盧佳

摘 要 知識與實踐之間存在著極為緊密的聯(lián)系。在設(shè)計教學(xué)活動時，若脫離了學(xué)生的日常生活，只關(guān)注文本本身，學(xué)科教學(xué)的人文意義與實用意義將被嚴重削弱。要樹立生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，與生活實現(xiàn)零距離對接。在生活化教學(xué)理念下，通過模擬學(xué)生熟悉的生活情境使語文教學(xué)走入學(xué)生生活；通過加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，增強學(xué)生生活化理解能力；通過開展實踐探究活動溝通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)回歸生活的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)? 零距離? 生活化教學(xué)

教育家陶行知提出了生活教育的相關(guān)理論及思想，主要包括教學(xué)做合一、社會即學(xué)校、生活即教育三方面?？梢娚钆c語文學(xué)科對接的重要性。教師應(yīng)拉近語文教學(xué)與學(xué)生生活的距離，推進生活化教學(xué)模式。

一、走入生活，模擬生活情境

情境教學(xué)是許多語文教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。在生活化教學(xué)理念下，可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生在這些教學(xué)情境中處于放松化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充滿生活氣息的語文課堂中，主動地思考問題，與教師、文本、作者進行多維互動。

比如，《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)中，除了要讓學(xué)生了解文言文的內(nèi)容，掌握重點實詞虛詞，還要使學(xué)生感受到諷諫藝術(shù)的獨特魅力，學(xué)會在特定的場合與條件下，用委婉的方式表達自己的想法及意見。初讀文本環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生嘗試獨立翻譯課文，掌握課文的主要內(nèi)容。而后分角色演繹情境短劇，將文中的文言文轉(zhuǎn)化為具有生活化特點的現(xiàn)代語，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對鄒忌、齊王等人物的認識，以幽默的語言風(fēng)格完成表演，拉近文言文本與學(xué)生之間的距離，也使學(xué)生能夠精準、深刻地把握人物形象，品讀歷史故事。可以讓學(xué)生對一些常見的生活片段進行模擬與情境再現(xiàn)，如乘客在早高峰的公交車上因肢體碰撞而發(fā)生沖突，或者家長不同意女兒參加男同學(xué)的生日派對。先讓兩組學(xué)生進行表演，而后讓其他同學(xué)思考如果自己處于這兩個情境中時，應(yīng)當如何進行應(yīng)對。通過模擬生活情境進行生活化表演，學(xué)生能夠意識到，生活中的矛盾糾紛難以避免，若不注意禮貌待人，文明用語，而是以簡單粗暴的方式去解決，只會使原本簡單的問題激烈化、復(fù)雜化，甚至?xí)斐呻y以挽回的結(jié)果。因此，遇事要理智，保持沉著、冷靜的態(tài)度，注意換位思考，要勇于承認自己的錯誤，對他人要有寬容的態(tài)度，這樣才有利于化解矛盾。在與父母溝通時，要針對父母的擔憂，提出解決方案，應(yīng)誠實守信，體貼孝順，消除父母顧慮?？梢宰寣W(xué)生設(shè)計一些生活情境，用巧妙的諷諫藝術(shù)解決生活中的問題，在鍛煉學(xué)生運用知識解決生活中的各種問題的能力基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達能力。

總之，文言文閱讀教學(xué)中，教師可借助生活化情境，實現(xiàn)對文本故事的新編與創(chuàng)新化演繹，讓學(xué)生認識到包括文言文、古詩詞在內(nèi)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有的時代價值，在學(xué)習(xí)與體會古人智慧的同時，獲得對自身生活的啟示，實現(xiàn)對所學(xué)理論知識、交流技巧、思想價值的有效利用。

二、理解生活，聯(lián)系生活實際

在生活化教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分挖掘文本中的生活化元素，聯(lián)系實際生活對文本內(nèi)容進行多維探究、挖掘，深入全面理解作者借助作品所傳達的人文精神，并將正確的思想情況融入到自己的價值觀體系中。

比如，教學(xué)《貓》一文時，可以讓學(xué)生回憶自己在生活中遇到的小動物，是怎樣對待這些小動物的，是保護它，愛護它，還是傷害了它。不少學(xué)生家中或鄰居的家中養(yǎng)了各種寵物，聯(lián)系現(xiàn)實生活作一番回憶，應(yīng)該是切實的，容易的。在這一生活化的話題之下，學(xué)生積極地分享著自己與小動物相處的經(jīng)歷，而后教師可引出《貓》課題。

接下來，讓學(xué)生通過填表的方式提取文中與三只貓相關(guān)的信息，包括來歷、性情、外形、家人對其的態(tài)度、貓對家人的影響、貓最終的結(jié)局。在精讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生討論哪一只貓是作者一家最喜愛的？為什么作者討厭第三只貓？為什么在第三只貓死亡時，作者反而更難過？讓學(xué)生通過研讀、探究文中的細節(jié)描寫體會作者復(fù)雜的情感變化。為了讓學(xué)生更為深刻地體會到第三只貓被冤枉時的無奈處境，教師可以讓學(xué)生回憶自己是否也曾有過被誤解、被冤枉的經(jīng)歷，以此引發(fā)學(xué)生對貓的悲慘結(jié)局的情感共鳴。當學(xué)生被誤解、被冤枉時，能夠用語言去辯駁，家長大多也不會過度責備孩子，將其趕出家門，而貓沒有自主選擇權(quán)，只能以被動的方式在主人家生存。聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文，能使學(xué)生認識到應(yīng)以平等的態(tài)度面對其他生命，尊重、善待他們。教師還可以為學(xué)生播放流浪動物救助的視頻，培養(yǎng)學(xué)生對動物的同情之心，強化對動物的愛護之行，增強責任意識。還可以對“第三只貓”進行延伸，讓學(xué)生感受到偏見對一個生命造成的傷害，使學(xué)生能擺脫偏見，以客觀、公正的方式認識問題，避免武斷行事；對生活中的弱勢群體應(yīng)予以更多關(guān)懷。

語文教學(xué)中可以利用生活化的話題與例子實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。初中生的生活閱歷與理解能力都相對有限，教師對空洞、抽象的教學(xué)問題進行生活化處理之后，學(xué)生往往更活躍地加入到課堂討論中，與教師及其他同學(xué)進行積極互動，這樣可以有效提升課堂教學(xué)效率。

三、回歸生活，溝通課堂內(nèi)外

學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的最終目的是學(xué)以致用，回歸生活，用知識指導(dǎo)實踐活動，在生活中驗證知識。教師要在知識運用環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂與學(xué)生課外生活的對接，讓學(xué)生認識到語文教學(xué)的實用價值。

比如，學(xué)習(xí)《中國石拱橋》《蘇州園林》等說明文后，學(xué)生掌握了說明文的語言特點、說明順序與說明方法。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主選擇生活中的說明對象，如校園中的建筑，自己居住的房間，如城市中的地標建筑物，或其他學(xué)生感興趣的事物。布置任務(wù)，讓學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上獲取資料信息，可以尋訪調(diào)查以及實地考察，形成調(diào)查報告，再根據(jù)調(diào)查報告獲得寫作素材，完成說明文寫作。學(xué)生對社會實踐類的學(xué)習(xí)活動往往更有濃郁興趣，能利用課余時間，走出教室，走到街頭巷尾，進入公園、博物館、圖書館等，與他人交流并記錄重要信息。在此期間，其采集、整理、分析信息的能力能得到提升。有學(xué)生選擇學(xué)校中的紀念性建筑物作為說明對象，有學(xué)生以城市中的文明古跡、景點建筑為說明對象，有學(xué)生對家鄉(xiāng)的節(jié)日、物產(chǎn)進行說明，還有學(xué)生以說明文的方式對自己的房間或日常生活用品加以介紹。學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉，其觀察能力得到提升。更為重要的是，學(xué)生在尋找素材的過程中，感受到了語文學(xué)習(xí)活動給自身帶來的樂趣，并對所生活的校園、城市產(chǎn)生了更多了解，從而能夠更熱愛家鄉(xiāng)。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多走出課堂、參與實踐的機會，讓學(xué)生以生活體驗的方式運用知識，讓語文學(xué)科滲透到學(xué)生的生活中，消除學(xué)科與學(xué)生生活之間的界限。

語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點與落腳點都在生活，教師可將生活元素融入到情境創(chuàng)設(shè)、探究思考與知識運用等教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在掌握知識后，能勇敢地將其應(yīng)用到生活問題的解決過程中，學(xué)會自主觀察生活、體驗生活與思考生活。

[作者通聯(lián)：安徽蒙城縣蒙城中學(xué)]