張兆紅

摘 要 以必修性、選修性學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，從情境構(gòu)建、任務(wù)內(nèi)容與實(shí)施等方面重點(diǎn)探討如何在教學(xué)中架起“情境”之橋，掌握“任務(wù)”之舵，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。通過情境構(gòu)建和任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 情境構(gòu)建? 任務(wù)實(shí)施

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程結(jié)構(gòu)上作出調(diào)整：“普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7—9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。”依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要為學(xué)生的語文知識(shí)與能力培養(yǎng)創(chuàng)造適應(yīng)性和轉(zhuǎn)移性的條件。情境是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)和交互作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，唯有架起情境的橋梁，才能夠更好地掌握任務(wù)的船舵。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群編排注重“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性”。本文圍繞“必修”與“選修”不同課程目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體探討情境構(gòu)建與任務(wù)實(shí)施的區(qū)別與教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、必修學(xué)習(xí)任務(wù)群——基礎(chǔ)、互動(dòng)、應(yīng)用

新課標(biāo)指出：“必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成普通高中語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對(duì)每個(gè)學(xué)生基本、共同的語文素養(yǎng)要求?！北匦迣W(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)能力的訓(xùn)練更廣泛、更基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)更著眼于語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群7實(shí)用性閱讀與交流”為例，根據(jù)“新聞傳媒類內(nèi)容，在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過程中學(xué)習(xí)”的教學(xué)提示進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（活動(dòng)內(nèi)容、情境），共七個(gè)任務(wù)（媒體選擇和主題確定、研究和分析、文字分析報(bào)告、多媒體展示交流、精彩欄目和文章推薦、傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作、討論和反饋）。下面列舉前四個(gè)任務(wù)活動(dòng)及情境進(jìn)行說明：

必修學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)：實(shí)用性閱讀與交流——新聞傳媒分析與研究

任務(wù)一：媒體選擇和主題確定

活動(dòng)內(nèi)容：①學(xué)生自主選擇一份報(bào)紙或一個(gè)網(wǎng)站作為研究對(duì)象，可選擇傳統(tǒng)媒體如報(bào)紙，也可選擇新媒體如新聞網(wǎng)站、社交媒體平臺(tái)等。②學(xué)生確定研究主題，例如欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價(jià)值取向等方面。

任務(wù)情境：學(xué)生在課堂上討論，各自介紹自己選擇的媒體，并分享選擇的原因和研究主題。

任務(wù)二：研究和分析

活動(dòng)內(nèi)容：①學(xué)生閱讀所選媒體的一周內(nèi)容，仔細(xì)觀察和記錄欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價(jià)值取向等特點(diǎn)。②深入分析，探討媒體在新聞傳播中的作用，評(píng)估其優(yōu)點(diǎn)和局限性。

任務(wù)情境：學(xué)生在課后獨(dú)立閱讀所選媒體的內(nèi)容，并在下一堂課上組成小組，共同討論對(duì)媒體欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容價(jià)值取向等方面的分析結(jié)果。

任務(wù)三：文字分析報(bào)告

活動(dòng)內(nèi)容：①學(xué)生撰寫文字分析報(bào)告，總結(jié)對(duì)所選媒體的研究和分析結(jié)果。②報(bào)告應(yīng)包括對(duì)欄目設(shè)置的評(píng)價(jià)、文體構(gòu)成的分析、內(nèi)容的價(jià)值取向的探討等，同時(shí)提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。

任務(wù)情境：根據(jù)自己的研究和分析結(jié)果，撰寫文字分析報(bào)告，并將報(bào)告提交給老師。老師在下一節(jié)課上提供反饋和指導(dǎo)。

任務(wù)四：多媒體展示交流

活動(dòng)內(nèi)容：①學(xué)生準(zhǔn)備多媒體展示，將研究和分析結(jié)果以圖文、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)。②在展示中，可以使用圖表、實(shí)例、訪談等方式，將觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)生動(dòng)地呈現(xiàn)給同學(xué)們。

任務(wù)情境：學(xué)生在課堂上進(jìn)行多媒體展示，使用投影儀或電腦等展示研究結(jié)果，并向同學(xué)們介紹自己對(duì)媒體的分析和推薦。

每個(gè)情境都與任務(wù)內(nèi)容緊密相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的思考、討論和實(shí)踐。例如，在任務(wù)四中，學(xué)生進(jìn)行多媒體展示交流，以圖文、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)自己的研究結(jié)果，能夠?qū)⒂^點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，鍛煉演講和表達(dá)能力，培養(yǎng)實(shí)用性閱讀與交流的能力。同時(shí)，能鍛煉批判性思維、信息收集和整理、多媒體表達(dá)等核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用語文知識(shí)。

二、選修學(xué)習(xí)任務(wù)群——個(gè)性、開拓、專研

相較于必修課程，選修學(xué)習(xí)任務(wù)群突出“專”“深”“遠(yuǎn)”，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開拓發(fā)展方向與空間提供項(xiàng)目支持。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群18 學(xué)術(shù)論著專題研討”為例，根據(jù)教學(xué)提示設(shè)計(jì)活動(dòng)與情境。任務(wù)設(shè)計(jì)具體如下：

選修學(xué)習(xí)任務(wù)群：“學(xué)術(shù)論著專題研討——學(xué)術(shù)探究之旅

任務(wù)一：學(xué)術(shù)著作選讀

任務(wù)內(nèi)容：①根據(jù)教師提供的學(xué)術(shù)著作列表，學(xué)生選擇一本感興趣的學(xué)術(shù)著作進(jìn)行閱讀和分析。②在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論選讀的學(xué)術(shù)著作，分享閱讀體驗(yàn)和理解。③學(xué)生需要撰寫一份選讀報(bào)告，包括對(duì)學(xué)術(shù)著作的總結(jié)、關(guān)鍵觀點(diǎn)的分析和個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。

任務(wù)二：學(xué)術(shù)專題研討

任務(wù)內(nèi)容：①在學(xué)術(shù)專題研討中，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的研究方向或?qū)W科領(lǐng)域，選擇一個(gè)專題進(jìn)行深入研究。②進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和數(shù)據(jù)收集，分析和整理相關(guān)的學(xué)術(shù)資源和信息。③以小組形式展示和討論研究成果，接受其他小組成員的提問和評(píng)議。

任務(wù)三：學(xué)術(shù)性小論文寫作

任務(wù)內(nèi)容：①根據(jù)選定的學(xué)術(shù)專題，學(xué)生撰寫一篇學(xué)術(shù)性小論文。②在寫作過程中，教師提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理清論點(diǎn)、整合材料，提高論文的邏輯性和表達(dá)準(zhǔn)確性。③學(xué)生交流論文草稿，并互相評(píng)議，提供建議和改進(jìn)建議。

選修學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境構(gòu)建更側(cè)重于教室集體學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造與項(xiàng)目化，活動(dòng)也更側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主研讀能力、個(gè)性化、興趣、團(tuán)隊(duì)能力、平等對(duì)話的培養(yǎng)。該情境設(shè)計(jì)更突出項(xiàng)目化與整體性，具體為：①圖書館研究室：創(chuàng)建一個(gè)舒適的圖書館研究室環(huán)境，提供學(xué)術(shù)著作的閱讀資源和輔助資料，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行選讀。②閱讀小組討論：組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一本學(xué)術(shù)著作進(jìn)行閱讀。在每節(jié)課中，學(xué)生在小組內(nèi)討論和分享，交流彼此的理解和發(fā)現(xiàn)。③學(xué)術(shù)研討會(huì)：組織學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)生以小組形式展示和討論研究成果。學(xué)生可以互相提問、交流和分享不同的觀點(diǎn)。④學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)：為每個(gè)小組分配一位學(xué)術(shù)導(dǎo)師（培訓(xùn)后的小組長(zhǎng)），指導(dǎo)研究過程。⑤寫作工作坊：安排寫作工作坊，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作，包括論文結(jié)構(gòu)、論證思路、引用規(guī)范等。⑥同行評(píng)議會(huì)：學(xué)生交流論文草稿，并進(jìn)行評(píng)議會(huì)，學(xué)生之間互相提供建議和改進(jìn)意見，促進(jìn)論文寫作的改進(jìn)和完善。⑦學(xué)術(shù)發(fā)布會(huì)：組織學(xué)術(shù)發(fā)布會(huì)，學(xué)生展示學(xué)術(shù)性小論文?？梢耘c其他小組成員交流和討論，獲得更多的反饋和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。

選修學(xué)習(xí)任務(wù)群的課時(shí)跨越極大，專題學(xué)習(xí)可融入到其他的學(xué)習(xí)任務(wù)中，組成其他課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的一部分，是對(duì)其他內(nèi)容的補(bǔ)充、挖掘與拓展。如按課標(biāo)教學(xué)提示與“整本書閱讀與研討”融合，可形成“《鄉(xiāng)土中國(guó)》學(xué)術(shù)探究之旅”“紅學(xué)學(xué)術(shù)探究之旅”的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，情境構(gòu)建也不再只服務(wù)于單一的活動(dòng)內(nèi)容，而是形成更為真實(shí)項(xiàng)目化情境，助推整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步探索不同領(lǐng)域的任務(wù)群設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)模式和策略。要重視任務(wù)群的評(píng)估和反思，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)設(shè)計(jì)，以提高任務(wù)群的有效性和可持續(xù)性。

[作者通聯(lián)：安徽滁州市天長(zhǎng)中學(xué)]