田甜

摘 要：英語(yǔ)是高中階段的必修課，在高考中占據(jù)很大分值，英語(yǔ)成績(jī)是否理想，關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)或者學(xué)科素養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)中陸續(xù)出現(xiàn)了許多新理念與新方法，大單元教學(xué)是一個(gè)新思路，即圍繞著單元主題展開(kāi)教學(xué)任務(wù)，引入情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)任務(wù)的高效、有序?qū)嵤?。基于此，本文重點(diǎn)分析了大單元教學(xué)中情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)策略，有利于為教師提供新的思路，指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；大單元教學(xué)；情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)；路徑

高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，已經(jīng)在學(xué)科學(xué)習(xí)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，形成了獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多教師傾向于采用大單元教學(xué)的方法，為引導(dǎo)學(xué)生在單元主題下學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展思維，應(yīng)圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。由于高中學(xué)生的思維活躍，思想較為成熟，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、單元教學(xué)目標(biāo)與主題，引入多樣化情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念

（一）情境教學(xué)法

學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)法為嶄新的方法，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的限制，為高效實(shí)施情境教學(xué)，教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，引入生活元素或者場(chǎng)景，用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索欲望，使他們?cè)诟鼮檩p松、活躍的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。與原先“填鴨式”教學(xué)方法相比較，顯然情境教學(xué)法更能保障學(xué)科教學(xué)效率與效果，這一教學(xué)方法一經(jīng)出現(xiàn)，立即受到了教師與學(xué)生的歡迎，由于其方法特殊性，更能讓學(xué)生享受英語(yǔ)課堂。因此，當(dāng)前及未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)科中，都應(yīng)大力推廣情境教學(xué)法。

（二）單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)也是學(xué)科教學(xué)方面出現(xiàn)的新教學(xué)理念，很多情況下又被人們稱為主題式教學(xué)。高中英語(yǔ)的教材編排中，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在本單元中的單詞、詞組與句子都與主題相關(guān)，為在學(xué)科教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教師可利用主題教學(xué)思路，連接單元主題內(nèi)的一個(gè)個(gè)分散知識(shí)點(diǎn)，借助各種教學(xué)方法與工具，讓學(xué)生形成發(fā)散思維[2]。在語(yǔ)言教學(xué)方面，單元主題教學(xué)圍繞著語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的教學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生可系統(tǒng)化分析、整合本單元內(nèi)容，將單元主題與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，在生活情境中整合知識(shí)，拓展思維，大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力。

二、大單元教學(xué)中高中英語(yǔ)情境教學(xué)措施

（一）深度解讀文本，培養(yǎng)單元意識(shí)

高中階段的學(xué)生有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷，具備了抽象能力、概括能力，有助于單元主題教學(xué)的實(shí)施。但單元主題中的情境教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，如教師需總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深挖教材，深入分析文本內(nèi)容，挖掘出單元主題的意義、價(jià)值，將此話題作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑、方案，使每個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，保持思維活性，由淺到深思考、探究，掌握單元內(nèi)容。單元主題下的情境教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)圍繞單元主題語(yǔ)境展開(kāi)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，抓準(zhǔn)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)，逐步在教學(xué)中滲透這些目標(biāo)，確保情境符合學(xué)生的興趣愛(ài)好、教學(xué)要求，從根本上保障教學(xué)效果[3]。如：在《Wildlife protection》的教學(xué)中，圍繞“野生動(dòng)物保護(hù)”展開(kāi)討論，旨在通過(guò)本單元，讓每個(gè)高中學(xué)生都有野生動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。在課堂上，為創(chuàng)設(shè)符合單元主題的情境，教師利用多媒體向?qū)W生展示動(dòng)物世界，或者野生動(dòng)物受到虐待、殘害的場(chǎng)景，通過(guò)這些視頻，許多高中學(xué)生發(fā)出了自己的感慨：殺害、虐待野生動(dòng)物是非?？蓯u的行為，每個(gè)動(dòng)物都是一個(gè)個(gè)體，它們有生存的權(quán)利，我們每個(gè)人都應(yīng)該積極保護(hù)野生動(dòng)物，政府、社會(huì)組織與個(gè)人之間應(yīng)加強(qiáng)合作，著力為野生動(dòng)物營(yíng)造良好的生存環(huán)境。在觀看視頻時(shí)，高中學(xué)生不自覺(jué)地被帶入到了情境中，仿佛感受到了殘害野生動(dòng)物的行為就在他們身邊。在此過(guò)程中，教師提出了這樣的問(wèn)題：我們應(yīng)該如何保護(hù)野生動(dòng)物呢？如果不保護(hù)野生動(dòng)物會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？在此問(wèn)題引導(dǎo)下，許多學(xué)生開(kāi)始思考，一些學(xué)生說(shuō)，野生動(dòng)物是大自然的禮物，它們?cè)诰S持生態(tài)平衡方面發(fā)揮著重要作用，做好野生動(dòng)物保護(hù)工作，可以為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，但如果長(zhǎng)期不重視野生動(dòng)物保護(hù)，會(huì)使野生動(dòng)物的種類和總數(shù)不斷減少，不利于人與自然的和諧相處。高中學(xué)生的思想相對(duì)成熟，他們經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，再加上在生活中會(huì)接觸很多的知識(shí)，對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)都有自己的認(rèn)識(shí)，能認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)的重要性。在本單元，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境后，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維習(xí)慣，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂上需組織對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生自由組合，開(kāi)展關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的相關(guān)探討，因?yàn)樵谇榫瞅?qū)動(dòng)下，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，許多高中學(xué)生有自己的看法，自由討論中可相互交流意見(jiàn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)、詞匯應(yīng)用能力。如班級(jí)中的某兩個(gè)學(xué)生，展開(kāi)了以下對(duì)話。A：市場(chǎng)上有些衣服是用動(dòng)物毛皮做成的，價(jià)格很高，有些人為了獲得更大的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，隨意捕殺動(dòng)物。B：是的，我的姑姑很喜歡穿這樣的衣服，但我有一次看到她穿這樣的服裝，就非常生氣地跟她說(shuō)：多么可憐的小動(dòng)物，都被剝成衣服了。我姑姑稱贊我，說(shuō)她穿的是人造的仿制品，不是真的動(dòng)物毛皮。在這樣的中文對(duì)話下，教師要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的單詞與句式，將以上對(duì)話翻譯成英文，這種中譯英的活動(dòng)，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、詞匯應(yīng)用、句式套用等能力。教師在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境后，在情境中巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，使每個(gè)學(xué)生都有單元主題意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，繪制思維導(dǎo)圖，提高主題認(rèn)知和語(yǔ)言知識(shí)能力

情境教學(xué)法下，關(guān)鍵應(yīng)確保所創(chuàng)設(shè)的情境能帶動(dòng)學(xué)生的思考，在當(dāng)前的教育條件下，情境創(chuàng)設(shè)中包含了許多的方法，在情境課堂上，思維導(dǎo)圖成為重要的工具。思維導(dǎo)圖總體上為放射狀、輻射性的思維表達(dá)方式，這一形式與大單元主題教學(xué)相符合，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，以主題作為中心，發(fā)散思維，層層拓展，辨別其中所包含的各個(gè)內(nèi)容，找出相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)厘清內(nèi)在邏輯關(guān)系，深入分析文本內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，使學(xué)生在單元主題探究下更有邏輯性[4]。如：在《Natural disasters》這一單元，教師在教學(xué)時(shí)，許多高中學(xué)生表達(dá)了自己的想法：自然災(zāi)害的類型較多，如洪澇、干旱、地震等，這些自然災(zāi)害的發(fā)生與人類活動(dòng)有關(guān)，不合理的人類活動(dòng)加劇了災(zāi)害的發(fā)生。教師利用多媒體給出了“The crying earth（哭泣的地球）”這一情境，讓學(xué)生思考：我們從地球中索取了什么資源？為什么地球一直在哭？學(xué)生結(jié)合本單元的主題，以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中，以地球?yàn)橹行?，包含了人類活?dòng)、資源、自然幾個(gè)要素，通過(guò)分析這幾個(gè)不同要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，在所繪制的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了“自然災(zāi)害、自然環(huán)境、人類活動(dòng)、資源”等單詞，開(kāi)始了以主題為中心的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，如：在“資源”下，學(xué)生自然而然地想到了森林、礦產(chǎn)、金屬、土地、水和其他資源。這種單元主題式教學(xué)方法，可增強(qiáng)學(xué)生的主題認(rèn)知能力。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

高中學(xué)生有較強(qiáng)的自然、世界認(rèn)知能力，一些直觀形象的畫(huà)面能對(duì)他們產(chǎn)生較大的視覺(jué)沖擊，使他們跟隨教師的思路學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法，逐步提高其寫作、閱讀、表達(dá)能力?，F(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂上，傾向于利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，就是直接用多媒體播放與單元主題有關(guān)的視頻、圖片，加深學(xué)生的印象。如：在《Music》這一單元，高中學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸音樂(lè)，他們都有自己的音樂(lè)喜好，一些學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)感興趣，還有的學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)、民族音樂(lè)感興趣，在課堂上，教師利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的音樂(lè)，各種音樂(lè)作品以視頻方式呈現(xiàn)，既有動(dòng)畫(huà)又有聲音，不僅激發(fā)了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。在基本的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師向?qū)W生提問(wèn)：你們最喜歡哪種類型和風(fēng)格的音樂(lè)？為什么呢？此問(wèn)題下，全部學(xué)生都可根據(jù)自己的情況組織語(yǔ)言，與教師對(duì)話，有利于學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）視聽(tīng)結(jié)合，營(yíng)造問(wèn)題情境

英語(yǔ)課堂上利用情境教學(xué)法時(shí)，除了能創(chuàng)設(shè)直觀情境，也能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在有問(wèn)有答的情境內(nèi)啟發(fā)學(xué)生思維。英語(yǔ)教師需圍繞單元主題，利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體工具向?qū)W生展示內(nèi)容，既可以展示教材中的內(nèi)容，也可以展示與教材相關(guān)的課外內(nèi)容，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限在英語(yǔ)教材。就當(dāng)下高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)情況來(lái)看，部分高中生在學(xué)習(xí)中相對(duì)被動(dòng)，不具有獨(dú)立思維，教師安排什么就學(xué)什么[5]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓班級(jí)中的學(xué)生都在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)探究，深入分析與解讀文本，如：在《Sports and fitness》中，這一單元主題是高中學(xué)生比較感興趣的部分，為更好地提升單元教學(xué)成效，教師需提出以下問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)和健身之間有什么關(guān)系？你生活中喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？運(yùn)動(dòng)和健身對(duì)你有什么影響？你平常有形成什么鍛煉習(xí)慣嗎？后續(xù)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可以邊閱讀邊思考，從文章中找到答案，并可將本單元內(nèi)容與自身生活相聯(lián)系，體會(huì)單元主旨。

（五）分組對(duì)抗，創(chuàng)設(shè)比賽情境

新課標(biāo)下的英語(yǔ)學(xué)科，在課堂上可采取的教學(xué)方法相對(duì)較多，大單元教學(xué)中的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組的方式競(jìng)爭(zhēng)、探究。但在分組對(duì)話時(shí)，應(yīng)保障分組的合理性，引入比賽情境，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c小組合作時(shí)有所收獲。如：在《Festivals and Celebrations》這一單元，本單元內(nèi)容為節(jié)日文化，需要讓學(xué)生在學(xué)完這一部分的內(nèi)容后，熟悉關(guān)于節(jié)日的相關(guān)表達(dá)，教師在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)圍繞節(jié)日、文化開(kāi)展比賽，以小組為單位，每個(gè)小組的學(xué)生都要在比賽開(kāi)始后說(shuō)出自己知道的節(jié)日，講述節(jié)日的由來(lái)、傳統(tǒng)活動(dòng)與慶祝方式等，最后哪個(gè)小組回答得越多，就是最終贏家。高中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)了比賽情境后，每個(gè)高中生都積極參與，認(rèn)真組織語(yǔ)言，并大膽發(fā)言，在比賽中不僅收獲了快樂(lè)，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)，教師或者其他同學(xué)可指出學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤的地方，幫助其糾正[6]。

（六）基于真實(shí)情境開(kāi)展促進(jìn)理解的單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

針對(duì)高中英語(yǔ)課堂上的情境教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)的情境一些是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，但一些情境卻不會(huì)一直存在，因此，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，將學(xué)生身邊的每一個(gè)真實(shí)情境引入課堂，在真實(shí)的情境下，學(xué)生才可加深對(duì)單元主題內(nèi)容的理解。每個(gè)英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，都應(yīng)該從真實(shí)情境著手，引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情境與單元內(nèi)容相聯(lián)系，給學(xué)生帶來(lái)最為直接的感受。如：近幾年的疫情防控，教師將其與“The Value of Money”內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生根據(jù)我國(guó)的防疫防控政策，分析“金錢的價(jià)值”。一些學(xué)生說(shuō)：錢對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)是必不可少的，自疫情發(fā)生以來(lái)，我國(guó)一直在堅(jiān)持抗疫防疫，一旦發(fā)生疫情，由當(dāng)?shù)卣⒓礌款^，采取綜合措施，如交通管制、核酸檢測(cè)等費(fèi)用全部由政府承擔(dān)，因?yàn)橛姓呢?cái)政支持，普通人嚴(yán)格遵守防控規(guī)定，一些熱心人士為防疫防控捐款捐物，在大家的一起努力下，防疫防控取得了突出成效。教師要告訴學(xué)生：金錢是一個(gè)無(wú)形的東西，有時(shí)候它很重要，有時(shí)候金錢并不重要，在我們每個(gè)人的心中都應(yīng)該有一桿秤，能正確看待金錢，不能為了金錢突破道德底線，做一些危害國(guó)家或者社會(huì)的事情。在本單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，給學(xué)生布置一篇“The Value of Money”的寫作任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生談一談各自關(guān)于金錢的看法，教師認(rèn)真批改學(xué)生上交的作業(yè)，并組織組內(nèi)互評(píng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)寫作方面的問(wèn)題，如在通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)后，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作文時(shí)邏輯混亂，存在語(yǔ)法、單詞等方面的問(wèn)題，在后續(xù)寫作時(shí)就會(huì)更注意這些問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)，不能再采用原先的教學(xué)方式，而應(yīng)該緊跟新時(shí)代下的教學(xué)要求，應(yīng)用新理念與新方法，從大單元視角，創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化情境，為學(xué)生提供更為高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題“大單元教學(xué)中情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的路徑與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JK22019）的研究成果。