新疆人民的能歌善舞帶給人們的是喜悅與豐收之感。在學生情感融入之余，教師用“啦啦啦”的形式哼唱旋律，青春一去不復(fù)返，除了熟悉歌曲，深入了解歌聲內(nèi)涵也是音樂課不變的主題，朗朗上口的旋律能夠有效提高歌曲的學習效率。最后教師應(yīng)該附帶介紹歌曲作者，并由此延伸出《在那遙遠的地方》、《半個月亮爬上來》等相關(guān)歌曲。

五、結(jié)束語

綜上所述，“帶動唱”的教學方法應(yīng)用到初中音樂課堂上，能夠激發(fā)學生學習音樂的熱情，大大提高教學效率。但不可否認，這種教學方法依舊存在一些難點，教師只有創(chuàng)新性地突破機械而枯燥的訓(xùn)練，同時對樂感的培養(yǎng)要進行悉心的引導(dǎo)，尊重學生個體接受能力與學習能力的差異性，并不斷提高自身的音樂專業(yè)水平，提高駕馭課堂教學的能力，才能最大限度地發(fā)揮“帶動唱”教學方法的巨大優(yōu)勢與潛力。