陳燕琴

生本教育理念是以學(xué)生為本的一種教育理念。“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@是生本教育的基本理念。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中重要的組成部分，在當(dāng)前新課改全面實(shí)施和不斷深化的背景下面臨著一系列的改革要求。眾所周知，閱讀的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)輸入的過(guò)程，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主理解和吸收知識(shí)，這個(gè)過(guò)程是語(yǔ)文老師無(wú)法取代的過(guò)程。在當(dāng)前新課改背景下，語(yǔ)文老師要運(yùn)用生本教育理念，結(jié)合實(shí)際情況采取合適的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。在此，筆者現(xiàn)就基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)予以探討。

一、基于生本教育理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，生本教育理念蘊(yùn)含了新的教育方式和教育思想，也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為教學(xué)的基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)中真正的主人，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而老師只是起到一定的引導(dǎo)作用。這種新型教學(xué)理念能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)的各種弊端，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)真善美的內(nèi)涵有一個(gè)更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。這在很大程度上與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在巨大的差別。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，語(yǔ)文老師一般是教學(xué)的主體，而學(xué)生處在一種機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸收和內(nèi)化的知識(shí)非常有限。更重要的是，閱讀的過(guò)程本身就是一個(gè)自我體會(huì)和感悟的過(guò)程，如果語(yǔ)文老師代替學(xué)生去完成，閱讀教學(xué)將會(huì)毫無(wú)意義。因此，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中一定要采取生本教育理念進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、基于生本教育理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，充分采用生本教育理念，需要貼合小學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、閱讀能力、學(xué)習(xí)接受能力等方面入手，設(shè)定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供良好的指導(dǎo)。充分提升生本教育理念的作用，明確具體可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先需要不斷擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野，使小學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)了解到更多方面的知識(shí)和內(nèi)容，并且能逐漸增強(qiáng)自身的知識(shí)掌握能力。其次，需要從閱讀教學(xué)這一途徑，充分培養(yǎng)小學(xué)生描繪事物的能力，促進(jìn)小學(xué)生掌握好表達(dá)自身情感的方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中，閱讀教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，需要不斷擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面，提升小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，強(qiáng)化他們的文字運(yùn)用能力，還要不斷引導(dǎo)小學(xué)生更好地感知和理解、體會(huì)到作者的思想和情感，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生掌握其中的各項(xiàng)生字詞，了解其中講述的周總理幾件往事，讓小學(xué)生體會(huì)到周總理為中華之崛起而讀書(shū)的思想感情。教師可以讓學(xué)生在自行閱讀之后，采用課堂提問(wèn)的方式，讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身的內(nèi)心感受和學(xué)到的東西，從而充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀理解能力和探究能力。教師要能夠積極肯定小學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、基于生本教育理念，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。

小學(xué)生由于受到了年齡的局限性，使其的理解能力、認(rèn)知水平都存在著較強(qiáng)的限制，當(dāng)其在閱讀文章內(nèi)容時(shí)經(jīng)常會(huì)處在表面形式上，很難對(duì)文章的內(nèi)涵有更加深入、深化的理解，對(duì)其閱讀效果的提高產(chǎn)生了非常不利的影響。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)積極的改善這一現(xiàn)狀，以生本理念為導(dǎo)向，致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在實(shí)際情境中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，使其收獲更多。例如，在教學(xué)《海上日出》一課的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體的介入，來(lái)創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其的閱讀效果得以強(qiáng)化。比如，教師可以先利用課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，以多媒體為載體，為學(xué)生播放出海上日出的小視頻，引導(dǎo)其觀看；而在這之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看過(guò)日出嗎？”“日出是什么樣子的呢？”“你覺(jué)得在作者的筆下海上日出會(huì)有什么不同呢？”讓學(xué)生進(jìn)行分析、闡述，使其暢所欲言，并自然而然的投入到課文閱讀中，達(dá)到強(qiáng)化其閱讀效果的目的。在此模式下，可以彰顯學(xué)生的主體地位，并深化其的閱讀體驗(yàn)等，使教學(xué)效果事半功倍。

四、基于生本教育理念，凸顯學(xué)生閱讀主體地位。

基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)意識(shí)到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主體地位，并把學(xué)生當(dāng)作開(kāi)展教學(xué)的核心及主體，在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵的字詞、句式、語(yǔ)段實(shí)施深層次剖析。比如，在對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這一詩(shī)詞開(kāi)展教授期間，由于即古代詩(shī)詞這一模式，在詩(shī)詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會(huì)涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進(jìn)行全方位的理解及把握。為此，教師就應(yīng)細(xì)心地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思索，指引其對(duì)詩(shī)詞內(nèi)的句子實(shí)施深層次的探究，并可以在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身的含義具備相應(yīng)的把握過(guò)后實(shí)施示范性的誦讀，把這一詩(shī)詞內(nèi)所涵蓋的對(duì)好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現(xiàn)出其在教學(xué)內(nèi)的主體地位。

總之，小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將生本教育理念巧妙的應(yīng)用到閱讀教學(xué)中是非常必要的。在生本教育理念下，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更加深刻的理解，使其品味人生百態(tài)、產(chǎn)生思想共鳴，也能使學(xué)生逐漸的體驗(yàn)閱讀的魅力所在，使其喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展打下有利基礎(chǔ)。