黃紹興

摘 要 教育活動(dòng)的價(jià)值取向能夠反映出人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)和人的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，直接支配或決定著評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法的選擇。初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)逐漸從原本的知識(shí)本位、能力本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，突出教育的內(nèi)在價(jià)值。本文重點(diǎn)探究新課改背景下初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)的發(fā)展導(dǎo)向和實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文學(xué)業(yè)? 評(píng)價(jià)測(cè)試? 導(dǎo)向? 實(shí)施

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反映出對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，能夠體現(xiàn)出學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)需要以一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，用以診斷或測(cè)定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)以及所達(dá)到目標(biāo)的程度。在以往在語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展情況，這種評(píng)價(jià)取向被稱為社會(huì)本位取向。在這種取向之下，初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試教育色彩較濃，往往忽視了教育對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值，亟待變更和調(diào)整。

一、新課改下初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念上強(qiáng)調(diào)以生為本

新課改的持續(xù)推進(jìn)無(wú)疑對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。為適應(yīng)課程教學(xué)改革的要求，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這意味著在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要了解學(xué)生發(fā)展中的訴求，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在評(píng)價(jià)測(cè)試的觀念指向上要突出以生為本，要從以往的價(jià)值取向下的測(cè)試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的測(cè)試評(píng)價(jià)。在以生為本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念要求下，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)要以促進(jìn)人的自由解放為根本目的，要有意識(shí)地提高學(xué)生的反省意識(shí)和反省能力，發(fā)揮出初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)示范作用。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能上突出診斷與發(fā)展

從功能來(lái)看，學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)作為終結(jié)性測(cè)試所具備的功能，包括診斷功能、發(fā)展功能、甄別功能和選拔功能。在以往設(shè)計(jì)的測(cè)試評(píng)價(jià)中，過于突出其甄別功能和選拔功能，但對(duì)測(cè)試的診斷功能和發(fā)展功能重視不足?；谛抡n改的教育要求，需要在初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)方面發(fā)揮出診斷和發(fā)展功能。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)育人工作的全面發(fā)展，有著重要意義。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)多元主體參與

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)完全以教師為評(píng)價(jià)者，其他社會(huì)主體參與的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生只是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)對(duì)象，并沒有充分參與其中。這種單向性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力素養(yǎng)等方面的考察和關(guān)注不足，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和綜合能力的發(fā)展效果有限?；诖耍诔踔姓Z(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)上，要突出多元主體的參與合作，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)感，鼓勵(lì)學(xué)生建立起自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。

二、初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試的實(shí)施

1.要突出文化素養(yǎng)考查要求，落實(shí)立德樹人的任務(wù)

語(yǔ)文教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)也要著眼這一根本任務(wù)，踐行語(yǔ)文教育的使命與初心。在設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容時(shí)要突出語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，在測(cè)試內(nèi)容上要彰顯家國(guó)情懷，借助試題激發(fā)學(xué)生的家國(guó)自豪感。例如，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為題材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化的系列學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，選擇有鮮明地方文化特色和時(shí)代氣息的民俗文化、地域文化作為活動(dòng)載體，提高學(xué)生的家國(guó)意識(shí)。在測(cè)試內(nèi)容上要做好傳統(tǒng)文化的沉淀，傳承好中華民族的血脈。例如，結(jié)合《論語(yǔ)》《范文正公文集》等材料，讓學(xué)生了解和感悟中國(guó)古典人生哲學(xué)，體悟古人的人生智慧。在測(cè)試內(nèi)容上還要結(jié)合紅色基因?qū)W(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，回顧革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的崢嶸歲月，讓學(xué)生浸潤(rùn)紅色基因，堅(jiān)定理想信念。在測(cè)試材料中要結(jié)合時(shí)代主題，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，為實(shí)現(xiàn)家富強(qiáng)而努力奮斗的熱情與志向，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，汲取奮發(fā)進(jìn)取的精神動(dòng)力。

2.要?jiǎng)?chuàng)新文本材料的選擇，優(yōu)化測(cè)試評(píng)價(jià)的質(zhì)量

在學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)中，文本材料既能考察學(xué)生的閱讀能力，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體，能成為豐富學(xué)生人生體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料。在初中語(yǔ)文測(cè)試評(píng)價(jià)的文本選擇上，要使文本貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的閱讀心理和生活體驗(yàn)，能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情與創(chuàng)新思維。例如，文本的選擇可以結(jié)合教材選篇，為學(xué)生搭建起拓展閱讀的腳手架，幫助學(xué)生借助測(cè)試中的文本拓展與深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。這對(duì)構(gòu)建教材文本新意義，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。在測(cè)試中，文本題材要新穎、豐富，要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，要能借助閱讀文本拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。無(wú)論是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選篇，還是文言部分的選篇都要突出新穎多樣性，要兼具典型性、文學(xué)性，以此開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)積淀。在文本材料的選擇上要保證格調(diào)高雅，使文本內(nèi)容兼具美育德育功能。在文本中要突出對(duì)傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化的滲透與挖掘，激發(fā)起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)注中華傳統(tǒng)文化的情感，使文本能夠發(fā)揮出對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的引導(dǎo)和示范作用。例如，可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕?，選取與當(dāng)?shù)貧v史文化相關(guān)的語(yǔ)料、文言文、古詩(shī)詞等，這既能考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也能對(duì)學(xué)生審美情趣的發(fā)展和鄉(xiāng)土情懷的培育有著積極的促進(jìn)作用。

3.要優(yōu)化情境命題的內(nèi)容，考查素養(yǎng)發(fā)展水平

在學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)中，情境命題是其中的重要內(nèi)容。從情境的類型來(lái)看，不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)情景，還涉及到個(gè)人成長(zhǎng)情景，社會(huì)生活情景。在測(cè)試評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)的情境要以核心素養(yǎng)為綱，要兼顧宏觀、中觀、微觀不同的情境層次，搭建起素養(yǎng)立意的情境命題格局。在測(cè)試評(píng)價(jià)中，宏觀主題下需要對(duì)接一個(gè)個(gè)小問題，結(jié)合統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的人文主題、校園生活主題、社會(huì)生活主題，貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐，要考查學(xué)生的生活問題意識(shí)、問題解決能力，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、發(fā)展和落地。對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，結(jié)合情境命題的主要目的是縮短測(cè)試任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，基于此，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠自然而然地成為情境中的行動(dòng)者，突出測(cè)試的實(shí)效性。

4.要彰顯綜合考查的命題理念，關(guān)注解決問題能力

從當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，在命題理念上更強(qiáng)調(diào)綜合性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問題解決意識(shí)和思維發(fā)展能力的考查。綜合性主要體現(xiàn)在測(cè)試評(píng)價(jià)中材料類型更為豐富，情境內(nèi)容更加復(fù)雜，任務(wù)類型更加復(fù)雜等方面。在測(cè)試的結(jié)構(gòu)形式上要彰顯綜合性，借助測(cè)試搭建起個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)生活等不同的任務(wù)情景，讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的綜合發(fā)展。在材料類型上要講求豐富性，突出學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合，搭建起跨界閱讀的橋梁，加深語(yǔ)文學(xué)科與外界生活之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在拓展實(shí)踐中提高能力，在評(píng)價(jià)測(cè)試中反思成長(zhǎng)。

初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)方式要不斷創(chuàng)新，要契合更先進(jìn)的教育理念，不斷改善和優(yōu)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量。要彰顯以生為本、立德樹人的要求和宗旨，既要通過學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效，又要從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

[作者通聯(lián)：福建南平市建陽(yáng)區(qū)麻沙中學(xué)]