摘 要：受諸多因素影響，部分小學生存在心理健康問題。以班級日常管理工作為基礎，對提升學生心理素質(zhì)的策略進行研究，是貫徹“以人為本”教育理念的關(guān)鍵，也是落實“立德樹人”根本任務的核心。因此，教師在開展教育教學和班級管理實踐時，應以切實提升學生的心理素質(zhì)為導向，抓好教育方式和管理措施的改革與優(yōu)化，借助教師的適度指引與合理調(diào)控，以及學生的積極參與與主動協(xié)助，助推學生健康、積極、向上的心理品質(zhì)發(fā)展，為學生全新認知旅途的開啟助力。

關(guān)鍵詞：班級管理；提升；小學生；心理素質(zhì)；策略；研究

基金項目：本文為2022年度廣西玉林市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“班級管理與學生心理素質(zhì)提升研究”（課題立項編號：2022C354）的階段性研究成果。

作者簡介：胡雪英（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)竹菜小學。

在全社會切實落實“立德樹人”根本任務的大環(huán)境下，確立以新課標思想為指引，以提升學生心理素質(zhì)為導向的班級管理定位，既有利于育人與育才目標的統(tǒng)一，也有利于學生健全人格的塑造。就小學生心理健康現(xiàn)狀來看，由于小學生各方面意識、能力、素養(yǎng)的發(fā)展不夠充分，加之其自我調(diào)控能力欠缺，導致其在面臨一些外在刺激、客觀影響時，往往更容易產(chǎn)生一些不良情緒、負面心理。教師只有以科學、精準、適度的調(diào)適為輔助，才能幫助學生保持健康的心理狀態(tài)，建立積極的心理傾向［1］?；诖耍處熢诤诵乃仞B(yǎng)背景下探究小學生心理輔導策略時，應以切實發(fā)展學生成長、學習、生活領(lǐng)域的必備品格和關(guān)鍵能力為著力點，加強對學生身心現(xiàn)狀、發(fā)展訴求的深度研判，并以此為參考，構(gòu)建多元、豐富的心理輔導體系。教師要在切實增強心理輔導延展性與豐富性的基礎上，從多領(lǐng)域入手，借助活動指引、任務驅(qū)動、情境創(chuàng)設等途徑，強化心理輔導效能，進一步促進心理輔導的深層次開展，使其成為引領(lǐng)學生身心健康成長的堅實保證。

一、小學生心理健康現(xiàn)狀與影響因素分析

小學階段是學生心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，更是培育學生各方面能力、意識、素養(yǎng)的重要時期。對學生心理健康現(xiàn)狀與影響因素進行分析研究，可以為教師在班級管理工作中提升學生心理素質(zhì)提供理論指導，這也是凸顯班級管理針對性的關(guān)鍵所在［2］。

（一）小學生心理健康現(xiàn)狀

小學生身心發(fā)育尚未成熟，心理承受能力、抗挫折能力、心理調(diào)適能力、誘惑抵制能力不夠強，對事物的認識不足，因此在面對一些外在刺激時，往往會產(chǎn)生一些不正確、不恰當?shù)男睦韮A向。這不僅會影響其人際交往、學習能力、生活適應等方面的發(fā)展，而且會影響班級管理工作的高質(zhì)量開展。

（二）影響小學生心理健康的因素

傳統(tǒng)教育導向與育人定位層面存在諸多缺陷與弊端，導致部分教師在班級管理中對學生的心理健康關(guān)注不足、重視不夠，這也是制約學生心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素［3］。此外，社會環(huán)境的復雜性以及諸多誘惑的不斷出現(xiàn)，也給小學生心理素質(zhì)的提升帶來了諸多挑戰(zhàn)，使得班級管理工作的開展面臨較大困境。

二、小學生心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學生積極、健康、向上的心理狀態(tài)，以化解其在學習、成長、發(fā)展、生活等方面的諸多困惑與問題，是小學班級管理工作應落實的重要目標。而良好的心理素質(zhì)，涵蓋道德、能力、情意三大領(lǐng)域，具體體現(xiàn)為能健體會學習、能友善會感恩、能獨立會內(nèi)省、能共處會審美這四個維度［4］。教師對小學班級管理中的學生心理素質(zhì)提升內(nèi)容進行解析，有利于明確班級管理定位，優(yōu)化心理素質(zhì)提升策略，強化心理素質(zhì)提升實效。

（一）能健體會學習

“能健體”主要強調(diào)學生的身體、心理健康，要求學生應在參與各項活動、各類鍛煉的過程中增強身體的協(xié)調(diào)性，提高免疫力，強化對挫折、壓力的應對能力。其中所涉及的諸多教育要素，為小學生心理素質(zhì)提升策略的落實提供了理論參考。而“會學習”則要求教師加強對學生自主學習意識、協(xié)作互助意識的培養(yǎng)，使其在掌握科學學習方法的基礎上，通過質(zhì)疑、思考、探究等認知項目來發(fā)展完善認知體系。其中，對心理調(diào)適方法的學習，是確保心理素質(zhì)提升的重點與關(guān)鍵。

（二）能友善會感恩

“能友善”主要指通過對學生美好人性的培育，使其友善對待身邊的人和事物，塑造健全人格與良好品行、道德。而“會感恩”則強調(diào)學生應通過禮儀的學習、修養(yǎng)的提升，來培養(yǎng)積極、健康、向上的心理狀態(tài)，以切實提升人生境界。其在提升學生心理素質(zhì)方面有著極強的隱性教育意義。

（三）能獨立會內(nèi)省

“能獨立”針對小學生獨立意識、獨立精神、獨立能力比較欠缺的現(xiàn)狀，加強對其獨立人格的塑造。小學生獨立人格發(fā)展得不成熟、不完善，主要與其心理比較脆弱的特性有關(guān)。而“會內(nèi)省”則主要指教師通過適度引導，讓學生在自我反思、自我省察的過程中，發(fā)現(xiàn)自己身心狀態(tài)、認知發(fā)展領(lǐng)域的諸多問題，以此來提高其挑戰(zhàn)自我、超越自我的能力，增強其承受挫折、面對挑戰(zhàn)的勇氣［5］。

（四）能共處會審美

“能共處”主要強調(diào)學生通過個體與他人的互動、協(xié)作，逐步建立良好的人際關(guān)系，以此消除自私、冷漠、不善分享、不會合作等心理缺陷。而“會審美”則要求學生在接觸自然、生活、社會的過程中多參與一些高雅的藝術(shù)活動，以此來錘煉心性、豐富體驗。其在健全學生人格方面，同樣起重要作用。

三、基于班級管理提升小學生心理素質(zhì)的價值與意義

通過對小學生心理素質(zhì)教育涉及的主要內(nèi)容進行解析可以發(fā)現(xiàn)，確立以心理素質(zhì)提升為引領(lǐng)的全新班級管理目標，不但可以切實助推學生健全人格的塑造，而且有利于維護學生的身心健康［6］。同時，在教師的適度引導、科學幫扶下，學生也會逐漸掌握一些更為有效的提升心理素質(zhì)的方法與策略，其身心健康發(fā)展目標必然會切實達成。

（一）可切實拓寬教育范疇

長期以來，受諸多因素的影響，教師在教育教學領(lǐng)域和班級管理工作中往往更多關(guān)注的是學生的學習成績與日常表現(xiàn)，但忽視了其心理素質(zhì)的提升。而借助班級管理工作提升學生的心理素質(zhì)，可以促進教師思想觀念的進一步轉(zhuǎn)變，進而切實拓寬學校教育、課程教學、班級管理的范疇，并為德育與智育的互促共進、育才與育德的互促共贏助力，從而切實變革教育定位與導向，確保學校教育體系的進一步完善。

（二）可切實促進學生發(fā)展

結(jié)合小學生的心理健康現(xiàn)狀，教師通過科學、高效、合理的干預與引導，可以使存留于學生內(nèi)心深處的諸多心理障礙得以切實化解。這不僅有利于學生挫折應對能力、自我調(diào)適能力的切實提升，同時對其身心健康成長、健全人格塑造也有著積極且重要的影響。而隨著學生心理障礙被逐步化解，其也會逐漸形成積極進取、熱愛生活、合作分享等良好道德品質(zhì)，這有利于培育其正確價值觀念、高尚道德情操。

四、基于班級管理提升小學生心理素質(zhì)的策略

根據(jù)小學生的心理健康現(xiàn)狀，對班級管理中的輔助性教育策略進行探究，是確保學生心理素質(zhì)提升的必然選擇，也是確保學生身心健康成長的關(guān)鍵所在。因此，教師在借助班級管理工作來提升小學生心理素質(zhì)時，應深入了解學生各方面的實際情況，并以此為參考，設計活動、搭建平臺，多為學生提供一些參與、體驗、實踐的機會，以此確保心理素質(zhì)提升的實效［7］。

（一）深入了解學生實情，適度優(yōu)化心理素質(zhì)提升方式

由于成長環(huán)境、教育方式不同，小學生在心理狀態(tài)、心理素質(zhì)等方面具有明顯的個體差異。其中，具備良好心理品質(zhì)的學生居多，但也存在因為人生定位、價值觀念、行為表現(xiàn)、道德品質(zhì)等方面不良而出現(xiàn)心理障礙的學生。對此，教師在日常的班級管理工作中，應以深入了解學生的實際情況為抓手，本著“因人而異，因材施教”的原則，幫助一些心理問題嚴重且調(diào)適應對能力不足的學生。在進一步優(yōu)化心理素質(zhì)提升方式的基礎上，從多領(lǐng)域、多層面、多角度確保各項提升方式的精準實施。同時，教師還應借助調(diào)研、訪談、問卷等手段，對不同心理狀態(tài)的學生予以歸類，并在班級管理工作中給予出現(xiàn)心理障礙的學生更多的關(guān)愛與呵護，切實維護這些學生的自尊心，并動員班級學生積極幫助這些學生，使心理素質(zhì)提升方式更具多樣性、多元化，以此消除其心理障礙，幫助其重塑良好的心理素質(zhì)。例如，對于一些性格內(nèi)向、自卑、不善交往的學生，教師可以在課堂教學、課外活動中，多鼓勵、肯定、表揚他們，增強他們的自信，讓他們在具有針對性的指引下，切實塑造良好的心理素質(zhì)。教師要為其快速融入班集體，且積極參與班級各項活動搭建平臺，以此確保班級管理工作的科學、高效推進。

（二）構(gòu)建豐富的活動項目，切實變革心理素質(zhì)提升途徑

心理輔導活動不僅可以切實提升心理素質(zhì)教育的針對性，還有利于學生對一些科學的心理調(diào)適方法進行靈活駕馭與全面掌控。因此，教師可以借助主題班會、演講比賽、節(jié)目展演、角色扮演、情境體驗等活動，通過一些具有針對性的心理素質(zhì)教育主題，讓學生在積極參與深度實踐中，和同學互動、與教師協(xié)作，消除自身的心理障礙。教師還可以為學生樹立模范，將班級中心理素質(zhì)較好、內(nèi)心陽光向上的學生作為班級的教育楷模，通過榜樣的引領(lǐng)，提升隱性心理素質(zhì)的教育實效。在豐富、多彩的活動刺激下，學生會慢慢形成良好的心理狀態(tài)，這有利于心理素質(zhì)提升工作的高效落實。例如，教師可以結(jié)合學生某一階段的心理狀態(tài)確立專項輔導主題，通過講座、演講等方式來落實心理素質(zhì)教育，讓學生在積極實踐中獲得健康心理與綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。此外，為了給予學生更多體驗、鍛煉的機會，教師還可以在心理素質(zhì)教育主題確立、活動構(gòu)建的過程中多征求學生的意見，讓其從活動設計出發(fā)，全程參與、建言獻策，以進一步確保班級管理工作中心理素質(zhì)教育的針對性，最大限度地發(fā)揮其作用與價值。

（三）創(chuàng)設實踐體驗條件，全面強化心理素質(zhì)提升實效

教師應以班級管理工作與課堂教學實踐為載體，根據(jù)不同學生的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)，對其開展具有針對性、深層次的幫助，使學生在踴躍嘗試、深度感知的過程中，充分認識到擁有積極、健康、陽光、向上的心理狀態(tài)的重要性，進而結(jié)合教師的指導，對自身的不良心理狀態(tài)進行調(diào)適。同時，教師還應利用多媒體平臺、網(wǎng)絡資源、家?；?，將一些有關(guān)心理輔導的科學做法、有效手段，以多種形式呈現(xiàn)給學生，使其在動態(tài)化、形象化輔導資源與素材的引導下，審視自身心理現(xiàn)狀，進行自我完善。例如，在課堂教學中，教師可以通過挖掘一些輔助教學資源，使其與心理素質(zhì)教育銜接起來，組織學生反思自我，為其驅(qū)散心理陰霾助力。此外，教師應倡導家長多關(guān)注學生的心理動向，對學生提供指導與點撥，讓學生在切實發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的過程中提升心理素質(zhì)。

結(jié)語

總之，教師將心理素質(zhì)提升融入小學班級管理工作中，優(yōu)化教育措施，提升管理實效，不僅有利于學生的身心健康發(fā)展，還有利于學生健全人格的塑造。特別是在一些多領(lǐng)域、多層面、多角度的心理素質(zhì)提升策略的驅(qū)動下，教師對學生心理動向、變化、狀態(tài)的掌控必然會更加到位，班級管理工作的針對性與實效性也會得到切實保證。更為重要的是，隨著學生心理素質(zhì)的逐漸提升，其學習、成長、生活過程中必備品格和關(guān)鍵能力的培育目標也會逐漸達成，這也有利于心理素質(zhì)教育的高效開展與深入落實［8］。因此，教師在小學班級管理工作中提升學生心理素質(zhì)時，應以深入分析各方面影響因素為抓手，在切實把握學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎上，對班級管理的方式與途徑予以革新，使學生在多方驅(qū)動下，逐步掌握科學的心理調(diào)適方法與策略，以此引領(lǐng)學生的認知發(fā)展。教師還應致力于消除、化解學生不同心理障礙，使學生的心理素質(zhì)提升與全面發(fā)展有機銜接起來，為小學班級管理工作的高質(zhì)量推進、深層次實施提供堅實保障。

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