盛桂娟

摘要：智慧教育是教育信息化發(fā)展的重要階段。小學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)者課堂以西崗區(qū)數(shù)據(jù)分析型智慧教室為環(huán)境支撐，以“還教于學(xué)、還學(xué)于生、還生于人”的“學(xué)為中心”教育教學(xué)理念為引領(lǐng)，以“終端互動(dòng)，學(xué)習(xí)建構(gòu)主動(dòng)化”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，課堂教學(xué)精準(zhǔn)化”“資源行動(dòng)，學(xué)習(xí)資源個(gè)性化”為主要實(shí)施策略，將智慧元素融入英語課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；智慧教育；學(xué)習(xí)者課堂

智慧教育是教育信息化發(fā)展的重要階段。信息化環(huán)境下的智慧教育產(chǎn)生，可以追溯到錢學(xué)森先生早在1997年開始倡導(dǎo)的“大成智慧學(xué)”，英譯名稱為“Science of Wisdom in Cyberspace”，其中，Cyberspace是網(wǎng)絡(luò)交互信息空間的總稱，足見其預(yù)見到信息化對智慧發(fā)展的關(guān)鍵作用。對于推進(jìn)智慧教育最具影響力的國際事件，當(dāng)屬2008年美國IBM公司的“智慧地球”戰(zhàn)略：借助新一代信息技術(shù)（如移動(dòng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感技術(shù)等）的強(qiáng)力支持，讓地球上所有東西實(shí)現(xiàn)被感知化、互聯(lián)化和智慧化。在“智慧地球”思想的沖擊下，智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧電網(wǎng)、智慧教育等應(yīng)運(yùn)而生。

2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”作為重要的實(shí)施行動(dòng)，提出“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)， 積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。這是“智慧教育”首次出現(xiàn)在國家層面的文件中。此后陸續(xù)出臺(tái)的《中國教育現(xiàn)代化2035》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》等一系列文件，均強(qiáng)調(diào)實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，倡導(dǎo)建設(shè)智能化校園，提出推進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革。

2019年，大連市西崗區(qū)申請并成為國家級“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)而開展以新型技術(shù)為支撐，以智慧教室建設(shè)為主線，以智慧教學(xué)為抓手，以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)未來教育為目標(biāo)的新型教與學(xué)模式的探索與實(shí)踐，全力打造“云+網(wǎng)+端”智慧教育生態(tài)鏈，探索智慧教育新樣態(tài)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，助力區(qū)域高質(zhì)量現(xiàn)代教育體系建設(shè)。

一、小學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)者課堂的內(nèi)涵

通過智慧教育關(guān)系圖（見圖1），我們可以看到，智慧教育是頂層設(shè)計(jì)，處于核心地位的是智慧課堂，智慧課堂是智慧教育、智慧校園和智慧教室的直觀體現(xiàn)，為此，西崗區(qū)的研究重點(diǎn)就落在智慧課堂。

通過智慧教室框架圖（見圖2），我們可以了解到西崗區(qū)智慧教育的生態(tài)環(huán)境。這是西崗區(qū)智慧教室的基礎(chǔ)樣態(tài)——數(shù)據(jù)分析型智慧教室。數(shù)據(jù)分析型智慧教室是以西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)為支撐，以學(xué)生智能終端、高密無線網(wǎng)絡(luò)（AP）、智能交互白板構(gòu)建的物理空間和以“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的數(shù)字空間相結(jié)合，以教學(xué)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)為策略的新型智慧教室。

西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)為學(xué)科教學(xué)提供了豐富的數(shù)字資源和智能工具。數(shù)字資源包括多版本電子教材和與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)游戲、練習(xí)、作業(yè)、繪本等，智能工具包括智能備課助手和各類教學(xué)工具。

小學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)者課堂以西崗區(qū)數(shù)據(jù)分析型智慧教室為環(huán)境支撐，以“還教于學(xué)、還學(xué)于生、還生于人”的“學(xué)為中心”教育教學(xué)理念為引領(lǐng)，以“終端互動(dòng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、資源行動(dòng)”為主要實(shí)施策略，將智慧元素融入英語課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

二、小學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)者課堂的建構(gòu)策略

“三動(dòng)三維”是西崗區(qū)打造智慧學(xué)習(xí)者課堂的主要實(shí)施策略，“三動(dòng)”即終端互動(dòng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、資源行動(dòng)，“三維”即學(xué)科維度、學(xué)段維度、空間維度。我們通過研究，打破學(xué)科、學(xué)段和空間壁壘，構(gòu)建多學(xué)科融合、中小一體化、校際間協(xié)作式以及虛實(shí)空間相融合的智慧學(xué)習(xí)者課堂。小學(xué)英語學(xué)科以“三動(dòng)”為主要實(shí)施策略，積極開展實(shí)踐探究。

（一）終端互動(dòng)，學(xué)習(xí)建構(gòu)主動(dòng)化

終端主要是指西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)教師端和學(xué)生端以及電子白板、平板電腦等。通過終端的合理使用，可以在人機(jī)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，促成師生、生生多維互動(dòng)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的深度和廣度，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)創(chuàng)造條件，有效提升課堂學(xué)習(xí)效果。

1.游戲互動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)上有“一起作業(yè)”的鏈接，“一起作業(yè)”中有很多游戲的模板，教師只要將模板中的內(nèi)容替換成當(dāng)堂需要的內(nèi)容，就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的游戲活動(dòng)。其中，拼詞游戲、歸類游戲、翻翻卡游戲、打地鼠游戲等都深受學(xué)生喜愛。這些游戲在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，還可以消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，促使他們以飽滿的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收獲愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.練習(xí)互動(dòng)，確保學(xué)生全員參與

教師可以將設(shè)計(jì)好的練習(xí)題通過教師端推送到學(xué)生端，由學(xué)生在平板電腦上獨(dú)立完成。學(xué)生練習(xí)完成后，提交上傳。通過這種人機(jī)互動(dòng)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生完成練習(xí)的進(jìn)度，并對完成練習(xí)有困難的學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。

3.評價(jià)互動(dòng)，促使學(xué)生有效參與

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，學(xué)會(huì)主動(dòng)反思和評價(jià)自我表現(xiàn)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與策略，提高學(xué)習(xí)效率。借助西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)的投票功能，可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評價(jià)活動(dòng)中。學(xué)生在相互評價(jià)的過程中也會(huì)相互學(xué)習(xí)，并獲得思維品質(zhì)的提升。

4.人機(jī)互動(dòng)，確保學(xué)生公平參與

西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)具備隨機(jī)點(diǎn)名功能。在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己的作品拍照上傳，教師則可以通過平臺(tái)，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示，每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)都是均等的。除了展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師在分角色朗讀和角色扮演等活動(dòng)中也經(jīng)常會(huì)用到隨機(jī)點(diǎn)名功能。通過人機(jī)互動(dòng)，確保了學(xué)生平等參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，課堂教學(xué)精準(zhǔn)化

2012年，聯(lián)合國發(fā)布的《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》白皮書指出，“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響”。大數(shù)據(jù)賦能社會(huì)發(fā)展，給我們的工作、生活和思維方式帶來重大影響。當(dāng)前，各行各業(yè)的決策都在由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，用數(shù)據(jù)說話已經(jīng)成為新時(shí)代的特征。

1.課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，助力以學(xué)定教

課前，教師可以通過西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及課前測數(shù)據(jù)，如任務(wù)完成情況、用時(shí)和正確率等，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)并開展針對性教學(xué)。

2.課中即時(shí)數(shù)據(jù)，助力順學(xué)而導(dǎo)

除了實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以外，教師還可以借助西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)生成的課中即時(shí)性數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，繼而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

3.過程累積數(shù)據(jù)，助力差異化教學(xué)

教師可以通過西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)的好評榜，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成等情況進(jìn)行過程性評價(jià)。依據(jù)累積的數(shù)據(jù)信息，教師能夠精準(zhǔn)地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了課堂上的差異化教學(xué)外，教師課后也可以有針對性地開展一些個(gè)性化的補(bǔ)償性教學(xué)，包括錄制一些知識(shí)點(diǎn)或題目的講解視頻等，并通過智慧教學(xué)平臺(tái)推送給有需要的學(xué)生。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)信息，教師還可以進(jìn)行不同難度、不同類別的個(gè)性化作業(yè)布置。這種個(gè)性化的資源推送和作業(yè)布置，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“雙減”落地，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）資源行動(dòng)，學(xué)習(xí)資源個(gè)性化

新課標(biāo)指出，要積極關(guān)注現(xiàn)代化信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)和利用豐富的、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率。

1.借助多模態(tài)資源，滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求

直觀教學(xué)可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化。小學(xué)生以形象思維為主，教師可以通過搜集、使用網(wǎng)絡(luò)上豐富的圖片、音頻、視頻資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，兼顧視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型等不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版英語教材（一年級起點(diǎn)）五年級下冊We laughed a lot.一課時(shí)，教師可以利用蘇格蘭男人在不同場合穿蘇格蘭裙的圖片，幫助學(xué)生理解“The men wore womens clothes.” 的含義；通過聽不同樂器演奏《友誼地久天長》，帶領(lǐng)學(xué)生感受蘇格蘭風(fēng)笛的特點(diǎn)，比較文化異同；通過觀看相聲片段，幫助學(xué)生理解“The actors told lots of jokes.”和“We laughed a lot.”等核心目標(biāo)語句的意義。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版英語教材（一年級起點(diǎn)）一年級上冊How many？一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻一起邊唱邊做手指操，在這個(gè)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到鞏固和提升。

2.借助繪本資源，培育學(xué)生文化意識(shí)

繪本既是對學(xué)生課堂所學(xué)的強(qiáng)化鞏固，又是對課堂所學(xué)的拓展延伸，同時(shí)還有助于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以通過運(yùn)用西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的電子繪本，以及文本再構(gòu)生成的繪本，讓課程育人有效落地。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版英語教材（一年級起點(diǎn)）二年級上冊How do you go to school？一課時(shí)，教師在課文學(xué)習(xí)之后可以播放電子繪本On the Road，通過一輛小轎車初次上路的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白生活中要遵守交通規(guī)則。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版英語教材（一年級起點(diǎn)）三年級下冊Here are his hands.一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)的電子繪本Here are my hands.讓學(xué)生懂得愛惜自己的身體。又如，在外研版英語教材（一年級起點(diǎn)）二年級下冊Project板塊的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生開展主題為In the Park的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以借助再構(gòu)繪本Shark in the Park，讓學(xué)生感受動(dòng)物們在公園中的歡樂時(shí)光，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，積極踐行“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。

3.借助微課資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，是學(xué)生課上知識(shí)建構(gòu)的點(diǎn)睛之筆，是其課下自主學(xué)習(xí)的重要載體。除了在課堂上積極運(yùn)用微課幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)、拓展文化知識(shí)外，教師還可以針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)錄制微課，并上傳到西崗區(qū)智慧教學(xué)平臺(tái)。借助這些微課，學(xué)生在課前開展自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了帶著問題進(jìn)課堂，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的方向性和針對性。學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突顯，并能在課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)。微課觀看不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求有選擇地反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)行為，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、智慧學(xué)習(xí)者課堂教師的角色重塑

構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)者課堂，智慧環(huán)境是必備條件，實(shí)施策略是重要保障，教師的角色重塑則是關(guān)鍵要素。在智慧教育背景下，教師要順應(yīng)教育環(huán)境與技術(shù)的變化，主動(dòng)開展角色重塑。首先，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，做泛在學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓智能學(xué)習(xí)終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的廣闊空間；其次，要努力提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，做數(shù)據(jù)分析者，讓教育大數(shù)據(jù)成為教學(xué)決策的重要依據(jù)；最后，要積極改變資源的創(chuàng)建方式，做學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建者，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

總之，教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，做學(xué)生核心素養(yǎng)提升和終身發(fā)展的護(hù)航者。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界［J］.電化教育研究，2012（12）.

［3］胡鐵生.微課設(shè)計(jì)的六種實(shí)用技巧［J］.中國信息技術(shù)教育，2017（23）.