【摘要】隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，重視傳統(tǒng)文化應成為教師目前的關注點?；诖?，探討“雙減”背景下如何在小學語文課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以期幫助學生更好地了解和傳承傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)，樹立正確價值觀。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；傳統(tǒng)文化；融入

作者簡介：瞿紅（1972—），女，甘肅農(nóng)業(yè)大學附屬中學。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族的瑰寶。對于學生來說，了解和傳承傳統(tǒng)文化是提升文化素養(yǎng)、樹立正確價值觀的重要途徑。如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學相融合，是當前需要解決的問題，下面筆者將基于教學現(xiàn)狀對這一問題進行深度剖析。

一、“雙減”政策與將傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的關聯(lián)

“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。這一政策要求教師為學生留出更多時間用于體育鍛煉、自主學習，以及培養(yǎng)興趣愛好。在這樣的要求下，教師的教學任務也有所減少，教師能夠更專注于提高教學質(zhì)量，從而調(diào)整教育結(jié)構，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。同時，這一政策與將傳統(tǒng)文化融入語文教學也存在關聯(lián)。在實施這一政策的過程中，教師需要將更多的時間和精力用在提升學生的綜合素養(yǎng)上，其中包括培養(yǎng)學生的文化自信和傳承傳統(tǒng)文化的意識。因此，教師可以通過調(diào)整課程設置，將傳統(tǒng)文化元素融入語文教學，以拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)和加深他們對傳統(tǒng)文化的興趣和理解。

二、小學語文課程中傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

傳統(tǒng)文化包括文學、哲學、藝術、宗教、道德、風俗等方面，是在歷史演進中形成的具有代表性的文化，也是國家和民族文化的重要組成部分，具有獨特的魅力和深刻的內(nèi)涵，發(fā)揮著重要的價值和意義。

在小學語文課程中，傳統(tǒng)文化是不可或缺的一部分。小學語文課程學習是學生了解文化知識的途徑之一。傳統(tǒng)文化蘊含著的豐富的歷史、哲學、道德和文學等元素，可以通過語文課程有機地滲透到學生的學習中。其中，如《登鸛雀樓》《靜夜思》等經(jīng)典詩詞或其他古代文學經(jīng)典的引入，可以讓學生了解古代文人的思想和情感，領略古代文人的才情［1］。漢字文化也在語文課程中得到了體現(xiàn)，學生通過漢字的學習可以感受到漢字背后的文化內(nèi)涵。另外，語文課程還關注春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，學生可以更深入地了解相關習俗和價值觀念。由此可見，利用小學語文課程中的傳統(tǒng)文化元素有助于培養(yǎng)學生的文化自信，提升學生的文學鑒賞力，激發(fā)學生的道德情感，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，還有助于傳承中華文化。

三、基于“雙減”背景的小學語文課堂中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入意義

“雙減”政策的提出為傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的融入提供了很好的條件。在基于“雙減”背景的小學語文課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有以下幾個方面的意義。

（一）推進“雙減”政策的落實

傳統(tǒng)文化的融入可以推進“雙減”政策的落實。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂，融入課內(nèi)教學活動，可以減輕學生課業(yè)負擔，為學生創(chuàng)造更多的自主學習空間，這符合“雙減”政策的要求。

（二）培養(yǎng)文化自信與綜合素養(yǎng)

學生通過學習傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)文化自豪感和認同感，從而提高自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）豐富教學內(nèi)容與提升教學趣味性

傳統(tǒng)文化的融入可以豐富小學語文課堂的教學內(nèi)容，提升教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。在“雙減”背景下，學生需要獲得豐富多彩的學習體驗，而傳統(tǒng)文化的融入正好滿足了這一需求。

（四）激發(fā)審美情感與提升文化品位

將傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂，可以激發(fā)學生的審美情感，提升學生的文化品位。古代詩詞、經(jīng)典故事等傳統(tǒng)文化元素具有極高的審美價值。通過學習和欣賞有關傳統(tǒng)文化的作品，學生能夠更好地理解有關現(xiàn)代文化的作品，提升語文核心素養(yǎng)。

四、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學相融合存在的問題

（一）引入的傳統(tǒng)文化知識點過于繁雜

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識點涵蓋多個方面，這些知識點具有豐富的內(nèi)涵和深刻的意義，需要進行系統(tǒng)性的學習和理解。在小學語文教學中，部分教師未考慮到學生的年齡特點和認知水平，未對傳統(tǒng)文化知識點進行篩選和加工，而引入非常繁雜的知識點。由此可知，在保證知識完整性的同時，讓學生能夠理解并吸收其中的精華是一個難點。

（二）學生理解起來有難度

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，具有深厚的底蘊。不過由于不同的歷史背景、社會環(huán)境、價值觀念等因素的影響，現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間存在著一定的差異，這使得部分學生對于傳統(tǒng)文化理解起來有難度。例如，傳統(tǒng)文化中存在一些與現(xiàn)代文化不同的價值觀念和道德規(guī)范，這些內(nèi)容可能難以被學生接受和理解。同時，傳統(tǒng)文化中存在著的很多抽象的概念，需要教師進行深入的闡釋，這樣才能被學生理解。

（三）教師的知識儲備和教學經(jīng)驗不足

對于小學語文教師來說，他們?nèi)绻狈ψ銐虻膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備和相關教學經(jīng)驗，將很難有效地開展傳統(tǒng)文化教育。教師學習能力強、文化素養(yǎng)高是他們講解文化內(nèi)涵的基礎。但部分教師自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識不到位，導致他們難以向?qū)W生傳遞、滲透正確的文化信息和價值觀念。另外，傳統(tǒng)文化教育需要依據(jù)不同的學生特點和文化背景進行差異化教學。但部分教師缺乏足夠的教學經(jīng)驗和方法，未根據(jù)學生的需求和特點進行有效的教學，導致教學效果受到影響［2］。因此，提升和積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識水平和教學經(jīng)驗，是教師提高教學水平的必要條件，也是教師提升教學效果的關鍵所在。

（四）教材中編排的內(nèi)容有限

當前，小學語文教材中介紹優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較為有限、篇幅較為短小，不能完全滿足學生對傳統(tǒng)文化的學習需求。實際上，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富多彩，以詩詞、歌謠、神話、寓言等多種形式呈現(xiàn)。但是教材中某些介紹傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較簡單，大多是一些典故和名言，缺乏對傳統(tǒng)文化的深入介紹，這會影響學生對傳統(tǒng)文化的全面了解，不利于學生掌握傳統(tǒng)文化知識，形成對傳統(tǒng)文化的認同和感悟。

五、基于“雙減”背景的小學語文課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體策略

（一）基于漢字教學進行傳統(tǒng)文化教育

漢字是中華文化的組成部分，也是中國傳統(tǒng)文化的精髓所在。在小學語文學習中，學生可以了解漢字的起源、發(fā)展歷程及其豐富的文化內(nèi)涵，這有助于提升他們的文化素養(yǎng)和語文水平。在“雙減”背景下，漢字教學成為當前開展傳統(tǒng)文化教育的重要途徑之一。將傳統(tǒng)文化元素融入漢字教學中，不僅能夠提升學生的學習興趣和學習效果，還能夠有效地傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。

對于涉及傳統(tǒng)文化的漢字，教師可以通過一些有趣的方式，讓學生了解漢字背后的文化內(nèi)涵，并引導學生以各種表現(xiàn)形式來理解漢字的寓意。除了采用常規(guī)的講授方式，教師還可以通過影像、音頻等讓學生調(diào)動視覺、聽覺感官，感受傳統(tǒng)文化的魅力，或通過繪畫、書法、剪紙等讓學生加深理解、獲得體驗。如在講解“雨”字時，教師可以借助多媒體，將“雨”字的篆書、隸書等字形進行展現(xiàn)，讓學生對其字形的變化有所了解，從而產(chǎn)生學習更多傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）將語文教學與國學文化有機結(jié)合

將語文教學與國學文化相結(jié)合，是一種有效的教學方式，旨在幫助學生積累豐富的知識和提升文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化教育的重要性不言而喻，而有的教師在進行課程設置和教學方式選擇時往往會忽視這一點。因此，如何將現(xiàn)代語文教學與國學文化相結(jié)合，成為語文教師需要考慮的重要問題之一。為了實現(xiàn)將兩者相結(jié)合的目標，教師可以采取以下三種途徑。

其一，引入經(jīng)典國學文化元素。在小學語文教學中，教師可以引入《論語》《大學》《中庸》《史記》《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典作品作為語文教材的補充材料，通過教授相關的傳統(tǒng)文化知識，讓學生更好地理解其中的內(nèi)涵和精髓。其二，拓展課外閱讀。教師可以利用課余時間安排學生閱讀經(jīng)典國學文化著作，這樣不僅能夠幫助學生提高語文閱讀能力，還能夠深化和提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和體驗。其三，開展經(jīng)典國學文化主題活動。教師可以通過組織各種主題活動，如文化體驗活動、演講比賽、國學文化知識競賽等，讓學生更全面地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心，培養(yǎng)愛國情懷。同時，教師還需要使語文教學更加貼合學生的實際需求和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，從而更好地融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）重視古代詩詞誦讀

古代詩詞是中華文化的瑰寶。學生通過誦讀古代詩詞，可以更好地領會和感受其中所蘊含的文化內(nèi)涵和美學價值，同時也有助于提高自身的語言表達能力和審美水平。在教學中，教師需要針對不同年齡段的學生，選擇合適的古代詩詞，通過朗讀、默寫等多種方式，讓學生深入挖掘古代詩詞的價值。

首先，教師要挑選一些富有代表性、藝術性的古代詩詞作為教學內(nèi)容，如《唐詩三百首》中的名篇，或結(jié)合學生的特點，選擇一些語言生動、內(nèi)容有趣的詩詞。其次，教師需要傳授有效的誦讀方法，讓學生在誦讀時能夠更好地表達出詩詞所蘊含的情感。教師可以傳授的誦讀方法具體包括以下幾種。1.跟讀法：讓學生跟著教師的節(jié)奏、模仿教師的語調(diào)誦讀，不斷熟悉詩詞的韻律和韻腳。2.分段理解法：將一首長詩或文段分成幾個段落，理解每個段落后再誦讀。3.角色扮演法：將詩詞或文段中出現(xiàn)的角色分配給不同的學生，由他們一邊扮演角色一邊誦讀。4.對讀法：讓學生兩人一組，通過對話的方式進行誦讀。5.同步翻譯法：讓學生在誦讀的同時，理解生詞及其對應的句子意思并進行翻譯，以便更好地把握詩詞的意境和含義。對于不同的誦讀方法，教師需要根據(jù)學生的實際情況和詩詞的特點進行選擇和調(diào)整，以提升學生的誦讀效果和興趣。最后，教師要讓學生了解古代詩詞的韻律、音律，進行聲音抑揚頓挫的調(diào)節(jié)，并通過情感表達的訓練，讓學生能夠更加深入地理解古代詩詞的文化內(nèi)涵，更好地感受古代詩詞的魅力，從而傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）創(chuàng)設教學情境

在“雙減”背景下，為了促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文課程的融合，創(chuàng)設多種教學情境是一個很有效的對策。這樣可以讓學生在不同的情境中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而更好地理解傳統(tǒng)文化。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師需要注意教學內(nèi)容的針對性和教學的實際效果，根據(jù)學生的年齡特點、認知水平和文化背景等因素進行教學。同時，教師還需要在教學中充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓學生獲得傳統(tǒng)文化的學習體驗。

在創(chuàng)設古代詩詞的教學情境時，教師可以將學生帶到校園里的花園等自然環(huán)境中，讓學生感受作者所表達的情感和詩詞的意境，進一步加深學生對于詩詞的理解和記憶。同時，教師可以借助現(xiàn)實生活中的事物，引導學生通過學習古代詩詞來思考現(xiàn)實生活中的問題。比如，在教學《村居》時，為了讓學生理解作者所描繪的春景，教師可以帶領學生走出校園、去到公園進行觀察，讓學生明白詩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的含義，在講到“忙趁東風放紙鳶”時，可以告訴學生有關紙鳶的文化故事，讓學生對相關知識有所了解。

此外，教師還可以設計各種互動游戲來加深學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。比如，教師可以開展“成語接龍”游戲，讓學生通過接龍的方式來學習和掌握傳統(tǒng)文化中的各種成語、典故。

結(jié)語

在“雙減”背景下，小學語文教師應當更加注重傳統(tǒng)文化教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，讓學生能夠汲取中華文化的精華。筆者希望本文針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學的融合提出的諸多對策，能夠為其他教師提供一些有益的思路。

【參考文獻】

［1］李治玲.核心素養(yǎng)背景下小學語文教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略探析［J］.名師在線，2023（5）：70-72.

［2］譚曉鳳.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的融入策略：以二十四節(jié)氣為例［J］.教師，2023（2）：21-23.