【摘要】在新課改的背景下，教師更加注重勞動(dòng)教育以及培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念。小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)勞動(dòng)教育的相關(guān)理念，采取有效的策略達(dá)成高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。文章以種植活動(dòng)為例，探究開展小學(xué)勞動(dòng)教育的有效策略，以此讓學(xué)生快樂地耕種，從中發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)，達(dá)成高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】種植；活動(dòng)；小學(xué)；勞動(dòng)教育

作者簡(jiǎn)介：芮小婷（1995—），女，江蘇省宜興市培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

種植活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體與群體勞動(dòng)實(shí)踐，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們創(chuàng)設(shè)安全環(huán)保、自然和諧的勞動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。另外，種植活動(dòng)能夠結(jié)合多種多樣的植物種類，讓學(xué)生采取不同的種植方式展開種植實(shí)踐；能夠促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造，以此讓學(xué)生獲得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，感受勞動(dòng)的喜悅，生發(fā)成長(zhǎng)的智慧，幫助學(xué)生真正意義上提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、因地制宜，多項(xiàng)并舉，建構(gòu)智慧化農(nóng)場(chǎng)

教師在開展勞動(dòng)教育的時(shí)候，應(yīng)該積極貫徹落實(shí)因地制宜的原則，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，融合課程教學(xué)內(nèi)容，多項(xiàng)并舉，創(chuàng)新實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)智慧化農(nóng)場(chǎng)的建構(gòu)，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效。

（一）自然科普?qǐng)@+種植農(nóng)場(chǎng)

在建構(gòu)智慧化農(nóng)場(chǎng)的時(shí)候，教師應(yīng)該綜合調(diào)動(dòng)各方的因素，實(shí)現(xiàn)各個(gè)種植群之間的有效融合。比如，教師可以建構(gòu)“自然科普?qǐng)@+種植農(nóng)場(chǎng)”的課程空間。

自然科普?qǐng)@可以命名為“開心農(nóng)場(chǎng)”“小農(nóng)場(chǎng)”等，主要聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的農(nóng)民擔(dān)任管理員或指導(dǎo)員。教師可以組織班上的學(xué)生進(jìn)入自然科普?qǐng)@中，通過實(shí)地教學(xué)的方式，幫助學(xué)生獲得對(duì)相關(guān)種植知識(shí)的具象認(rèn)知，如了解種植的整個(gè)過程、了解不同小秧苗的類型及區(qū)別等。此外，教師還可以順應(yīng)時(shí)令，為學(xué)生展現(xiàn)不同的蔬菜，幫助學(xué)生獲得對(duì)種植知識(shí)的深度認(rèn)知［1］。這種立足于田野的自然科普?qǐng)@教學(xué)，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及興趣愛好，能夠幫助學(xué)生獲得更為深刻的體會(huì)和感悟。

在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的種植對(duì)象，劃分責(zé)任田野，讓有著同一興趣的學(xué)生組建種植小組，進(jìn)入種植農(nóng)場(chǎng)參與種植蔬菜的實(shí)踐活動(dòng)。在這種實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)蔬菜的種植和養(yǎng)護(hù)方法，由此掌握勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。

除了種植蔬菜，有條件的學(xué)校還可以適時(shí)地為學(xué)生拓展花草、果木類植物的科普及種植，保證植物種植類型的多樣性，讓學(xué)生獲得更為深層的感悟和體會(huì)。在多樣化的種植中，學(xué)生能夠從橫向及縱向加以對(duì)比，了解種植農(nóng)場(chǎng)內(nèi)不同植物的生長(zhǎng)習(xí)性、樣貌特征，化肥農(nóng)藥的使用要求等知識(shí)。

（二）班級(jí)種植角+家庭社區(qū)種植角

教師在建構(gòu)智慧化農(nóng)場(chǎng)的時(shí)候，可以嘗試劃分“班級(jí)種植角+家庭社區(qū)種植角” 的勞動(dòng)教育課程空間。教師可以積極組織家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育的過程，發(fā)揮家庭教育的價(jià)值與作用，根據(jù)班級(jí)的種植文化特色以及學(xué)生的個(gè)性需求，劃分不同的班級(jí)種植角和家庭社區(qū)種植角，延伸學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐的空間，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀察有趣的植物，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心［2］。

例如，一方面，教師可以在每學(xué)期讓班上的學(xué)生對(duì)想要種植的植物進(jìn)行投票，以此劃分班級(jí)種植角；另一方面，教師可以與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在家里開辟一小塊種植角，如果條件受到限制，可以直接用花盆、DIY器皿，采用水培、土培等多種方式來(lái)開展家庭種植活動(dòng)。在家庭社區(qū)種植角中，家長(zhǎng)能夠參與學(xué)生的種植實(shí)踐過程，陪伴學(xué)生一同觀察生命的成長(zhǎng)。在種植過程中，教師和家長(zhǎng)要積極地為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生開展多元的觀察、對(duì)比、記錄活動(dòng)，提高種植活動(dòng)的實(shí)效性。此外，班級(jí)與家庭之間可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)家校勞動(dòng)教育一體化，這樣便能更好地貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)，彰顯智慧化農(nóng)場(chǎng)的特色。

如上，教師在勞動(dòng)教育中因地制宜，融合多項(xiàng)因素與條件，為學(xué)生構(gòu)建“班級(jí)種植角+家庭社區(qū)種植角”的智慧化農(nóng)場(chǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，拓展多個(gè)不同維度的勞動(dòng)實(shí)踐探究場(chǎng)地，獲得勞動(dòng)素養(yǎng)的提升［3］。

二、系統(tǒng)規(guī)劃，分段落實(shí)，形成種植課程鏈

教師在勞動(dòng)教育的過程中，應(yīng)該科學(xué)統(tǒng)籌，系統(tǒng)規(guī)劃，形成整體的課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)多維度教育目標(biāo)的落實(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合種植教育活動(dòng)的具體內(nèi)容，合理劃分課程目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分段落實(shí)，保證種植課程活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

教師可以細(xì)致地探究小學(xué)階段的種植勞動(dòng)教育目標(biāo)及方向。比如，教師可以結(jié)合勞動(dòng)教育的大方向，如認(rèn)知、動(dòng)手、探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)種植目標(biāo)之間的有效融合。

教師在確定勞動(dòng)教育的大方向之后，就可以細(xì)致統(tǒng)籌，分段落實(shí)，形成關(guān)于種植的課程鏈。教師可以圍繞課程主題，結(jié)合學(xué)校及班級(jí)的具體種植條件、班上學(xué)生的實(shí)踐探究能力、當(dāng)下的季節(jié)特點(diǎn)等因素，合理地劃分不同的課程內(nèi)容。比如，學(xué)校在確定“蘿卜”的種植課程主題之后，教師就可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們走進(jìn)蘿卜種植園，讓他們觀察蘿卜的外形特征，然后說(shuō)出自己的觀察結(jié)果。在這一過程中，教師可以通過講故事的方式，給學(xué)生描述蘿卜的外形特征，幫助他們獲得關(guān)于蘿卜的初步認(rèn)知。

又如，針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們進(jìn)入種植園，參與種蘿卜或者拔蘿卜的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們從中了解蘿卜的種類、主要價(jià)值以及種植方法，以此實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

再如，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以為他們講解栽培技術(shù)、病蟲防治等方面的知識(shí)內(nèi)容，讓他們從中看到科技與農(nóng)業(yè)之間的聯(lián)系，幫助他們獲得對(duì)種植領(lǐng)域的深度認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生開展課后研學(xué)實(shí)踐，讓他們從生長(zhǎng)與營(yíng)養(yǎng)、物候觀測(cè)、生態(tài)系統(tǒng)等角度來(lái)探究蘿卜的種植過程；還可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生調(diào)查蘿卜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化情況，從而進(jìn)一步分析蘿卜的經(jīng)濟(jì)價(jià)值及文化內(nèi)涵，從中看到種植與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

三、整合實(shí)施，全面覆蓋，形成特色課程群

教師在開展勞動(dòng)教育的過程中，應(yīng)該以種植實(shí)踐課程為主體，積極開發(fā)特色活動(dòng)、學(xué)科融合活動(dòng)，讓種植勞動(dòng)教育能夠全面覆蓋小學(xué)的各種教育活動(dòng)，形成特色課程群，以此讓學(xué)生獲得更為積極的勞動(dòng)體驗(yàn)［4］。

一方面，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性特色，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究。

例如，小學(xué)階段中的勞動(dòng)教育課程需要學(xué)生經(jīng)歷種植一種植物的全過程。因此，教師可以借助校園網(wǎng)平臺(tái)，在上面發(fā)布不同的植物種類，讓全校的學(xué)生自主登錄校園網(wǎng)平臺(tái)，提交自己感興趣的植物種類，從而根據(jù)興趣組建種植社團(tuán)，打破年級(jí)與班級(jí)之間的界限。這種方式能夠讓全校各個(gè)年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生通過自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式開展多元化的種植實(shí)踐。學(xué)生在種植實(shí)踐活動(dòng)中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，讓勞動(dòng)教育課程更加富有活力，充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值。

另一方面，教師應(yīng)該嘗試將種植課程與各學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)相融合，幫助學(xué)生從不同學(xué)科的視角認(rèn)知種植實(shí)踐，豐富學(xué)生的勞動(dòng)技能，涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。

例如，教師可將種植活動(dòng)與語(yǔ)文課程相融合，引入《種花生》這一篇課文，讓學(xué)生分析種花生的整個(gè)過程。然后，教師可以這一篇課文為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展種花生的實(shí)踐，幫助學(xué)生獲得對(duì)種花生的具象化認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠從種植勞動(dòng)的視角分析課文內(nèi)容，還能夠從語(yǔ)文的視角認(rèn)識(shí)到文學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。除此之外，教師還可將勞動(dòng)教育課程與美術(shù)、音樂、科學(xué)等課程相融合，帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化的種植實(shí)踐活動(dòng)，由此組建更加富有特色的課程群，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓勞動(dòng)教育的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

四、多元評(píng)價(jià)，個(gè)性作業(yè)，培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀

教師在開展勞動(dòng)教育的過程中，應(yīng)該貫徹落實(shí)多元評(píng)價(jià)的原則和理念。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中十分重要的一環(huán)，多元化的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教師在實(shí)施多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該設(shè)計(jì)個(gè)性化的種植作業(yè)，讓學(xué)生開展多元化的課后種植實(shí)踐，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與風(fēng)采。

一方面，教師在實(shí)施多元評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以充分借助校園網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生建立關(guān)于種植實(shí)踐活動(dòng)的電子成長(zhǎng)檔案袋，幫助學(xué)生記錄他們?cè)诜N植實(shí)踐活動(dòng)過程中的點(diǎn)滴；教師還可以針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，上傳不同的種植實(shí)踐活動(dòng)資料。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師主要上傳他們開展種植實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的照片或者有關(guān)種植的繪畫作品；針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師主要上傳他們的種植觀察日記、種植體驗(yàn)日記、種植實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等資料。這樣的電子成長(zhǎng)檔案袋，能夠體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的種植成果，為學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)提供有效的參考，更能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

另一方面，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，以此激勵(lì)學(xué)生開展多元化的種植實(shí)踐活動(dòng)。教師可以傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后種植實(shí)踐作業(yè)。

例如，在立春的時(shí)候，農(nóng)民需要備耕，即需要準(zhǔn)備好自己要耕種的植物。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“備耕”作業(yè)，讓學(xué)生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)搜集本地區(qū)可以種植的蔬菜、水果或者花卉，選取自己所要種植的植物種類，了解與之相關(guān)的種植知識(shí)，學(xué)習(xí)這一植物種類在種植過程中需要注意的事項(xiàng)等，形成“備耕”調(diào)研實(shí)踐報(bào)告，上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)。

又如，在秋分的時(shí)候，農(nóng)民開始忙著秋收。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“烹飪食物”的課后作業(yè)，主要是讓學(xué)生烹飪自己的種植收獲（沒有收獲成功可以用購(gòu)買代替），讓他們完成從種植到收獲再到烹飪的一系列過程，體會(huì)種植的成就感。另外，教師可以讓學(xué)生在烹飪食物的時(shí)候，用手機(jī)錄制烹飪食物的過程或者拍攝自己做好的食物，上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)，供同學(xué)觀看和評(píng)價(jià)。

這些有特色的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生獲得更為豐富的種植勞動(dòng)體驗(yàn)，綜合鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力以及協(xié)調(diào)能力，最終幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的。

結(jié)語(yǔ)

文章以種植活動(dòng)為例，綜合探尋了教師開展勞動(dòng)教育的有效策略。比如因地制宜，多項(xiàng)并舉，建構(gòu)智慧化農(nóng)場(chǎng)；系統(tǒng)規(guī)劃，分段落實(shí)，形成種植課程鏈；整合實(shí)施，全面覆蓋，形成特色課程群；多元評(píng)價(jià)，個(gè)性作業(yè)，培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀等。勞動(dòng)教育可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教師要發(fā)揮勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用，深入開展勞動(dòng)教育研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］魯開旺.新時(shí)代小學(xué)生勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施：以坪洲小學(xué)STEAM勞動(dòng)探究課程“種植大挑戰(zhàn)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施為例［J］.知識(shí)文庫(kù)，2021（22）：19-21.

［3］宋利峰，朱珺珺，李達(dá).私人定制：讓每個(gè)孩子都能享受種植的樂趣：長(zhǎng)興縣第六小學(xué)“城市新農(nóng)人”勞動(dòng)教育課程構(gòu)建［J］.少先隊(duì)活動(dòng)，2021（5）：20-21.

［4］蔣熙玲.“綠色智慧”種植課程的構(gòu)建與實(shí)施［J］.全國(guó)優(yōu)秀作文選（教師教育），2019（5）：78-80.