張召勇

跨文化意識是指不同文化背景的個體在交際過程中所具有的能夠保證準(zhǔn)確交流的特定思維。語言是人們交流的工具，但如果沒有跨文化意識，交流過程將極為困難。因此，跨文化意識決定著人們對于語言的理解和運用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力?！薄俺浞滞诰蛘Z篇中的文化和育人價值，在活動中與學(xué)生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化體驗，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力，將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認(rèn)知、行為和品格，提高跨文化意識?！薄斑M(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹诖耍P者就高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識作了一定的實踐研究。

一、轉(zhuǎn)變英語課程教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識前提條件就是更新教師原有的教學(xué)觀念，提高英語教師對跨文化意識培養(yǎng)的關(guān)注度。高中英語教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識作為教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語教師參加有關(guān)英語教學(xué)的講座，也可以組建各種類型的英語交流活動，如英語演講、朗誦等比賽。學(xué)生和教師在參加活動的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)起他們的跨文化意識，從而提高跨文化意識教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位。為此，教師需要認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的局限性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，全面認(rèn)識跨文化交際對于學(xué)生成長和發(fā)展的重要性；同時，教師還應(yīng)注意拓寬自己的英語知識面，深入了解西方的風(fēng)土人情以及文化，了解英語的使用語境等，提升自己的跨文化交際能力，這樣才能更好地為學(xué)生展開跨文化交際教學(xué)活動，增加學(xué)生對西方文化的了解，在高中英語教學(xué)目的的引導(dǎo)下靈活使用英語，提高高中英語的實用性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的目的。

二、優(yōu)化英語課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“文化知識是指中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，既包含物質(zhì)文明知識，也包含精神文明知識，是學(xué)生形成跨文化意識、涵養(yǎng)人文和科學(xué)精神、堅定文化自信的知識源泉。”高中英語教學(xué)有其教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和要求，尤其是面對高考，教師必須依據(jù)教材展開教學(xué)，其中必須涉及各種語法知識、詞匯的用法等基礎(chǔ)學(xué)科知識，并且該部分的教學(xué)需要占據(jù)大量的時間，而教師要進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，則可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌胛幕R。例如，高中英語教學(xué)當(dāng)中，涉及英國版圖、各島人民的遷移等相關(guān)閱讀教學(xué)時，教師依據(jù)閱讀教材對其中內(nèi)容進(jìn)行解析，包括對文章所寫內(nèi)容、文章當(dāng)中的重點句型等解析。此時，若教師有時間，可以適當(dāng)談及與國外人交流的過程中的一些知識，進(jìn)行知識范圍的拓展。如，在交流當(dāng)中，外國人可能會問“Are you from China？?Like from China Chinese？”，聽到外國人這么問可能許多人會感到奇怪，為什么要問“Like from China Chinese”。實際上，主要“Chinese”代表華人的意思，問的人只是想知道“你是否是其他國籍的華裔”，例如“Singaporean Chinese”（新加坡華人）等。由此，在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了一定程度的跨文化教育，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，也會感到課堂所學(xué)是豐富和有趣的，這對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

三、創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

語言的學(xué)習(xí)離不開具體的情境，只有在課堂中創(chuàng)設(shè)真實的交際場景，才能實現(xiàn)學(xué)生對于英語知識的真正理解和靈活運用。在英語教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些西方社會生活的場景，模仿英語國家的交際活動，讓學(xué)生親身體驗其中的文化含義。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中的內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)作，學(xué)生扮演課文中的不同角色，模擬文中人物的對話、表情和動作，在真實的交際場景中運用英語進(jìn)行表達(dá)，在濃厚的語言氛圍中深入了解西方的文化內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)英語語言理解能力和綜合運用能力。

四、拓展學(xué)生英語閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識不能局限于教材中的文化知識，只有不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在不同的文章中了解英語國家的生活方式和精神風(fēng)貌才能深入理解其文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在較高的文化視野下體驗西方文化的內(nèi)涵。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的文章，在閱讀中接觸英語文化的不同方面，形成英語文化的思維方式，增強(qiáng)跨文化意識。例如，結(jié)合課堂中的文章或教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)文章，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章背后的文化知識，從而更加深刻地理解課文。教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些西方文學(xué)名著，讓學(xué)生自己根據(jù)注釋去了解更多的文化內(nèi)容，不斷樹立跨文化意識。

五、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

一般來說，充分合理利用多媒體是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要途徑。在高中英語課堂教學(xué)中，教師要合理利用教材，并且充分利用其他的教學(xué)資源，主要包括錄像資料、光盤以及廣播電視節(jié)目等等。按照教師所講解的內(nèi)容，教師可以搜集與文化有關(guān)的錄像和電影。學(xué)生在觀看國外的日常生活情境的同時，可以加深學(xué)生了解國外的文化習(xí)俗。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從不同的渠道和不同的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，親自體驗英語，運用英語。比如講解“superman”的時候，教師從網(wǎng)站上下載國外電影“Superman”的片段，以及國外媒體大眾媒體對Superman的主演Christopher Reeve的采訪視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受他與病魔抗?fàn)幍木?。通過這種多媒體教學(xué)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是高中英語教學(xué)中的重要一環(huán)，是促進(jìn)國家之間文化交流與發(fā)展的重要舉措。高中英語教師要在實際的教學(xué)過程中不斷調(diào)整與完善教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。