羊麗英

摘要：思辨能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，而思辨能力的形成并非朝夕之功，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步滲透，通過科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的核心內(nèi)容，教師可利用思辨性閱讀促使學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、推斷以及比較等方式，形成一定的思辨能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 思辨性閱讀 教學(xué)分析

思辨能力培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目標(biāo)，思辨能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，思辨能力培養(yǎng)主要包含思辨性表達(dá)和思辨性閱讀兩個(gè)部分，其中思辨性閱讀的重點(diǎn)是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和閱讀方法。教師要認(rèn)識(shí)到思辨性閱讀的必要性和重要性，通過科學(xué)的閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

一、立足教材，明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和方向，明確具體的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)活動(dòng)的高效落實(shí)，具有引領(lǐng)和促進(jìn)作用?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群下的思辨性閱讀，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)框架下引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)踐分析和教學(xué)資源，促使學(xué)生形成理性精神、判斷能力、分析能力、推理能力等各項(xiàng)能力。同時(shí)，在既定的教學(xué)目標(biāo)下，起到事半功倍的效果。

教師在明確思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)中，要以教材為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，例如在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文中，教師要為學(xué)生播放多媒體視頻，直觀展示“祖父的園子”，學(xué)生通過視頻能夠看到蝴蝶、蜻蜓、果樹、菜地等文章中出現(xiàn)的事物，在學(xué)生形成理性認(rèn)知后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，通過人物情緒對(duì)比、文本朗讀等思維活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)人物形象和客觀事物的認(rèn)知。學(xué)生在游覽“祖父的園子”時(shí)能夠以文本為載體進(jìn)行內(nèi)核提煉，實(shí)現(xiàn)思辨能力發(fā)展的目標(biāo)。

二、把握課堂，挖掘深度

學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)后，其思維能力、閱讀能力和表達(dá)能力都獲得相應(yīng)的提升，在開展思辨性閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重把握課堂，充分挖掘文本的深度，突出學(xué)生主體地位，在師生的參與配合中完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于一些具有思想深度的文本，教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話和交互，感悟語言、咀嚼語言、觸摸語言，通過思考和揣摩，把握文本中蘊(yùn)含的思想和情感。

例如在教學(xué)《我愛你，漢字》這篇文章中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全篇閱讀，通過閱讀把握文本的情感基調(diào)和寫作脈絡(luò)。在學(xué)生完成閱讀后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員以5到6名為宜，討論主題為：我們?yōu)槭裁磹蹪h字？這一思辨問題具有一定的深度和導(dǎo)向性，通過小組討論學(xué)生能夠快速把握文章主旨，掌握漢字的起源、發(fā)展脈絡(luò)以及文化承載。在學(xué)生進(jìn)行小組討論中，教師要及時(shí)給予學(xué)生幫助，尤其在討論出現(xiàn)矛盾或者困難的時(shí)候，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生突破困難，而在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生可以快速完成思維框架建構(gòu)。

三、豐富資源，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是當(dāng)下一種較為流行的教學(xué)方法，其能夠促使學(xué)生在具體的情境中完成思維發(fā)展，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要善于利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生借助情境深化對(duì)文本的情感和理性認(rèn)知。隨著信息技術(shù)和新媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，教師也要主動(dòng)應(yīng)用新媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富情境的生動(dòng)性和新鮮性，還可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，符合小學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣和年齡特點(diǎn)。

例如在教學(xué)《送元二使安西》這首古詩中，送別詩是古詩常見的主題，教師在完成古詩閱讀后，可利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同送別詩的情境，包括《送汪倫》《送孟浩然之廣陵》《山中送別》等，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行情感領(lǐng)悟，對(duì)比不同送別詩在情感方面的差異，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。教師還要注重情境的生動(dòng)性，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，將直觀的情境展示給學(xué)生。

四、融通互動(dòng)，激發(fā)活力

思辨性閱讀不僅要以文本和課堂為支撐，挖掘文本的深度和廣度，還要實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)資源的融通互動(dòng)，通過課外資源能夠幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的文化視野和思辨空間，對(duì)提升課堂活力和激情具有重要價(jià)值。[1]

例如，《草船借箭》選自《三國(guó)演義》，《三國(guó)演義》作為我國(guó)文化巨著，是四大名著之一，但是部分學(xué)生對(duì)作品中的人物關(guān)系、故事情境缺乏深入了解，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)難以掌握其故事背景和人物關(guān)系。在思辨性閱讀中，教師可以引入有關(guān)《三國(guó)演義》的課外資料，要求學(xué)生通過閱讀資料掌握人物關(guān)系，例如草船借箭的原因、歷史背景、主要人物、人物關(guān)系等，學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)梳理，促使其形成一定的思辨能力。

結(jié)束語：

總而言之，語文核心素養(yǎng)包含思維發(fā)展、文化傳承、語言積累以及審美鑒賞等方面，思維發(fā)展是學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的思辨性閱讀，可以促使學(xué)生正確的價(jià)值選擇和價(jià)值判斷，通過對(duì)文本的多元解讀和自主閱讀，更好地進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉妹.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2022（46）：42-44.