李永淦

摘 要：基于現(xiàn)代化教學(xué)改革視野，新課標(biāo)中明確將高中思想政治課定位為活動(dòng)型課程，推動(dòng)高中思想政治課堂完成從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而在此過(guò)程中，普通高中思想政治課程的教師們就必須擔(dān)負(fù)起為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)有思想高度、能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)際貢獻(xiàn)的實(shí)用型人才的任務(wù)。在這樣的大前提下，接受先進(jìn)教育理念指導(dǎo)、完成對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化就成為高中思政教師們的首要選擇，“深度學(xué)習(xí)”視野下開展的大單元教學(xué)活動(dòng)就正是新時(shí)代高中思想政治課程教學(xué)改革的選擇之一。對(duì)此，本文就圍繞“深度學(xué)習(xí)”下的高中思想政治大單元教學(xué)展開，先是簡(jiǎn)單介紹了“深度學(xué)習(xí)”理念的內(nèi)涵和其在高中思想政治教學(xué)中能夠產(chǎn)生的價(jià)值，然后基于教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求來(lái)探究如何通過(guò)大單元教學(xué)推進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，為學(xué)生道德觀念的形成和思想高度的提升打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“深度學(xué)習(xí)”；高中思想政治；大單元教學(xué)

自我國(guó)全面推行教育之初，思想政治課程就是關(guān)乎學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展的重要課程，是“立德樹人”的根本，對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感起到了關(guān)鍵作用，有助于國(guó)家和民族向心力的提升。而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育體系的不斷改革，核心素養(yǎng)一詞也逐漸進(jìn)入到大家的視野當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也成為當(dāng)前各個(gè)學(xué)科開展教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)與根本任務(wù)。新課標(biāo)中針對(duì)這一任務(wù)提出的方向指導(dǎo)就在于要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的“主體性”，推進(jìn)學(xué)生在課堂上的“自主探究”與“深度學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生能夠從親身的實(shí)踐中收獲最真實(shí)的感受與體驗(yàn)，從而得到知識(shí)與能力的升華，實(shí)際上大單元教學(xué)就是教師為了進(jìn)一步落實(shí)這一目標(biāo)而提出的教學(xué)創(chuàng)新，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系與整合，完善個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建[1]。

一、“深度學(xué)習(xí)”理念概述

在過(guò)往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，過(guò)度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生活觀與價(jià)值觀的體現(xiàn)，這就導(dǎo)致大部分教師的教學(xué)都是圍繞著考試要點(diǎn)展開的理論教學(xué)，學(xué)生也大都通過(guò)死記硬背來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，不僅形式枯燥死板，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容還只停留在表面，沒(méi)有進(jìn)入更深層次的探究，與新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)教育相悖。而深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的表層學(xué)習(xí)是相對(duì)的，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的深度探究，也就是說(shuō)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，再在理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這種深層次的探究與理解對(duì)學(xué)生“三觀”的形成很有幫助[2]。

（一）“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”概念最早于1976年提出，起源于美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom）的目標(biāo)教學(xué)，在對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域中知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這六個(gè)層次進(jìn)行進(jìn)一步劃分時(shí)，人們將知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用劃分為低階思維的淺層學(xué)習(xí)，將分析、綜合、評(píng)價(jià)劃分為高階思維的深層學(xué)習(xí)，在此之后又有人將認(rèn)知過(guò)程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)層次，其中記憶與理解屬于低階思維，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造屬于高階思維。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)就是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，以促進(jìn)高階思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)理念，其本質(zhì)特征在于深度思維[3]。

（二）在高中思想政治中推行“深度學(xué)習(xí)”的價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

高中的思想政治學(xué)科其實(shí)是一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容橫跨經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、哲學(xué)與文化領(lǐng)域、國(guó)際領(lǐng)域、法律領(lǐng)域、邏輯與思維領(lǐng)域，知識(shí)理論性極強(qiáng)，因而長(zhǎng)久以來(lái)的高中思想政治教育活動(dòng)都是以理論教學(xué)為主，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐與探索的機(jī)會(huì)和空間。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式更容易讓學(xué)生形成思維定式，知識(shí)過(guò)腦而不過(guò)心，無(wú)法為學(xué)生思想與道德的發(fā)展提供助力，推行“深度學(xué)習(xí)”正是社會(huì)和教育工作者為了打破這一框架而提出的一項(xiàng)策略，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想式的學(xué)習(xí)與記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

2.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革中明確提出的要求，也是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展潮流的實(shí)用型人才的必然要求，過(guò)往高中思想政治課上以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式讓學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去理解記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，自然也就沒(méi)有空閑來(lái)分析和探索不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。而基于“深度學(xué)習(xí)”理念開展的教學(xué)活動(dòng)則要求學(xué)生在記憶與復(fù)述知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行深層次理解與擴(kuò)充，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)確地劃分成了兩個(gè)層面和四個(gè)方面的內(nèi)容，也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了擴(kuò)充，更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

二、“深度學(xué)習(xí)”下的高中思想政治大單元教學(xué)策略

實(shí)際上，深度學(xué)習(xí)所涉及的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式的“深度”，而大單元教學(xué)涉及的則是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的“系統(tǒng)化”，通俗來(lái)講大單元教學(xué)就是指將存在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)集成到一個(gè)模塊里進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，主要是圍繞一個(gè)核心的“大概念”展開，結(jié)合其他的各項(xiàng)主題探索活動(dòng)與主題學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)對(duì)這個(gè)大概念進(jìn)行延伸，最后構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在“深度學(xué)習(xí)”理念的驅(qū)動(dòng)下開展的大單元教學(xué)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)便更需要注重學(xué)生主體性與能動(dòng)性的體現(xiàn)，即要在圍繞“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”和“學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)”這兩個(gè)問(wèn)題整合課程單元時(shí)，除了要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)性，還需要注重學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中“能夠做什么”和“需要做什么”，在幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)的基礎(chǔ)上助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）以相關(guān)議題為依托，設(shè)計(jì)多元化議學(xué)活動(dòng)

高中的思想政治學(xué)科在教材設(shè)計(jì)上其實(shí)已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)劃分成了不同的大類和小類，有以教材為單位的“中國(guó)特色社會(huì)主義”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”等，也有以單元為單位的“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”等，實(shí)際上已經(jīng)為教師開展大單元教學(xué)提供了方便，而教師在實(shí)際設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就可以從教材內(nèi)容出發(fā)來(lái)構(gòu)建相關(guān)的議題鏈，然后再圍繞相關(guān)議題設(shè)計(jì)多元化的議學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下展開對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主探究。

以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材中《基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制》這一單元的大單元教學(xué)為例，本單元主要介紹了中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制的形成和發(fā)展，那么教師就可以圍繞著“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)進(jìn)程與趨勢(shì)”這個(gè)大議題來(lái)進(jìn)行分解與延伸，結(jié)合理論與實(shí)踐總結(jié)出諸如“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”“市場(chǎng)與資源配置”“政府作用”等小議題，以構(gòu)建出一條完整的議題鏈供學(xué)生探究。而在整合出大單元教學(xué)的基本框架以后，教師就可以圍繞著對(duì)問(wèn)題的分析與解決來(lái)設(shè)計(jì)議學(xué)活動(dòng)了，比如說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“如何理解中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必要性”的探究時(shí)，教師就可以結(jié)合議題辯論和議題推演這兩種形式的議學(xué)活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，先是為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，然后分小組讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)對(duì)這些相對(duì)應(yīng)的拓展材料來(lái)進(jìn)行深度探究與自由討論，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，最后由教師作為裁判引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開辯論，在陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和與之相關(guān)的其他理論來(lái)解釋與論證這一觀點(diǎn)的合理性。在這一過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上是帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究的，那么分析問(wèn)題與尋找解決方案的過(guò)程其實(shí)也是一次深度學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式學(xué)生便很容易實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合[4]。

（二）以單元內(nèi)容為參考，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

大單元教學(xué)的核心在于“大概念”，教師為了開展大單元教學(xué)而整合出的課程單元實(shí)際上都是圍繞著核心大概念展開的，而這個(gè)核心大概念通常是從教材自然單元的內(nèi)容中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)要點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)就需要將單元內(nèi)容作為基礎(chǔ)和參考，在對(duì)單元主題和單元邏輯都擁有準(zhǔn)確且深度的認(rèn)知與研究之后，教師就可以通過(guò)設(shè)置多樣化的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生將零散、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)與單元核心大概念聯(lián)系起來(lái)，完成對(duì)抽象知識(shí)和抽象概念的理解與記憶[5]。

而在這一過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境來(lái)拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的距離，讓學(xué)生能夠身處生活場(chǎng)景中利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如：在教學(xué)《使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》這一課時(shí)會(huì)涉及與“市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性”相關(guān)的內(nèi)容，為了更好地幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以結(jié)合近幾年一些有關(guān)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)售價(jià)暴漲或暴跌的生活案例來(lái)為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生帶入自己或家長(zhǎng)在面對(duì)這一現(xiàn)象時(shí)的認(rèn)知與體驗(yàn)來(lái)思考與分析市場(chǎng)調(diào)節(jié)局限性在生活中的具體體現(xiàn)，并要求學(xué)生嘗試使用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析解決這一問(wèn)題的方法。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境和整合化情境來(lái)幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)容與內(nèi)涵，適當(dāng)延伸課外內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比如說(shuō)在教學(xué)我國(guó)政治制度中有關(guān)“政治參與”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以結(jié)合“民主選舉”來(lái)開展綜合表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演選舉人和被選舉人，在實(shí)際的選舉場(chǎng)景與選舉過(guò)程中思考“民主選舉”的優(yōu)勢(shì)與意義，同時(shí)嘗試總結(jié)現(xiàn)行民主選舉制度實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)。

（三）以學(xué)生興趣為依據(jù)，推行“大單元+”教學(xué)手段

實(shí)際上，基于深度學(xué)習(xí)理念開展的高中政治大單元教學(xué)活動(dòng)可以分為三個(gè)不同的階段，其中第一個(gè)階段是依據(jù)學(xué)生的興趣、合作和研究等來(lái)設(shè)定一個(gè)大單元教學(xué)主題，第二個(gè)階段是圍繞這個(gè)教學(xué)主題來(lái)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的同時(shí)集中學(xué)生的注意力，第三個(gè)階段是讓學(xué)生彼此之間互相分享與交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果，通過(guò)不同學(xué)生之間的思維碰撞來(lái)完成系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果提供保障?？偨Y(jié)下來(lái)就是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的興趣和實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)推行“大單元+”教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)高中思想政治課程深度學(xué)習(xí)的興趣與信心。

例如：在教學(xué)《哲學(xué)與文化》教材中《文化傳承與文化創(chuàng)新》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以著手對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組與開發(fā)，進(jìn)而形成一個(gè)以明確的主題為指引，同時(shí)具有結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化提振的統(tǒng)籌規(guī)劃，利用一些相關(guān)的文化資源和文化知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生在這一過(guò)程中可以依據(jù)自己的興趣與教材中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)為自己設(shè)定一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不脫離本單元系統(tǒng)知識(shí)框架的前提條件下，學(xué)生可以自由選擇自己要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的哪一部分內(nèi)容和哪一部分概念，包括但不僅限于儺戲、蘇繡、蜀繡、信天游等不同地區(qū)的特色中華文化，學(xué)生需要獨(dú)立自主地完成對(duì)所選定中華文化方向的學(xué)習(xí)，而教師需要做到的則是在學(xué)生的自主探究活動(dòng)之前勾起學(xué)生的興趣，并在之后引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化并進(jìn)一步理解文化的內(nèi)涵與功能，然后再一步一步地幫助學(xué)生樹立起傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化自信的提升。

（四）以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融入生活化學(xué)習(xí)元素

在深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的視域下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中除了需要對(duì)教材中的單元教學(xué)資源進(jìn)行整合以外還需要依據(jù)單元主題與單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生設(shè)定綜合任務(wù)，將生活化的學(xué)習(xí)元素引入其中，從而以學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)與探索熱情，讓學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考和合作研究完成深度學(xué)習(xí)。

以《政治與法治》教材中《人民當(dāng)家作主》這一單元的教學(xué)為例，教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展大單元教學(xué)時(shí)就可以將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置為“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材和自己所學(xué)的知識(shí)分析‘人民民主專政在中國(guó)特色社會(huì)主義中的重要性和必要性”，理解“人民代表大會(huì)作為我國(guó)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有什么樣的價(jià)值與意義”，在探究這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要拋開教材中的表層認(rèn)知，結(jié)合自己在生活中的實(shí)際感受和對(duì)國(guó)家、國(guó)際政治局勢(shì)的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行深度的挖掘與探索，在完成信息調(diào)查、項(xiàng)目研究、資料整理、信息咨詢后給出具體的回答。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，推進(jìn)學(xué)生在高中思想政治課堂上的“深度學(xué)習(xí)”實(shí)際上是時(shí)代發(fā)展和新課程改革的必然要求，而大單元教學(xué)則是達(dá)成這一目標(biāo)的有效方式，能夠幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)和為學(xué)生提供系統(tǒng)探究框架，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)并在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中更好地學(xué)習(xí)、理解與掌握政治知識(shí)，得到思維與能力上的針對(duì)性鍛煉。在此背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引路人就需要結(jié)合當(dāng)前高中思想政治教育的現(xiàn)狀與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)大單元教學(xué)模式的完善和內(nèi)容的深化，在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上確立合適的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，不脫離立德樹人的這一教學(xué)核心，用形式與內(nèi)容都更加豐富的教育活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生參與到高階學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同步促進(jìn)學(xué)生的自我提升和思政課程的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]方潔.深度學(xué)習(xí)理念下高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（15）：21-23.