張姍

?摘要：對(duì)于學(xué)生的課外作業(yè)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；課外作業(yè)；多元評(píng)價(jià)

一、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)存在單一的現(xiàn)象，這種單一現(xiàn)象體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式等多方面。這種單一的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

二、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出：教師應(yīng)深入理解作業(yè)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還應(yīng)該兼顧學(xué)生個(gè)體差異，把握好作業(yè)內(nèi)容、難度、數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

三、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的原則

（一）分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡完成作業(yè)。

（二）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)改變過去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。

（三）多向評(píng)價(jià)，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。

（四）多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此，我們采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

四、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方法

隨著新課改的深入，作業(yè)的多樣化，評(píng)價(jià)形式也在不斷地完善。在評(píng)價(jià)過程中，針對(duì)不用類型的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)成為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

（一）體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)該以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。這有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生意識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重大的意義，并逐步滲透自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力的方向。

（二）根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施評(píng)價(jià)

在進(jìn)行課內(nèi)和課外的作業(yè)講評(píng)時(shí)，可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來，把教師評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，對(duì)學(xué)生困難生要多采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)中等生要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足又指明努力方向，促使他們積極向上對(duì)優(yōu)等生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們要加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛不斷超越自我。

（三）根據(jù)作業(yè)差異實(shí)施評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)是營(yíng)造輕松氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑，教師在評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的想法要換位思考保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的心理狀況。多給予肯定和表揚(yáng)此外，對(duì)于難易程度不同的作業(yè)學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力各不相同教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的類型、完成質(zhì)量等進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)。

（四）英語作業(yè)中實(shí)施情感性評(píng)價(jià)

興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與活動(dòng)的心理傾向.舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，如何在作業(yè)上做到真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，是當(dāng)前新課程改革中，亟需解決的問題，英語教師在評(píng)價(jià)作業(yè)過程中，如能夠更多的注意情感性評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)效率大幅度提高，真正發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用充分發(fā)揮它的功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和熱情，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)自我的積極態(tài)度，促進(jìn)他們潛能的開發(fā)、認(rèn)知和情感的全面發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一，是老師單向的評(píng)價(jià)，而且對(duì)作業(yè)的批語顯得薄弱，不能突出評(píng)價(jià)重于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃艿墓δ堋W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體教學(xué)活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，作業(yè)評(píng)價(jià)也不例外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)中來，評(píng)價(jià)主體的多元化能更好地落實(shí)以生為本的教學(xué)理念。主要采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)，如：在評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，英語小報(bào)設(shè)計(jì)、英語?chant 改編、PPT 制作等時(shí)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師總評(píng)，正確評(píng)價(jià)自己與他人，成長(zhǎng)中不斷完善自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

（六）改變課堂評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生特定的年齡階段往往會(huì)對(duì)單一的東西容易厭倦麻木。評(píng)價(jià)也是一樣。如果英語作業(yè)的評(píng)價(jià)形式過于單調(diào)，同樣會(huì)引起學(xué)生的反感。比如原來在英語作業(yè)的評(píng)價(jià)上會(huì)采取小印章獎(jiǎng)勵(lì)，開始學(xué)生都很有興趣，爭(zhēng)先恐后想要得到榮譽(yù)，課后教師與實(shí)踐也公布評(píng)出獲得小印章最多的小組和個(gè)人，但是由于缺少后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生在最初的幾天過后，便覺得小印章好像跟自己也沒什么關(guān)系，教師的評(píng)價(jià)體系也就此落空。從中我們得到的經(jīng)驗(yàn)就是評(píng)價(jià)系統(tǒng)要有始有終有理有據(jù)，不得無果而終，比如可以將小印章作為期末考試綜合成績(jī)的重要依據(jù)，或者適當(dāng)提供一些圖書之類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起來。在此基礎(chǔ)上，教師也可根據(jù)實(shí)際情況分成個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩種模式進(jìn)行評(píng)價(jià).通過多種靈活的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。一邊增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，另一邊又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，何樂而不為呢？

（七）評(píng)價(jià)方式的多元化

評(píng)價(jià)不能只單單重視結(jié)果，也應(yīng)該注重過程。將豐富多樣的評(píng)價(jià)方式引入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化、多層次化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生得到可持續(xù)性的發(fā)展。

Say——主要用于單元話題作業(yè)的信息?交流，如： weather 一課學(xué)生間進(jìn)行對(duì)話， 學(xué)?生互評(píng)，給予星級(jí)評(píng)價(jià)。

climb——主要用于單元自主作業(yè)的分層訓(xùn)練，如： 在?Friends 作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水?平及選擇的層次，教師評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)?wù)略u(píng)價(jià)。

Show——主要用于單元實(shí)踐作業(yè)的任務(wù)?活動(dòng)，如：在?Moving home 單元預(yù)習(xí)上，學(xué)生?展示、互評(píng)，教師主評(píng)，給予“風(fēng)采之星”評(píng)價(jià)。

Read——主要用于單元探索作業(yè)的信息?捕捉，如：Watch it grow 的拓展作業(yè)上，學(xué)生?翻閱、互評(píng)，教師給予“小能手”評(píng)價(jià)。

五、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)的意義

不拘一格的作業(yè)形式，寬松而有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)使學(xué)生在積極地完成作業(yè)的同時(shí)，充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和自我個(gè)性，自然也就讓他們從內(nèi)心喜歡完成英語作業(yè)。作業(yè)布置只是整個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學(xué)生知識(shí)與能力的一面鏡子，因此在今后的教學(xué)工作中，必須慎重對(duì)待這一教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，合理布置每一次作業(yè)，以使學(xué)生運(yùn)用英語的能力得到應(yīng)有的提高。

“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，通過主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.智慧課堂：?jiǎn)卧黝}作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].新課程，2012

[2]梁立新.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].新課程（上），2017，（05）

[3]馬駿偉.基于多元智能理論的小學(xué)英語交叉學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)[D].聊城：聊城大學(xué)，2018

安國(guó)市教育科學(xué)"十四五"規(guī)劃課題：

《"雙減"背景下小學(xué)高年級(jí)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》

課題號(hào)：231007